![\"\"](\"\/talento-educacion-tecnologia\/wp-content\/uploads\/sites\/63\/2016\/12\/abilityacceleration_javiertouron-opt.jpg\" "\\"abilityacceleration_javiertouron-opt\\"")
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\nEmpec\u00e9 hace un tiempo una serie de entradas bajo el t\u00edtulo: “Todo est\u00e1 escrito”, pero no tuvieron mucho \u00e9xito, quiz\u00e1 porque se refer\u00edan a textos o estudios que superaban los intereses de los lectores, pero aunque no se leyesen los estudios o manuales a los que se alud\u00eda en ellas, nada imped\u00eda visitarlas. En cualquier caso todas las entradas del blog, por su car\u00e1cter acad\u00e9mico, pretenden estar apoyadas en evidencias. \u00bfPor qu\u00e9 digo esto? Pues porque esta entrada se refiere a un estudio de extraordinario inter\u00e9s (“Todo est\u00e1 escrito”) sobre el agrupamiento y la aceleraci\u00f3n; dos temas sobre los que he escrito en este blog extensamente, pues hay no menos de seis entradas sobre el agrupamiento y unas trece sobre aceleraci\u00f3n. Todas basadas en la investigaci\u00f3n m\u00e1s seria y rigurosa disponible.<\/p>\n
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Es importante estar al tanto de los estudios que se publican, naturalmente para los que nos dedicamos a ello, pero tambi\u00e9n para los que se deben servir de la investigaci\u00f3n: padres, profesores, administradores y legisladores. Tambi\u00e9n algunos que se dicen expertos pero que no lo son tanto, a tenor de las ideas que esgrimen y que pocos, o ninguno, en el mundo acad\u00e9mico sostiene. Pero en f\u00edn, este es otro tema.<\/p>\n
La cuesti\u00f3n no es que pensamos t\u00fa o yo sobre esto o aquello, sino responder a la pregunta: \u00bfsobre esto la investigaci\u00f3n qu\u00e9 dice? \u00bfcu\u00e1les son las evidencias disponibles? \u00bfcu\u00e1l es la eficacia de tales o cu\u00e1les pr\u00e1cticas?<\/p>\n
Pues bien, este estudio que incluyo m\u00e1s abajo, pero que resumo aqu\u00ed, trata de dar respuesta a las siguientes cuestiones:<\/p>\n
1.- \u00bfCu\u00e1les son los efectos del agrupamiento por capacidad y la aceleraci\u00f3n sobre el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes K-12 (kinder a segundo de bachillerato) a partir de la integraci\u00f3n de meta-an\u00e1lisis?
\n2.- \u00bfTienen el agrupamiento por capacidad impacto diferencial en los alumnos de diferente nivel de capacidad (baja, media, alta)?
\n3.- \u00bfCu\u00e1les son las discrepancias y las comunalidades en los m\u00e9todos y en los hallazgos de los diversos meta-an\u00e1lisis?
\n4.- \u00bfMuestran los meta-an\u00e1lisis de diferente calidad efectos diferenciales?
\n5.- \u00bfCu\u00e1les son los efectos del agrupamiento por capacidad cuando se consideran solo las evidencias de la m\u00e1xima calidad?<\/p>\n
En una entrada anterior del blog se habla de las modalidades y tipos de agrupamiento, ventajas inconvenientes, etc. Para poner este estudio en contexto quiz\u00e1 te interese echarle un vistazo. Puedes hacerlo\u00a0desde este enlace<\/a>. Si quieres echar una ojeada a la aceleraci\u00f3n y c\u00f3mo se entiende en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, m\u00e1s all\u00e1 del mero avanzar curso, te recomiendo\u00a0esta otra entrada<\/a>.<\/p>\n Pues bien, para no alargarme, te copio en su literalidad, el\u00a0abstract<\/em>\u00a0que dice as\u00ed:<\/p>\n Two second-order meta-analyses synthesized approximately 100 years of research on the effects of ability grouping and acceleration on K\u201312 students\u2019 academic achievement. Outcomes of 13 ability grouping meta-analyses showed that students benefited from within-class grouping (0.19 \u2264 g \u2264 0.30), cross-grade subject grouping (g = 0.26), and special grouping for the gifted (g = 0.37), but did not benefit from between-class grouping (0.04 \u2264 g \u22640.06); the effects did not vary for high-, medium-, and low-ability students. Three acceleration meta-analyses showed that accelerated students significantly outperformed their non-accelerated same-age peers (g = 0.70) but did not differ significantly from non-accelerated older peers (g = 0.09). Three other meta-analyses that aggregated outcomes across specific forms of acceleration found that acceleration appeared to have a positive, moderate, and statistically significant impact on students\u2019 academic achievement (g = 0.42).<\/em><\/p>\n <\/em> “Stanley (2000, p.221) dijo que la educaci\u00f3n debe “evitar tratar de ense\u00f1ar a los estudiantes lo que ya saben<\/a>“. Bas\u00e1ndonos en el valor de\u00a0casi cien a\u00f1os de investigaci\u00f3n\u00a0<\/strong>presentada aqu\u00ed, creemos que los datos sugieren claramente que\u00a0el Agrupamiento y la Aceleraci\u00f3n<\/strong>\u00a0son dos estrategias para lograr este objetivo [el se\u00f1alado por Stanley]. Los hallazgos actuales no resolver\u00e1n todas las controversias sobre la filosof\u00eda de la educaci\u00f3n. Sin embargo, creemos que ayudan a aclarar los efectos acad\u00e9micos del Agrupamiento por capacidad y la Aceleraci\u00f3n. Independientemente, la conversaci\u00f3n necesita evolucionar m\u00e1s all\u00e1 de si tales intervenciones pueden funcionar siempre.\u00a0No hay ausencia de evidencia, ni hay evidencia de ausencia de beneficio<\/strong>. La preponderancia de las pruebas existentes, acumuladas durante el siglo pasado sugieren que la aceleraci\u00f3n acad\u00e9mica y la mayor\u00eda de las formas de agrupamiento por capacidad, como el agrupamiento por materias entre cursos y otros agrupamientos espec\u00edficos para los alumnos m\u00e1s capaces\u00a0puede mejorar en gran medida los resultados acad\u00e9micos<\/strong>“.<\/p>\n Pues aqu\u00ed os dejo el estudio completo que, por cierto, est\u00e1 publicado en una de las revistas de investigaci\u00f3n m\u00e1s prestigiosas del mundo, el\u00a0Review of Educational Research<\/em><\/a>, con un factor de impacto de 5,24 (la segunda de 231 en su categor\u00eda) y promovida por la\u00a0American Educational Research Association<\/a><\/em>. \u00a1Happy reading!
\nEl estudio es largo y tiene sus complejidades, pero merece la pena dedicarle un tiempo a su lectura. Desde luego a su bibliograf\u00eda, en particular aquellos que tengan inter\u00e9s por el tema o necesidad de investigar sobre el asunto. Entre tanto reproduzco aqu\u00ed, traducida, la conclusi\u00f3n final (el hiperenlace y los \u00e9nfasis del texto los he a\u00f1adido yo):<\/p>\n
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