La Rioja
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Autor: Javier Tourón
A propósito del feedback, ese gran olvidado
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Javier Tourón | 12-06-2017 | 1:46| 0

El feedback o retroalimentación que el alumno recibe en su proceso de aprendizaje es uno de los elementos que la investigación ha mostrado como más eficaces para favorecerlo.

 

En efecto, en los estudios de meta-análisis realizados por Hattie, quien ha llevado a cabo una inmensa labor de síntesis de investigación, el feedback tiene una magnitud del efecto de en torno a 0.7-0.8, junto con la evaluación formativa que es incluso algo superior (entre 0.7-0.9). Pueden consultarse otros muchos efectos aquí.

¿Qué significa? El tamaño del efecto (ES) es el nombre dado a una familia de índices que miden la magnitud de un efecto de tratamiento. A diferencia de las pruebas de significación, estos índices son independientes del tamaño de la muestra. Puede verse una descripción técnica aquí.

Para ejemplificar mejor lo que significan los índices señalados arriba, respecto al efecto del feedback, podemos acudir al siguiente gráfico, en el que se ve que, con una magnitud del efecto de 0.80, la media del grupo experimental (feedback) está por encima del 79% del grupo de control. Para interpretar cualquier otro efecto puedes acudir a esta excelente página, en la que hay otros simuladores estadísticos interesantes que no son del caso ahora.

En este blog ya hemos hablado del feedback en algunas ocasiones, como puedes ver aquí. Ahora vuelvo sobre ello con el siguiente infográfico, que nos presenta 7 reglas que los profesores deberíamos tener en cuenta al dar feedback a los alumnos.

  1. El feedback no es consejo, alabanza o evaluación. El feedback es información sobre cómo estamos haciendo nuestros esfuerzos para alcanzar una meta.
  2. Si los estudiantes saben que el aula es un lugar seguro en el que se pueden cometer errores, es más probable que utilicen el feedback para el aprendizaje.
  3. El feedback que los estudiantes dan a sus maestros puede ser más poderoso que el que los maestros les dan a los estudiantes.
  4. Cuando damos una calificación como parte del feedback, los estudiantes a menudo no ven más allá de la calificación.
  5. El feedback  eficaz ocurre durante el aprendizaje, cuando todavía hay tiempo para.
  6. La mayor parte de la retroalimentación que los estudiantes reciben acerca de su trabajo en el aula es de otros estudiantes – y la mayoría de esa retroalimentación es incorrecta.
  7. Los estudiantes necesitan saber cuál es su objetivo de aprendizaje – la habilidad específica que se supone que han de adquirir – de otro modo, el feedback se convertirá solo en alguien que les dice qué hacer.
Estos aspecto se relacionan perfectamente con otros ya tratados (ver el enlace de arriba) aquí, pero también es importante verlos en el contexto de los objetivos de aprendizaje y, naturalmente de la evaluación.
Un buen material para reflexionar y responder a tres preguntas que se me ocurren ahora como relevantes, pensando en los alumnos de tan diversas capacidades y potenciales como tenemos en nuestras aulas:
A) ¿Sé formular correctamente los objetivos de aprendizaje identificando con claridad el nivel taxonómico en el que se sitúan?
B) ¿Comunico de manera efectiva los objetivos a cada uno de mis alumnos de manera que entiendan perfectamente lo que significa su logro o consecución?
c) ¿Es la evaluación un elemento esencial para favorecer el aprendizaje, una estrategia de aprendizaje en sí misma, o es un sistema de sanción o calificación?


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Más ideas sobre la realidad virtual y aumentada para tu clase
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Javier Tourón | 05-06-2017 | 5:09| 0

Hace unas semanas escribía sobre esto aquíaquí o aquí, o sobre las diferencias entre la RA y la VR. Hoy quiero ofreceros algunos recursos adicionales que me encuentro en GettingSmart en un artículo que podéis leer en su original inglés aquí.

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Altas capacidades y desarrollo del talento en la infancia y la juventud
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Javier Tourón | 29-05-2017 | 11:10| 0

Esta entrada se basa en un escrito de Steven I. Pfeiffer, autor del libro que vamos a publicar en unas semanas en UNIR (puedes ver la entrada sobre el mismo aquí).

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Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
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Javier Tourón | 22-05-2017 | 12:09| 0

Como anuncié en un tuit el pasado 11 de Mayo, estamos a punto de publicar en UNIR editorial un nuevo libro de lectura imprescindible para los que quieran saber sobre altas capacidades y su identificación. Escrito por mi buen amigo Steven I. Pfeiffer, viejo conocido de este blog (puedes ver las entradas anteriores a partir de este enlace), y una de las figuras más destacadas en el panorama internacional de los estudiosos de la alta capacidad, que ha publicado un buen número de libros bien conocidos para los expertos en el campo y, también por muchos padres y profesores ávidos de formarse adecuadamente en los enfoques más consolidados por la investigación.

“Identificación y Evaluación del alumnado con altas capacidades” es la versión española de “Essentials of Gifted Assessment“. Se trata de un libro que va directo al meollo de los aspectos centrales y, generalmente, más equivocados en el ideario popular de nuestro ámbito. Se abordan con claridad y sencillez los principales modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del talento y, como su título indica, se trata con profundidad -y de una manera práctica- los aspectos centrales de la identificación, el uso de tests, cuestionarios y otras metodologías alternativas.

La versión española la hemos realizado Roberto Ranz, que ha sido un eficaz colaborador en la traducción y enfoque de algunas cuestiones técnicas, y yo mismo. Hemos incluido algún material adicional a la versión inglesa, de acuerdo con el autor, que puede ser muy útil en nuestro contexto. Cuando ha sido oportuno hemos utilizado el recurso a aclaraciones con notas al pie, para aclarar algún punto o añadir alguna información que nos ha parecido importante.

Este libro bien puede ser un manual de cabecera para estudiantes, padres, profesores y formadores de profesores, porque incluye -con una extensión moderada- el conjunto de ideas principales sobre cómo se entiende hoy el constructo giftedness, sobre cómo son y cómo se identifican los alumnos más capaces. Naturalmente no es omnicomprensivo, no puede serlo ningún libro que no se convierta en una enciclopedia. Sin embargo, ofrece las pistas y las pautas para transitar por el camino correcto en este campo sembrado de errores, superficialidades, y de concepciones “personalistas” carentes de todo fundamento científico o, que si lo tuvieron algún día, ya se han quedado en el pasado como una curiosidad histórica.

No, no todo vale, ni toda opinión o postura es aceptable o respetable. Lo son las que tienen fundamento y apoyatura científica y se basan en las mejores evidencias disponibles. Este es el caso de este libro y por eso he propuesto incluirlo en las  publicaciones de UNIR, para que nuestros alumnos de Grado y postgrado puedan disponer de una fuente de información rigurosa y actualizada. Pero no solo ellos, es una obra especialmente útil para todos aquéllos que quieran estar bien informados y formados en este campo de estudio tan abandonado por la escuela y las Administraciones.

Me parece que un vistazo al índice de contenidos, que incluyo más abajo, es la mejor explicación de lo que tendréis a vuestras disposición en pocas semanas y que os invito a estudiar con detenimiento. Y digo estudiar, no simplemente leer. Naturalmente si quieres ser un experto tendrás que adentrarte,, a fondo, en un campo en el que hay miles, cientos de miles de publicaciones relevantes. Algunos libros que deberías considerar están en este enlace (son solo una pequeña muestra).

Por cierto, aprovecho para anunciaros que está a punto de salir el APA Handbook of Giftedness and Talent, publicado por la American Psychological Association en el que colaboro, junto con Joan Freeman, con un capítulo sobre el estado de la Alta Capacidad en Europa. Es uno de esos libros que, si realmente quieres estar al día, tendrás que tener en tu biblioteca (y leerlo, claro). Está editado por Steven I. Pfeiffer, Megan Foley Nicpon y Elizabeth Shaunessy-Dedrick, y en el mismo colaborar las figuras más importantes del panorama internacional. Será objeto de una entrada en su momento.


 

ÍNDICE

Prefacio. Steven Pfeiffer
Prólogo a la edición en castellano. Javier Tourón y Roberto Ranz
Agradecimientos

1. Introducción a la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

  • ¿Quiénes son los alumnos más capaces?
  • Breve historia de la educación del talento
  • Las altas capacidades como construcción social
  • Tres mitos sobre las altas capacidades
  • Mito 1: La alta capacidad es algo real
  • Mito 2: La alta capacidad equivale a un alto CI
  • Mito 3: La alta capacidad es para siempre
  • El modelo tripartito sobre las altas capacidades
  • Las altas capacidades a través de la lente de la alta inteligencia
  • Las altas capacidades a través de la lente del alto rendimiento o el desempeño sobresaliente
  • Las altas capacidades a través de la lente del potencial para rendir de modo excelente
  • Transformaciones fruto del desarrollo
  • ¿Deberíamos identificar a los alumnos más capaces?
  • Objetivos de la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades

2. Concepciones y modelos sobre las altas capacidades que orientan la práctica de la identificación y evaluación de los más capaces

  • La concepción psicométrica tradicional de las altas capacidades
  • Modelos de desarrollo del talento
  • El modelo diferenciado de dotación y talento de François Gagné
  • El modelo evolutivo de las altas capacidades y el talento de Subotnik
  • El modelo de Talent Search de Stanley
  • El modelo de los tres anillos de Renzulli
  • La perspectiva del desempeño experto
  • El modelo de las inteligencias múltiples
  • La teoría de la inteligencia exitosa de Sternberg
  • Síntesis de las perspectivas divergentes sobre las altas capacidades
  • Conclusión

3. Características del alumnado con altas capacidades: algunas pistas para su identificación. Roberto Ranz y Javier Tourón

  • Introducción: enfoque de las características del alumnado con altas capacidades de cara a su identificación
  • Características generales
  • Aptitud intelectual general
  • Aptitudes académicas específicas
  • Creatividad
  • Área artística
  • Liderazgo
  • Características socio-emocionales
  • Alumnos en situación de desventaja social o familiar
  • Doble excepcionalidad
  • Género
  • Conclusión

4. Creencias fundamentales y principios orientadores de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

  • Creencias fundamentales sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
  • Principios claves de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
  • Es importante cómo definimos las altas capacidades
  • La evaluación debe estar alineada con los programas de intervención disponibles
  • La psicometría cuenta y es importante
  • Las decisiones diagnósticas las toman las personas, no los tests
  • Contar con múltiples medidas supone una ventaja
  • Los baremos locales y la evaluación periódica aportan un valor añadido
  • Conclusión sobre las creencias y principios
  • Modelos para la toma de decisiones

5. La evaluación de la capacidad intelectual y académica del alumnado con altas capacidades

  • Por qué y cuándo aplicar tests de capacidad cognitiva y académica
  • ¿Qué papel juega el razonamiento abstracto?
  • ¿Qué miden los tests de capacidad cognitiva?
  • Aptitudes generales y específicas
  • Modelos jerárquicos: Cattell-Horn-Carroll
  • Razonamiento abstracto
  • Inteligencia general (g)
  • Intuiciones clínicas
  • Índice de capacidad general
  • Consideraciones clínicas y adaptaciones para alumnos con altas capacidades
  • Tests con un techo elevado
  • Evaluando los límites
  • Normas y baremos ampliados
  • Niveles de dotación intelectual
  • Algunos tests de CI para la evaluación de los alumnos más capaces
  • Escala de inteligencia de Wechsler para niños – Quinta edición (WISC-V)
  • Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria – Cuarta edición (WPPSI-IV)
  • Escalas de inteligencia Stanford-Binet – Quinta edición (SB-V)
  • Tests de Woodcock-Johnson de aptitudes cognitivas – Cuarta edición
  • Escalas de aptitud diferencial – Segunda edición
  • Batería de evaluación de Kaufman para niños – Segunda edición
  • Sistema de evaluación cognitiva – Segunda edición
  • Escalas de evaluación intelectual de Reynolds
  • Escalas de aptitudes intelectuales BAS-II
  • La evaluación de las aptitudes académicas
  • Conclusiones y recomendaciones

6. Identificación y evaluación de la creatividad 

  • Definición de creatividad
  • La medida de la creatividad
  • Pensamiento divergente: los tests de Torrance de pensamiento creativo divergente: el perfil de aptitudes creativas
  • Auto-informe: el test de creatividad de Abedi
  • Escalas de valoración para profesores
  • Técnica de evaluación consensuada
  • Creatividad, inteligencia y desarrollo del talento
  • Preguntas sin resolver

7. Métodos alternativos para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

  • Nominaciones de padres y profesores
  • Evaluación basada en portfolios
  • Pruebas de inteligencia no verbal
  • Escalas de valoración para profesores: las Gifted Rating Scales
  • Las GRS como medida del cambio
  • La evaluación de posibles medidas de aceleración y flexibilización para alumnos con altas capacidades
  • Tipos de aceleración
  • La Iowa Acceleration Scale

8. Preguntas frecuentes sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

Seis preguntas

  • 1. ¿Se deberían utilizar tests de inteligencia no verbal como parte de la evaluación de los alumnos con altas capacidades y, si es así, cuándo?
  • 2. ¿Cómo se debería enfocar la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades en situación de desventaja social o cultural?
  • 3. ¿Existe una batería completa de tests para la evaluación del alumnado con altas capacidades?
  • 4. ¿Deberían incluirse en la evaluación de los alumnos con altas capacidades variables como la competencia social, la pasión por aprender, la motivación y la inteligencia emocional?
  • 5. ¿Deberíamos tener en cuenta la multipotencialidad cuando evaluamos a los alumnos más capaces?
  • 6. ¿Existe alguna recomendación para evaluar a los alumnos con doble excepcionalidad?Conclusiones

9. Apéndice: El Talent Search como proceso de evaluación e intervención para el alumnado más capaz. Su aplicación en España. Un tributo a Julian Cecil Stanley. Javier Tourón

  • Introducción
  • El modelo del Talent Search: un poco de historia
  • Principios del modelo de Talent Search
  • El proceso de identificación y evaluación del potencial
  • Algunos resultados derivados de la aplicación del modelo

Referencias
__________________________________

Espero que pronto estará disponible a través de los canales habituales.

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La Realidad Virtual cada vez más cerca de tu clase
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Javier Tourón | 16-05-2017 | 11:42| 0

Hemos hablado ya de la realidad virtual en otras ocasiones (aquíaquí o en la entrada de la semana anterior, esta última si no la has leído, no te la pierdas), por no mencionar los informes  Horizon, el último el de 2017, o la larga marcha hacia la innovación de las escuelas. Esto es, simplemente, imparable y necesario, pues el aprendizaje ha cambiado de forma y de lugar y los recursos y estrategias que conducen al mismo también. ¿Quién duda ya de la necesidad de desarrollar el talento, atender personalizadamente a los escolares o desarrollar las llamadas competencias del siglo XXI? Fijáos que digo dudar, no que se esté poniendo en práctica, por desgracia. En no mucho tiempo me atrevo a pronosticar que si las escuelas no cambian, dejarán de ser funcionales y de prestar el servicio que se les supone, o prepararán personas sin la competencia que será necesaria para el mundo laboral y el desarrollo social, lo que los dejará a merced de los que sí las hayan desarrollado, produciendo una brecha digital de consecuencias poco deseables.

Lo mismo cabe decir de las instituciones de educación superior y, en particular, de las Facultades de Educación que tienen que preparar a los futuros maestros y profesores con un enfoque que les haga idóneos para la escuela en la que han de integrarse o que hayan de transformar. Este es un asunto del que se habla muy poco, olvidando que el cambio del sistema educativo se gesta en la Facultades de hoy, aunque no solo, y se materializa en cada aula, cada día. Ni en los despachos, ni en las leyes, aunque éstas últimas pueden ayudar o dificultar el proceso

Pues quiero, una vez más, presentar un infográfico que dibuja la situación de la realidad Virtual en el sistema educativo. Se trata de los resultados de una encuesta (survey) llevada a cabo por Extreme Networks.

En el infográfico, en cada uno de los recuadros amarillos, se responde a las siguientes preguntas:

  • 1) ¿Cómo estás de familiarizado con la realidad virtual?
  • 2) ¿Has probado alguna vez la realidad virtual o lo has intentado en tu escuela?
  • 3) Si lo has intentado en tu escuelas, ¿en qué materias?
  • 4) Si lo has intentado, ¿qué marcas de realidad virtual has utilizado?
  • 5) ¿Con qué frecuencia se usa la realidad virtual en tu escuela?
  • 6) ¿Te planteas utilizar la realidad virtual en el futuro?
  • 7) ¿Cuáles son los principales beneficios del uso de la realidad virtual en la educación?
  • 8) ¿Cuáles son los principales inconvenientes del uso de la realidad virtual en la educación?
  • 9) ¿Qué fuentes de contenido de realidad virtual has utilizado?
  • 10) ¿Cómo estás de seguro de que la infraestructura de tu escuela puede soportar esta tecnología?
  • 11) ¿Enseñas realidad virtual?
Virtual Reality Is Coming to the Classroom Infographic
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Sobre el autor Javier Tourón
Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), es Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Doctor en Ciencias de la Educación y Ciencias Biológicas. Convencido de que 'El talento que no se cultiva se pierde' ha dedicado gran parte de su carrera académica e investigadora a los alumnos de alta capacidad intelectual, su identificación y promoción educativa; encontrando en la correcta utilización de las nuevas tecnologías y la innovación educativa caminos para lograr sistemas educativos excelentes capaces de promover y alentar el talento y las capacidades de todos los alumnos.   MÁS SOBRE EL AUTOR