{"id":143,"date":"2017-07-18T15:23:13","date_gmt":"2017-07-18T13:23:13","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=143"},"modified":"2017-07-18T15:23:13","modified_gmt":"2017-07-18T13:23:13","slug":"el-drama-de-las-altas-capacidades-en-espana","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2017\/07\/18\/el-drama-de-las-altas-capacidades-en-espana\/","title":{"rendered":"El drama de las altas capacidades en Espa\u00f1a"},"content":{"rendered":"
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“El igualitarismo es pernicioso para el desarrollo de la alta capacidad y hace m\u00e1s da\u00f1o a quienes no tienen recursos econ\u00f3micos que a las clases adineradas, que pueden sortear los obst\u00e1culos del sistema educativo por su cuenta” (Tour\u00f3n, 2004, entrevista en un peri\u00f3dico nacional).<\/p>\n

Me vuelvo a encontrar con una realidad que no me sorprende, pero me sigue alarmando. Las cifras de la identificaci\u00f3n de los alumnos m\u00e1s capaces en Espa\u00f1a en su conjunto y en sus CC. AA. en particular, en el curso 2015-16. No entro en el modo o criterios para llegar a estas identificaciones, ya lo hice en otras ocasiones. Tampoco en si los identificados est\u00e1n siendo atendidos educativamente como requiera CADA caso (\u00a1porque no todos son iguales!), no quiero poner el foco en ese aspecto ahora. Me fijo solo en los datos de identificaci\u00f3n recientemente ofrecidos por el Ministerio y que puedenconsultarse online<\/i>\u00a0con todo detalle desde este enlace<\/a>\u00a0(magn\u00edfica posibilidad muy de agradecer, desde luego)<\/p>\n

Para este post he resumido la informaci\u00f3n por comunidades y sexo, para hacer algunos comentarios que, por otra parte, no ser\u00e1n muy distintos de los que ya hice con datos similares en una entrada anterior<\/a>. Podr\u00eda ser interesante comparar las cifras para ver su evoluci\u00f3n. Voy a traer aquella tabla aqu\u00ed para que la veas comparativamente en la columna de totales, ya que las otras columnas son: red de centros en un caso y sexo en el otro. Para nuestro prop\u00f3sito con el total tenemos suficiente.<\/p>\n

La tabla con los resultados m\u00e1s recientes la incluyo a continuaci\u00f3n. M\u00e1s abajo la de la entrada anterior. Es f\u00e1cil ver que se ha producido un incremento en el n\u00famero de ni\u00f1os y j\u00f3venes identificados que est\u00e1 en torno al 24%. Dato ciertamente positivo, pero claramente insuficiente.<\/p>\n

Sin entrar en guerras de cifras, 23.745 alumnos identificados sobre el total de la poblaci\u00f3n espa\u00f1ola suponen el 0,29% de la misma.<\/p>\n

Para valorar el dato basta una pregunta sencilla: \u00bfcu\u00e1ntos alumnos de AACC hay en Espa\u00f1a? \u00bf5%, 10%, 15%? o ser\u00e1n el \u00bf2,28%? Una tabla comparativa de estas cifras que ya realic\u00e9 en el pasado, con los datos de entonces,\u00a0se puede ver aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n

Algunos autores sostienen, sostenemos, que entre el 10 y el 15% son alumnos que en cualquier poblaci\u00f3n necesitan alg\u00fan tipo de ayuda diferencial derivada de sucapacidad<\/b>, rendimiento<\/b> o potencial<\/b>.<\/a><\/p>\n

Hay, como es conocido por todos, una resistencia a apearse del CI 130 (2,28%), que ning\u00fan autor serio en este campo sostiene (por citar algunos: Renzulli, Gagn\u00e9, Pfeiffer, Subotnik, Olszewski-Kubilius, etc.). No digamos ya si empezamos a distinguir entre talento simple y complejo, precocidad, etc.<\/p>\n

No, que la capacidad es un problema de grado, no de punto de corte. Que no hay una realidad f\u00edsica, o rasgo estable que determine “qui\u00e9n es y qui\u00e9n no es”, que todos estamos en proceso de ser, y que actualmente el paradigma m\u00e1s serio que existe en nuestro campo es el que considera la capacidad en desarrollo, como un proceso evolutivo.<\/p>\n

Vamos, lo que ya se\u00f1alaron Treffinger y Feldhusen cuando escribieron en 1996: “Los talentos emergen y crecen evolutivamente<\/b>, y para algunos no llegan a emerger porque no se produce una adecuada estimulaci\u00f3n en la escuela y la familia<\/b>. Es imperativo que todos los que trabajan con j\u00f3venes vean los talentos y potencialidades como algo educable y emergente, y no como algo fijo e inmutable” <\/b>(los \u00e9nfasis de la cita son m\u00edos).<\/p>\n

Pero volvamos a las cifras. Empezar\u00e9 por lo m\u00e1s f\u00e1cil y que, a pesar de ser de dudosamente aceptable (no lo es de hecho), es lo que se incluye en la mayor parte de los protocolos: tener un CI de 130. \u00bfSab\u00e9is que en una poblaci\u00f3n normal un valor de 130 lo tienen el 2,28% de los sujetos? \u00bfCu\u00e1ntos alumnos son el 2,28% de los algo m\u00e1s de 8 millones de alumnos del sistema educativo espa\u00f1ol?<\/p>\n

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Est\u00e1n identificados 23.745 de ellos, lo que representa que solo est\u00e1n identificados el 12,8% de los que te\u00f3ricamente tienen un CI de 130 o superior. O dicho en otros t\u00e9rminos, NO est\u00e1n identificados el 87,2% de los que seg\u00fan el criterio (\u00a1repito, insostenible del 130!) m\u00e1s com\u00fan, aceptado por la Administraci\u00f3n, deber\u00edan estarlo. \u00a1Alguien deber\u00eda analizar esto!<\/p>\n

Me temo que el asunto es mucho peor cuando nos aproximamos a las cifras se\u00f1aladas m\u00e1s arriba del 5, 10, 15%, \u00a0lo que supondr\u00eda tener identificados -y no olvidemos: atendidos adecuadamente- la friolera de entre 405 mil y 1.207.000 alumnos aproximadamente.<\/p>\n

No s\u00e9 a vosotros, pero a m\u00ed se me antoja que entre 23.745 y un n\u00famero (para ser condescendiente) entre 184 mil, 405 mil o m\u00e1s de 1,2 millones… algo se nos ha perdido por el camino. \u00a1En muchos casos quiz\u00e1 para siempre!<\/p>\n

\u00bfTiene soluci\u00f3n? Desde luego. No puedo aceptar otra respuesta distinta despu\u00e9s de a\u00f1os estudiando el problema y conociendo experiencias de \u00e9xito en tantos pa\u00edses del mundo.<\/p>\n

Supongo que muchos est\u00e1is de vacaciones y no quiero cansaros con m\u00e1s reflexiones. Solo apunto, una vez m\u00e1s, algunas cuestiones que son esenciales, a mi modesto juicio, para avanzar.<\/p>\n

1. Es preciso que cualquier postura, an\u00e1lisis o actuaci\u00f3n educativa, se establezca sobre la base de lo que dice la investigaci\u00f3n m\u00e1s solvente en este campo y no sobre las ocurrencias, m\u00e1s o menos felices, de cada uno.<\/p>\n

2. Es crucial la formaci\u00f3n de profesores. Por ello en Noviembre pongo en marcha, con un excelente grupo de profesores, nuestro Experto en Altas Capacidades en UNIR<\/a>.<\/p>\n

3. Ser\u00eda imprescindible (yo lo har\u00eda obligatorio) que los centros educativos evaluaran el potencial de todos sus alumnos de manera peri\u00f3dica y que, a partir de los resultados, establecieran planes todo lo personalizados que fuese posible.Los directores podr\u00eda leer esta entrada<\/a>. Y los profesores esta otra<\/a>. Quiz\u00e1 ambos, las dos. Los centros educativos realmente deber\u00edan ser centros de o para el desarrollo del talento<\/a>.<\/p>\n

4. La mejor legislaci\u00f3n es la que no existe, o mejor, la que no se precisa. En el caso de los alumnos m\u00e1s capaces no tengo duda alguna. Entre otras razones porque mucha de la que existe es claramente limitante y pone m\u00e1s trabas que ofrece ayudas. Adem\u00e1s, \u00bfpor qu\u00e9 tienen los alumnos m\u00e1s capaces que estar permanentemente demostrando esto y aquello, mientras que los dem\u00e1s escolares no parecen tener que hacerlo? \u00bfPor qu\u00e9 los programas o acciones en su favor est\u00e1n sometidos a un escrutinio que no se exige a los dem\u00e1s? Si de m\u00ed dependiera, ya lo dije muchas veces, har\u00eda desaparecer todo registro o certificaci\u00f3n de alumnos m\u00e1s capaces. Entre otras cosas porque en un modelo evolutivo tiene poco sentido, ya que lo que hoy es de una forma, ma\u00f1ana puede serlo de otra. Y lo contrario. \u00bfRecord\u00e1is los tres mitos de Pfeiffer<\/a> sobre este asunto? Para que se me entienda, a lo que me opongo, por decirlo as\u00ed, es al: “para que usted pueda recibir una cierta ayuda, tendr\u00e1 que superar numerosas pruebas que certifiquen…”. Si los centros promovieran una aut\u00e9ntica pedagog\u00eda adaptativa<\/b>, que diese a cada uno lo que necesita, nada de esto ser\u00eda necesario. Esto se llama promover la equidad; la obsesi\u00f3n actual est\u00e1 en la igualdad, pero como ya dije en otro momento, refiri\u00e9ndome a Arist\u00f3teles, \u00a0“es tan injusto tratar igualmente a los desiguales, como tratar desigualmente a los iguales”.<\/p>\n

5. Finalmente, me parece que deber\u00eda haber una cierta unidad de acci\u00f3n entre los interesados. En primer lugar las familias que, muchas veces, visto desde fuera no se percibe. Esto es muy espa\u00f1ol, pero muy poco pr\u00e1ctico. Pero no es mi campo, as\u00ed que no dir\u00e9 m\u00e1s, solo lo apunto por si sirve de reflexi\u00f3n.<\/p>\n

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\u00a0 \u00a0 Datos de la identificaci\u00f3n en el curso 2014-2015<\/b><\/div>\n
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Y es que “la fuga de cerebros comienza en la escuela”, el desarrollo social, \u00a1tambi\u00e9n!<\/p>\n

Si quieres tener una visi\u00f3n complementaria y evolutiva de los \u00faltimos a\u00f1os puedes consultar varias entradas publicadas en el blog “El incansable aspersor”. Me parece que contienen una informaci\u00f3n valiosa sobre este asunto. Las opiniones y observaciones en ellas contenidas, que comparto en su mayor\u00eda, pertenecen a su autor.<\/p>\n

Alumnado Altas capacidades. Datos oficiales curso 2015-2016.<\/a><\/p>\n

Identificaci\u00f3n Alumnos AACC. Evoluci\u00f3n\u00a0hist\u00f3rica<\/a><\/p>\n

Identificaci\u00f3n Alumnos AACC. Centros P\u00fablicos y Privados. Evoluci\u00f3n\u00a0Hist\u00f3rica.<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

“El igualitarismo es pernicioso para el desarrollo de la alta capacidad y hace m\u00e1s da\u00f1o a quienes no tienen recursos econ\u00f3micos que a las clases adineradas, que pueden sortear los obst\u00e1culos del sistema educativo por su cuenta” (Tour\u00f3n, 2004, entrevista en un peri\u00f3dico nacional). Me vuelvo a encontrar con una realidad que no me sorprende, […]<\/p>\n","protected":false},"author":64,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[2],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/143"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/64"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=143"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/143\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":144,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/143\/revisions\/144"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=143"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=143"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=143"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}