{"id":113,"date":"2017-05-22T12:09:24","date_gmt":"2017-05-22T10:09:24","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=113"},"modified":"2017-05-22T12:09:24","modified_gmt":"2017-05-22T10:09:24","slug":"identificacion-y-evaluacion-del-alumnado-con-altas-capacidades","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2017\/05\/22\/identificacion-y-evaluacion-del-alumnado-con-altas-capacidades\/","title":{"rendered":"Identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del alumnado con altas capacidades"},"content":{"rendered":"
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Como anunci\u00e9 en un tuit el pasado 11 de Mayo, estamos a punto de publicar en UNIR editorial<\/a> un nuevo libro de lectura imprescindible para los que quieran saber sobre altas capacidades y su identificaci\u00f3n. Escrito por mi buen amigo Steven I. Pfeiffer, viejo conocido de este blog (puedes ver las\u00a0entradas anteriores a partir de este enlace<\/a>), y una de las figuras m\u00e1s destacadas en el panorama internacional de los estudiosos de la alta capacidad, que ha publicado un buen n\u00famero de libros<\/a> bien conocidos para los expertos en el campo y, tambi\u00e9n por muchos padres y profesores \u00e1vidos de formarse adecuadamente en los enfoques m\u00e1s consolidados por la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

“Identificaci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n del alumnado con altas capacidades”<\/b> es la versi\u00f3n espa\u00f1ola de “Essentials of Gifted Assessment<\/a>“. Se trata de un libro que va directo al meollo de los aspectos centrales y, generalmente, m\u00e1s equivocados en el ideario popular de nuestro \u00e1mbito. Se abordan con claridad y sencillez los principales modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del talento y, como su t\u00edtulo indica, se trata con profundidad -y de una manera pr\u00e1ctica- los aspectos centrales de la identificaci\u00f3n, el uso de tests, cuestionarios y otras metodolog\u00edas alternativas.<\/p>\n

La versi\u00f3n espa\u00f1ola la hemos realizado\u00a0Roberto Ranz<\/a>, que ha sido un eficaz colaborador en la traducci\u00f3n y enfoque de algunas cuestiones t\u00e9cnicas, y yo mismo. Hemos incluido alg\u00fan material adicional a la versi\u00f3n inglesa, de acuerdo con el autor, que puede ser muy \u00fatil en nuestro contexto. Cuando ha sido oportuno hemos utilizado el recurso a aclaraciones con notas al pie, para aclarar alg\u00fan punto o a\u00f1adir alguna informaci\u00f3n que nos ha parecido importante.<\/p>\n

Este libro bien puede ser un manual de cabecera para estudiantes, padres, profesores y formadores de profesores, porque incluye -con una extensi\u00f3n moderada- el conjunto de ideas principales sobre c\u00f3mo se entiende hoy el constructo giftedness<\/i>, sobre c\u00f3mo son y c\u00f3mo se identifican los alumnos m\u00e1s capaces. Naturalmente no es omnicomprensivo, no puede serlo ning\u00fan libro que no se convierta en una enciclopedia. Sin embargo, ofrece las pistas y las pautas para transitar por el camino correcto en este campo sembrado de errores, superficialidades, y de concepciones “personalistas” carentes de todo fundamento cient\u00edfico o, que si lo tuvieron alg\u00fan d\u00eda, ya se han quedado en el pasado como una curiosidad hist\u00f3rica.<\/p>\n

No, no todo vale, ni toda opini\u00f3n o postura es aceptable o respetable. Lo son las que tienen fundamento y apoyatura cient\u00edfica y se basan en las mejores evidencias disponibles. Este es el caso de este libro y por eso he propuesto incluirlo en las \u00a0publicaciones de UNIR, para que nuestros alumnos de Grado y postgrado puedan disponer de una fuente de informaci\u00f3n rigurosa y actualizada. Pero no solo ellos, es una obra especialmente \u00fatil para todos aqu\u00e9llos que quieran estar bien informados y formados en este campo de estudio tan abandonado por la escuela y las Administraciones.<\/p>\n

Me parece que un vistazo al \u00edndice de contenidos, que incluyo m\u00e1s abajo, es la mejor explicaci\u00f3n de lo que tendr\u00e9is a vuestras disposici\u00f3n en pocas semanas y que os invito a estudiar con detenimiento. Y digo estudiar, no simplemente leer. Naturalmente si quieres ser un experto tendr\u00e1s que adentrarte,, a fondo, en un campo en el que hay miles, cientos de miles de publicaciones relevantes. Algunos libros que deber\u00edas considerar est\u00e1n en este enlace <\/a>(son solo una peque\u00f1a muestra).<\/p>\n

Por cierto, aprovecho para anunciaros que est\u00e1 a punto de salir el APA Handbook of Giftedness and Talent, <\/i>publicado por la American Psychological Association<\/a><\/i> en el que colaboro, junto con Joan Freeman, con un cap\u00edtulo sobre el estado de la Alta Capacidad en Europa. Es uno de esos libros que, si realmente quieres estar al d\u00eda, tendr\u00e1s que tener en tu biblioteca (y leerlo, claro). Est\u00e1 editado por Steven I. Pfeiffer,\u00a0Megan Foley Nicpon\u00a0y\u00a0<\/span>Elizabeth Shaunessy-Dedrick, y en el mismo colaborar las figuras m\u00e1s importantes del panorama internacional. Ser\u00e1 objeto de una entrada en su momento.<\/span><\/p>\n

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\u00a0<\/b><\/h3>\n

\u00cdNDICE<\/b>
\n
\n<\/b>Prefacio. Steven Pfeiffer
\nPr\u00f3logo a la edici\u00f3n en castellano. Javier Tour\u00f3n y Roberto Ranz
\nAgradecimientos<\/p>\n

1.\u00a0Introducci\u00f3n a la identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del alumnado con altas capacidades<\/b><\/p>\n

    \n
  • \u00bfQui\u00e9nes son los alumnos m\u00e1s capaces?<\/li>\n
  • Breve historia de la educaci\u00f3n del talento<\/li>\n
  • Las altas capacidades como construcci\u00f3n social<\/li>\n
  • Tres mitos sobre las altas capacidades<\/li>\n
  • Mito 1: La alta capacidad es algo real<\/li>\n
  • Mito 2: La alta capacidad equivale a un alto CI<\/li>\n
  • Mito 3: La alta capacidad es para siempre<\/li>\n
  • El modelo tripartito sobre las altas capacidades<\/li>\n
  • Las altas capacidades a trav\u00e9s de la lente de la alta inteligencia<\/li>\n
  • Las altas capacidades a trav\u00e9s de la lente del alto rendimiento o el desempe\u00f1o sobresaliente<\/li>\n
  • Las altas capacidades a trav\u00e9s de la lente del potencial para rendir de modo excelente<\/li>\n
  • Transformaciones fruto del desarrollo<\/li>\n
  • \u00bfDeber\u00edamos identificar a los alumnos m\u00e1s capaces?<\/li>\n
  • Objetivos de la identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de los alumnos con altas capacidades<\/li>\n<\/ul>\n

    2. Concepciones y modelos sobre las altas capacidades que orientan la pr\u00e1ctica de la identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces<\/b><\/p>\n

      \n
    • La concepci\u00f3n psicom\u00e9trica tradicional de las altas capacidades<\/li>\n
    • Modelos de desarrollo del talento<\/li>\n
    • El modelo diferenciado de dotaci\u00f3n y talento de Fran\u00e7ois Gagn\u00e9<\/li>\n
    • El modelo evolutivo de las altas capacidades y el talento de Subotnik<\/li>\n
    • El modelo de Talent Search de Stanley<\/li>\n
    • El modelo de los tres anillos de Renzulli<\/li>\n
    • La perspectiva del desempe\u00f1o experto<\/li>\n
    • El modelo de las inteligencias m\u00faltiples<\/li>\n
    • La teor\u00eda de la inteligencia exitosa de Sternberg<\/li>\n
    • S\u00edntesis de las perspectivas divergentes sobre las altas capacidades<\/li>\n
    • Conclusi\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n

      3. Caracter\u00edsticas del alumnado con altas capacidades: algunas pistas para su identificaci\u00f3n. Roberto Ranz y Javier Tour\u00f3n<\/b><\/p>\n

        \n
      • Introducci\u00f3n: enfoque de las caracter\u00edsticas del alumnado con altas capacidades de cara a su identificaci\u00f3n<\/li>\n
      • Caracter\u00edsticas generales<\/li>\n
      • Aptitud intelectual general<\/li>\n
      • Aptitudes acad\u00e9micas espec\u00edficas<\/li>\n
      • Creatividad<\/li>\n
      • \u00c1rea art\u00edstica<\/li>\n
      • Liderazgo<\/li>\n
      • Caracter\u00edsticas socio-emocionales<\/li>\n
      • Alumnos en situaci\u00f3n de desventaja social o familiar<\/li>\n
      • Doble excepcionalidad<\/li>\n
      • G\u00e9nero<\/li>\n
      • Conclusi\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n

        4. Creencias fundamentales y principios orientadores de la identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del alumnado con altas capacidades<\/b><\/p>\n

          \n
        • Creencias fundamentales sobre la identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del alumnado con altas capacidades<\/li>\n
        • Principios claves de la identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del alumnado con altas capacidades<\/li>\n
        • Es importante c\u00f3mo definimos las altas capacidades<\/li>\n
        • La evaluaci\u00f3n debe estar alineada con los programas de intervenci\u00f3n disponibles<\/li>\n
        • La psicometr\u00eda cuenta y es importante<\/li>\n
        • Las decisiones diagn\u00f3sticas las toman las personas, no los tests<\/li>\n
        • Contar con m\u00faltiples medidas supone una ventaja<\/li>\n
        • Los baremos locales y la evaluaci\u00f3n peri\u00f3dica aportan un valor a\u00f1adido<\/li>\n
        • Conclusi\u00f3n sobre las creencias y principios<\/li>\n
        • Modelos para la toma de decisiones<\/li>\n<\/ul>\n

          5. La evaluaci\u00f3n de la capacidad intelectual y acad\u00e9mica del alumnado con altas capacidades<\/b><\/p>\n

            \n
          • Por qu\u00e9 y cu\u00e1ndo aplicar tests de capacidad cognitiva y acad\u00e9mica<\/li>\n
          • \u00bfQu\u00e9 papel juega el razonamiento abstracto?<\/li>\n
          • \u00bfQu\u00e9 miden los tests de capacidad cognitiva?<\/li>\n
          • Aptitudes generales y espec\u00edficas<\/li>\n
          • Modelos jer\u00e1rquicos: Cattell-Horn-Carroll<\/li>\n
          • Razonamiento abstracto<\/li>\n
          • Inteligencia general (g)<\/li>\n
          • Intuiciones cl\u00ednicas<\/li>\n
          • \u00cdndice de capacidad general<\/li>\n
          • Consideraciones cl\u00ednicas y adaptaciones para alumnos con altas capacidades<\/li>\n
          • Tests con un techo elevado<\/li>\n
          • Evaluando los l\u00edmites<\/li>\n
          • Normas y baremos ampliados<\/li>\n
          • Niveles de dotaci\u00f3n intelectual<\/li>\n
          • Algunos tests de CI para la evaluaci\u00f3n de los alumnos m\u00e1s capaces<\/li>\n
          • Escala de inteligencia de Wechsler para ni\u00f1os – Quinta edici\u00f3n (WISC-V)<\/li>\n
          • Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria – Cuarta edici\u00f3n (WPPSI-IV)<\/li>\n
          • Escalas de inteligencia Stanford-Binet – Quinta edici\u00f3n (SB-V)<\/li>\n
          • Tests de Woodcock-Johnson de aptitudes cognitivas – Cuarta edici\u00f3n<\/li>\n
          • Escalas de aptitud diferencial – Segunda edici\u00f3n<\/li>\n
          • Bater\u00eda de evaluaci\u00f3n de Kaufman para ni\u00f1os – Segunda edici\u00f3n<\/li>\n
          • Sistema de evaluaci\u00f3n cognitiva – Segunda edici\u00f3n<\/li>\n
          • Escalas de evaluaci\u00f3n intelectual de Reynolds<\/li>\n
          • Escalas de aptitudes intelectuales BAS-II<\/li>\n
          • La evaluaci\u00f3n de las aptitudes acad\u00e9micas<\/li>\n
          • Conclusiones y recomendaciones<\/li>\n<\/ul>\n

            6. Identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de la creatividad\u00a0<\/b><\/p>\n

              \n
            • Definici\u00f3n de creatividad<\/li>\n
            • La medida de la creatividad<\/li>\n
            • Pensamiento divergente: los tests de Torrance de pensamiento creativo divergente: el perfil de aptitudes creativas<\/li>\n
            • Auto-informe: el test de creatividad de Abedi<\/li>\n
            • Escalas de valoraci\u00f3n para profesores<\/li>\n
            • T\u00e9cnica de evaluaci\u00f3n consensuada<\/li>\n
            • Creatividad, inteligencia y desarrollo del talento<\/li>\n
            • Preguntas sin resolver<\/li>\n<\/ul>\n

              7. M\u00e9todos alternativos para la identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del alumnado con altas capacidades<\/b><\/p>\n

                \n
              • Nominaciones de padres y profesores<\/li>\n
              • Evaluaci\u00f3n basada en portfolios<\/li>\n
              • Pruebas de inteligencia no verbal<\/li>\n
              • Escalas de valoraci\u00f3n para profesores: las Gifted Rating Scales<\/li>\n
              • Las GRS como medida del cambio<\/li>\n
              • La evaluaci\u00f3n de posibles medidas de aceleraci\u00f3n y flexibilizaci\u00f3n para alumnos con altas capacidades<\/li>\n
              • Tipos de aceleraci\u00f3n<\/li>\n
              • La Iowa Acceleration Scale<\/li>\n<\/ul>\n

                8. Preguntas frecuentes sobre la identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del alumnado con altas capacidades<\/b><\/p>\n

                Seis preguntas<\/p>\n

                  \n
                • 1. \u00bfSe deber\u00edan utilizar tests de inteligencia no verbal como parte de la evaluaci\u00f3n de los alumnos con altas capacidades y, si es as\u00ed, cu\u00e1ndo?<\/li>\n
                • 2. \u00bfC\u00f3mo se deber\u00eda enfocar la identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de los alumnos con altas capacidades en situaci\u00f3n de desventaja social o cultural?<\/li>\n
                • 3. \u00bfExiste una bater\u00eda completa de tests para la evaluaci\u00f3n del alumnado con altas capacidades?<\/li>\n
                • 4. \u00bfDeber\u00edan incluirse en la evaluaci\u00f3n de los alumnos con altas capacidades variables como la competencia social, la pasi\u00f3n por aprender, la motivaci\u00f3n y la inteligencia emocional?<\/li>\n
                • 5. \u00bfDeber\u00edamos tener en cuenta la multipotencialidad cuando evaluamos a los alumnos m\u00e1s capaces?<\/li>\n
                • 6. \u00bfExiste alguna recomendaci\u00f3n para evaluar a los alumnos con doble excepcionalidad?Conclusiones<\/li>\n<\/ul>\n

                  9. Ap\u00e9ndice: El Talent Search como proceso de evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n para el alumnado m\u00e1s capaz. Su aplicaci\u00f3n en Espa\u00f1a. Un tributo a Julian Cecil Stanley. Javier Tour\u00f3n<\/b><\/p>\n

                    \n
                  • Introducci\u00f3n<\/li>\n
                  • El modelo del Talent Search: un poco de historia<\/li>\n
                  • Principios del modelo de Talent Search<\/li>\n
                  • El proceso de identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del potencial<\/li>\n
                  • Algunos resultados derivados de la aplicaci\u00f3n del modelo<\/li>\n<\/ul>\n

                    Referencias<\/b>
                    \n__________________________________<\/p>\n

                    Espero que pronto estar\u00e1 disponible a trav\u00e9s de los canales habituales.<\/p><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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