{"id":230,"date":"2018-02-19T14:11:42","date_gmt":"2018-02-19T13:11:42","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=230"},"modified":"2018-02-19T14:11:42","modified_gmt":"2018-02-19T13:11:42","slug":"alumnos-de-alta-capacidad-es-posible-definirlos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2018\/02\/19\/alumnos-de-alta-capacidad-es-posible-definirlos\/","title":{"rendered":"Alumnos de alta capacidad: \u00bfes posible definirlos?"},"content":{"rendered":"
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Fue el 1 de marzo de 2012 cuando ofrec\u00ed en el blog la definici\u00f3n sobre qui\u00e9nes son\u00a0los alumnos de alta capacidad<\/strong>\u00a0a la que se refiere el\u00a0position paper<\/em>\u00a0de la\u00a0National Association for Gifted Children<\/em>. \u00bfAlguien la recuerda? \u00bfAlguien la ha tenido en cuenta para actuar educativamente? \u00bfPara legislar? \u00bfPara organizar la atenci\u00f3n a los m\u00e1s capaces en nuestro pa\u00eds, en su escuela, en su aula?<\/p>\n

Han llovido pr\u00e1cticamente seis a\u00f1os, en los que han ocurrido muchas cosas; en los que se han publicado miles de trabajos y estudios de investigaci\u00f3n que no pueden ser sistem\u00e1ticamente ignorados por unos y otros. Ciertamente, nada cambia de manera espont\u00e1nea o sin estudio y esfuerzo. Nada cambia si no lo hacen los profesores en el aula. Y a la vista est\u00e1 que, con apenas veinticinco mil alumnos identificados en Espa\u00f1a, una legislaci\u00f3n a la que se le ha parado el reloj en los estudios de Terman y en unos enfoques que ya nadie en el mundo de la ciencia apoya, y unos medios de comunicaci\u00f3n que se empe\u00f1an en escribir de lo que no saben, o en hacer programas de televisi\u00f3n que mejor era no haber emitido jam\u00e1s, esto no va bien. Nada bien.<\/p>\n

“Que nos os digan que no pod\u00e9is o que no valeis” Esto dec\u00eda una investigadora a un grupo de j\u00f3venes futuras cient\u00edficas dentro de las acciones del programa\u00a0Stem Talent Girl<\/em><\/a>, la \u00fanica iniciativa relevante ahora mismo en el pa\u00eds. Otros siguen discutiendo si 130 s\u00ed o no. Si son o no son.<\/p>\n

Pues hace unos d\u00edas, echando una mirada retrospectiva, a algunas de las ya m\u00e1s de quinientas entradas del blog, mi vista vino a pararse en el\u00a0post<\/em>\u00a0que ahora voy a rescatar. Precisamente la que recoge\u00a0la definici\u00f3n de la NAGC sobre los alumnos m\u00e1s capaces<\/strong>, los\u00a0gifted<\/em>.<\/p>\n

Dec\u00eda as\u00ed:<\/p>\n

“Personas de alta capacidad son aqu\u00e9llas que demuestran\u00a0un nivel de aptitud sobresaliente<\/b>\u00a0(definido como una capacidad excepcional para razonar y aprender)\u00a0o competencia<\/b>\u00a0(desempe\u00f1o documentado o rendimiento que los sit\u00fae en el 10% superior, o por encima, respecto al grupo normativo) en uno o m\u00e1s dominios. Los dominios incluyen cualquier \u00e1rea de actividad estructurada con su propio sistema simb\u00f3lico (las Matem\u00e1ticas, la M\u00fasica, la Lengua…) o su propio conjunto de destrezas sensorio motrices (la Pintura, la Danza, los Deportes…).<\/em><\/p>\n

El desarrollo de la capacidad o el talento es un proceso de toda la vida. Puede ser evidente en los ni\u00f1os como un resultado excepcional en un test u otra medida de capacidad, o como una alta velocidad de aprendizaje, comparados con otros alumnos de su misma edad, o como un rendimiento dado en un determinado dominio. Como personas, maduran desde la infancia hasta la adolescencia, sin embargo,\u00a0el rendimiento<\/b>\u00a0y los\u00a0altos niveles de motivaci\u00f3n<\/b>\u00a0en el dominio de que se trate, se convierten en la principal caracter\u00edstica de su alta capacidad. Diversos factores pueden potenciar o inhibir el desarrollo y la expresi\u00f3n de las capacidades”.<\/em><\/p>\n

Lo leo y releo y no dejo de pasmarme de la claridad, concisi\u00f3n e implicaciones de esta definici\u00f3n. Pero, \u00bfes esta la buena? \u00bfPor qu\u00e9? Pues no siendo la \u00fanica, es la m\u00e1s aceptada internacionalmente y se vincula f\u00e1cilmente con los modelos ya tratados en estas p\u00e1ginas. Algunas de las entradas en las que trato esos modelos las puedes\u00a0rescatar desde aqu\u00ed<\/a>. Pero si no te convencen puedes echar un vistazo a lo que dice la academia\u00a0a partir de esta entrada<\/a>. Esto es lo que dicen los expertos quienes, si han estudiado el tema insistentemente, alg\u00fan cr\u00e9dito habr\u00e1 que otorgarles. \u00bfO no?<\/p>\n

Si quieres ver lo que ha pasado desde “Terman hasta nuestros d\u00edas”,\u00a0no dejes de leer esta entrada<\/a>\u00a0y el art\u00edculo que en ella comentaba. \u00a1Creelo, est\u00e1 casi todo escrito, basta con leerlo! O mejor \u00a1basta con estudiarlo!<\/p>\n

Yo quise resumir en una entrada de hace alg\u00fan tiempo muchas de estas ideas. Las puedes\u00a0rescatar aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n

Pero volvamos al hilo de lo que nos ocupa. He puesto en negrita los aspectos m\u00e1s destacados: aptitud o competencia, rendimiento, motivaci\u00f3n… Ah! y un detalle no menor, que no se deber\u00eda pasar por alto: 10% superior (Gagn\u00e9, Renzulli, Pfeiffer… lo apoyar\u00edan). \u00bfSabeis a que CI equivale un PC 90, es decir, el 10% superior? Pues a un CI de 120… Y, \u00bfcu\u00e1ntos alumnos son el 10% superior de la poblaci\u00f3n escolar espa\u00f1ola? Algo m\u00e1s de 800.000. Teniendo en cuenta que est\u00e1n identificados (que no sabemos si atendidos, o s\u00ed lo sabemos), unos 25.000… No se puede afirmar que vayamos bien, ni siquiera regular.<\/p>\n

En aquella entrada se dec\u00edan otras cosas referidas a ese\u00a0position paper<\/em>\u00a0que te invito a leer o re-leer. Yo me limito a a\u00f1adir nuevos \u00e9nfasis al texto y a indicar que todo lo que se se\u00f1ala est\u00e1 avalado por la investigaci\u00f3n m\u00e1s solvente que existe. Cualquier posici\u00f3n que contradiga lo que aqu\u00ed se se\u00f1ala, deber\u00eda venir acompa\u00f1ada de las investigaciones y evidencias correspondientes, de lo contrario podr\u00e1 ser ignorada por falta de rigor cient\u00edfico con toda paz. Las opiniones no fundadas no cuentan en la investigaci\u00f3n. En educaci\u00f3n tampoco deber\u00edan contar.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 implicaciones tiene para los educadores la definici\u00f3n anterior?<\/strong><\/p>\n

Las se\u00f1ala el position paper de este modo: “Los aprendices excepcionalmente capaces, son ni\u00f1os que progresan en el aprendizaje a un\u00a0ritmo significativamente m\u00e1s r\u00e1pido de lo que lo hacen otros compa\u00f1eros de su misma edad<\/strong>, lo que suele dar lugar a altos niveles de rendimiento. Estos ni\u00f1os pueden encontrarse en cualquier nivel social. Comenzando en su infancia m\u00e1s temprana, su desarrollo \u00f3ptimo requiere de\u00a0experiencias educativas diferenciadas<\/strong>, tanto de car\u00e1cter general como, a medida que pasa el tiempo, enfocadas a aquellos dominios en los que demuestran tener una alta capacidad para rendir.\u00a0<\/em>Estas experiencias diferenciadas consisten en\u00a0ajustes del nivel, profundidad y ritmo de desarrollo del curr\u00edculo,<\/b>\u00a0as\u00ed como programas extraescolares que se adapten a su nivel actual de rendimiento y ritmo de aprendizaje.\u00a0Las diferencias entre los alumnos de alta capacidad, en ocasiones, requieren intervenciones adicionales inusuales<\/strong>. Servicios de apoyo adicional incluyen una evaluaci\u00f3n m\u00e1s comprehensiva, asesoramiento personal, formaci\u00f3n de los padres y programas especialmente dise\u00f1ados, incluyendo aqu\u00e9llos que van dirigidos a alumnos mayores”.<\/em><\/p>\n

\u00bfY las barreras para lograrlo?<\/strong><\/p>\n

“Algunos alumnos de alta capacidad pueden no demostrar niveles de rendimiento sobresaliente<\/strong>, debido a circunstancias ambientales, como oportunidades limitadas para el aprendizaje resultado de la pobreza, o debido a\u00a0problemas motivacionales o emocionales<\/strong>.\u00a0La identificaci\u00f3n de estos alumnos deber\u00e1 centrarse m\u00e1s en su capacidad que en sus niveles demostrados de rendimiento<\/strong>. Estos alumnos necesitar\u00e1n programas con un alto nivel de reto, y servicios de apoyo adicionales, si se quiere que desarrollen su capacidad y lleguen a obtener niveles \u00f3ptimos de rendimiento en su edad adulta. A medida que los alumnos van accediendo a una educaci\u00f3n superior apropiada y a un entrenamiento adecuado y, eventualmente, a su independencia, se beneficiar\u00e1n de una gu\u00eda y apoyo orientados. Mantener niveles de rendimiento excepcional en la edad adulta requerir\u00e1 adem\u00e1s, altos niveles de motivaci\u00f3n, perseverancia y una resoluci\u00f3n de problemas creativa. Los adultos excepcionalmente capaces son aqu\u00e9llos que m\u00e1s probablemente contribuir\u00e1n al progreso de la sociedad y de sus objetivos cient\u00edficos, human\u00edsticos y sociales”.<\/em><\/p>\n

\u00bfY las implicaciones para los responsables de la pol\u00edtica educativa?<\/strong><\/p>\n

“Los responsables educativos deber\u00edan ser conscientes de que las personas de alta capacidad, tal como aqu\u00ed se describen, incluir\u00e1n una gran proporci\u00f3n de los que ostentar\u00e1n el liderazgo de la pr\u00f3xima generaci\u00f3n en las artes, las ciencias, las letras, la pol\u00edtica, etc.\u00a0Si le damos a este grupo una educaci\u00f3n mediocre nos estamos condenando nosotros mismos a una sociedad mediocre en la generaci\u00f3n venidera<\/strong>. Los educadores saben c\u00f3mo promover una educaci\u00f3n excelente para estos alumnos, pero esto no se producir\u00e1 por accidente o simplemente sin hacer nada o ignorando el problema. Los responsables educativos son los que controlan la asignaci\u00f3n de los recursos, y los profesores de los m\u00e1s capaces, adecuadamente formados, saben c\u00f3mo utilizar estos recursos de manera constructiva. Ambas cosas deber\u00edan coordinarse para el beneficio de todos. \u00bfSignifica esto que deber\u00edamos detraer estos escasos recursos de la ayuda a otros estudiantes, incluyendo a aqu\u00e9llos con dificultades o que viven en situaciones problem\u00e1ticas? No, precisamente lo contrario.\u00a0Una sociedad con sentido moral tiene que cuidar y promover el desarrollo de todos sus ciudadanos<\/strong>. Las inversiones espec\u00edficas en la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces, es un modo importante de construir una sociedad que pueda ayudar a resolver las necesidades sociales con innovaciones y organizaciones creativas”.<\/em><\/p>\n

Pues solo me queda a\u00f1adir que deseo que todos: padres, profesores, directores de centros, administradores y agentes sociales se tomen en serio nuestro futuro. Es decir, que act\u00faen en el presente.<\/p>\n

Mas informaci\u00f3n en www.javiertournon.es<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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