{"id":163,"date":"2017-10-03T09:40:16","date_gmt":"2017-10-03T07:40:16","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=163"},"modified":"2017-10-09T11:58:22","modified_gmt":"2017-10-09T09:58:22","slug":"el-antiintelectualismo-en-educaciontiene-consecuencias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2017\/10\/03\/el-antiintelectualismo-en-educaciontiene-consecuencias\/","title":{"rendered":"El antiintelectualismo en educaci\u00f3n,\u00bftiene consecuencias?"},"content":{"rendered":"
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\n<\/b>Me parece que hay, no es de ahora, una cierta corriente de anti intelectualismo en el sistema educativo espa\u00f1ol, si no consciente para todos los agentes implicados, s\u00ed de\u00a0facto<\/i>.<\/p>\n

O\u00edmos hablar mucho de las nuevas exigencias del aprendizaje en estos comienzos del siglo que nos contempla, m\u00e1s all\u00e1 de la memoria, la repetici\u00f3n e incluso el estudio (\u201cesa ocupaci\u00f3n del entendimiento con los conceptos, la presencia de \u00e9stos en la conciencia\u201d). Y sustituimos estos t\u00e9rminos por otros como: \u201cpensamiento creativo\u201d, \u201ctrabajo colaborativo\u201d, \u201caprendizaje por proyectos\u201d, \u201ccapacidad cr\u00edtica\u201d, \u201ccreatividad\u201d, \u201cpensamiento visual\u201d, \u201caprendizaje conectado\u201d, \u201cprofundo\u201d, \u201cservicio\u201d, etc. Bien est\u00e1, pero lo uno no suple lo otro.<\/p>\n

M\u00e1s a\u00fan, no es posible operar o desarrollar habilidades de pensamiento de alto nivel (s\u00edntesis, evaluaci\u00f3n, creaci\u00f3n), sin basarlas (de apoyo o basamento) en aquellas de orden inferior (conocimiento, comprensi\u00f3n, etc.). Cualquiera que haya llevado a cabo un proyecto de investigaci\u00f3n, por modesto que fuese, sabe que no se llega a tener una visi\u00f3n global, sint\u00e9tica, cr\u00edtica o de conjunto, sin cientos de horas de lectura y reflexi\u00f3n sobre lo le\u00eddo.<\/p>\n

Si analizamos los curr\u00edculos de las ense\u00f1anzas no universitarias (y universitarias tambi\u00e9n), nos encontramos enseguida con un descenso del nivel de exigencia y de contenidos o cobertura de los\u00a0corpus<\/i>\u00a0te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos de los diversos \u00e1mbitos del saber. Nos defendemos diciendo que ahora el aprendizaje es diferente, que no se trata de saber cosas sino de buscar, seleccionar, organizar la informaci\u00f3n, etc.<\/p>\n

Este es un argumento un poco tramposo, porque es parcialmente cierto. Claro que ahora no se trata solo de saber (supongo que se refieren a saber memor\u00edsticamente, que es una mera, m\u00ednima e importante parte del saber), sino tambi\u00e9n de saber hacer; lo he defendido numerosas veces. Pero saber hacer no es posible sin saber, y saber no es almacenar en la memoria para repetir. Saber, en sentido propio exige, una profunda comprensi\u00f3n de lo sabido, dominio de lo aprendido. Ninguna operaci\u00f3n intelectual -propiamente dicha- puede llevarse a cabo si no es sobre la base de un estudio cabal, profundo y serio del objeto en cuesti\u00f3n.<\/p>\n

Un vistazo \u201cal saber\u201d de nuestros alumnos en los estudios internacionales de rendimiento, o \u201csu saber hacer\u201d, revela que sin lo uno no se da lo otro. M\u00e1s a\u00fan, nos encontramos con que los alumnos que ocupan lugares destacados en las escalas de rendimiento son un peque\u00f1o porcentaje respecto a otros pa\u00edses, siendo por el contrario elevado el porcentaje de los que obtienen los peores resultados.<\/p>\n

Pero hay m\u00e1s. \u00bfD\u00f3nde est\u00e1n los alumnos m\u00e1s capaces? \u00bfLos que tienen m\u00e1s talento? \u00bfLos excelentes? No est\u00e1n identificados, a juzgar por las cifras que ofrecen los organismos oficiales. \u00bfPor qu\u00e9? \u00bfCu\u00e1l es la raz\u00f3n para que una poblaci\u00f3n que puede alcanzar entre el 10 y el 20% de los escolares sea sistem\u00e1ticamente ignorada a\u00f1o tras a\u00f1o por las escuelas?<\/p>\n

Seguro que hay m\u00faltiples razones, seg\u00fan los casos, pero me atrevo a apuntar que una muy principal es el anti intelectualismo. Los m\u00e1s capaces y los que de alg\u00fan modo destacan son vistos con recelo por sus compa\u00f1eros y por sus profesores; tener la respuesta, o la m\u00e1s brillante se ve como algo intimidante y, por tanto, se evita. Destacar est\u00e1 mal visto, saber m\u00e1s que otros o tener m\u00e1s inter\u00e9s est\u00e1 proscrito, probablemente porque hay todav\u00eda quien piensa que la escuela est\u00e1 para promover la igualdad y no tanto la equidad.<\/p>\n

Estas posturas, que no tienen inconveniente en ensalzar todo lo deportivo (bien est\u00e1), pero acallan cualquier brillo intelectual, ignoran -deliberada o inconscientemente- que los m\u00e1s capaces nos necesitan ahora, pero que nosotros los necesitaremos a ellos ma\u00f1ana, pues en sus manos principalmente est\u00e1 el desarrollo del saber cient\u00edfico, t\u00e9cnico, human\u00edstico. No atender al despliegue intelectual de todos los escolares, pero particularmente de los m\u00e1s capaces, es darle la espalda al desarrollo social y apostar, probablemente sin quererlo, por la colonizaci\u00f3n intelectual de la que inevitablemente seremos v\u00edctimas si no ponemos remedio.<\/p>\n

Aunque mal de muchos es… epidemia, es cierto que esto no ocurre solo en Espa\u00f1a, en otros pa\u00edses tambi\u00e9n se elevan voces cr\u00edticas. Quiz\u00e1 quieras\u00a0echar un vistazo a este libro que acaba de reeditarse<\/a>.<\/p>\n

Termino respondiendo a mi propio t\u00edtulo; s\u00ed, el anti intelectualismo tiene consecuencias, lamentablemente funestas, para el desarrollo social.<\/p>\n<\/div>\n

M\u00e1s informaci\u00f3n en:\u00a0http:\/\/www.javiertouron.es<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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