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<\/a>\nLa evaluaci\u00f3n es la pieza clave del todo el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Es propia, por otra parte, de toda actividad humana intencional, como lo es la educaci\u00f3n. Por ello, no puede haber un proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje cabalmente organizado que no tenga muy presente y bien organizada la evaluaci\u00f3n. Se podr\u00edan aportar muchas definiciones, pero baste se\u00f1alar que se trata de un proceso sistem\u00e1tico -y contextualizado- por el que tratamos de recoger informaci\u00f3n fiable y v\u00e1lida que nos permita emitir un juicio sobre un determinado objeto (persona, programa, instituci\u00f3n, resultado, etc.) que oriente, eventualmente, la toma de decisiones de mejora respecto del objeto evaluado. Es decir, que la evaluaci\u00f3n ha de tener, sobre todo, un valor optimizador de lo evaluado.<\/p>\n
\nNo pretendo en esta entrada hacer una reflexi\u00f3n sobre la evaluaci\u00f3n, estar\u00eda fuera de lugar ahora. Por ello, supongo que el lector tiene claro lo que la evaluaci\u00f3n es, y para qu\u00e9 debe servir. Simplemente se\u00f1alo que la evaluaci\u00f3n, en su dimensi\u00f3n formativa, es la pieza m\u00e1s interesante del proceso de aprendizaje y ha de servir para favorecerlo de manera constante. La evaluaci\u00f3n desde esta perspectiva pedag\u00f3gica est\u00e1 bastante lejos de “poner notas”, aunque en su dimensi\u00f3n social de certificaci\u00f3n, acreditaci\u00f3n, etc., deba hacerse.<\/p>\n
Ahora me refiero a su valor como elemento que gu\u00eda al alumno y al profesor hacia una determinada meta u objetivo, por lo que su dimensi\u00f3n procesual, o de ayuda, es mucho m\u00e1s importante que su dimensi\u00f3n calificadora o sancionadora, terminal o sumativa. En este sentido es interesante recordar que<\/p>\n
“La evaluaci\u00f3n DEL<\/strong> aprendizaje mide el rendimiento del alumno. La evaluaci\u00f3n PARA<\/strong> el aprendizaje ofrece feedback<\/em> a lo largo de todo el proceso. La evaluaci\u00f3n COMO<\/strong> aprendizaje abarca a la evaluaci\u00f3n PARA<\/strong> el aprendizaje en la que el aprendiz valora su progreso y reflexiona sobre su propio aprendizaje” Pues os dejo algunas referencias de herramientas que pueden facilitar el uso cabal de la evaluaci\u00f3n y profundizar esta tendencia imparable de la escuela hacia el desarrollo del talento<\/a><\/b> de cada persona.<\/p>\n Me apoyo en una recopilaci\u00f3n hecha por Mikel Gorman<\/a><\/b>\u00a0en diversas entradas de su blog. Algunas son bastante conocidas, otras no tanto. Las listo para que las puedas ir explorando a tu aire. C\u00f3mo usarlas en la evaluaci\u00f3n formativa es tan sencillo como responder a pocas preguntas del estilo: \u00bfc\u00f3mo puedo favorecer el aprendizaje de los alumnos con esta herramienta?, \u00bfc\u00f3mo puedo conocer su progreso hacia la meta y ayudarles a remover los obst\u00e1culos que se presenten?, \u00bfno deber\u00eda adaptar la tarea al grado de progreso y dominio del alumno?, \u00bfpermito que cada alumno progrese a su propio ritmo de aprendizaje y de acuerdo con su dominio de la materia? Todas preguntas sencillas, como ves (perd\u00f3n por la iron\u00eda).<\/p>\n Aqu\u00ed va la lista. Tienes todo un verano por delante para indagar. \u00a1Solo son 36!<\/p>\n
\nDicho esto, es f\u00e1cil entender que la evaluaci\u00f3n formativa y el feedback<\/a><\/b><\/em> son las dos caras de la misma moneda. Y, a su vez, ambos son elementos esenciales para la personalizaci\u00f3n del aprendizaje<\/a><\/b> (si es que puede haber un aprendizaje que no lo sea) y, por tanto, para el desarrollo del talento.<\/p>\n