{"id":243,"date":"2018-03-20T11:59:00","date_gmt":"2018-03-20T10:59:00","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=243"},"modified":"2018-03-20T12:51:41","modified_gmt":"2018-03-20T11:51:41","slug":"puede-la-atencion-a-los-mas-capaces-seguir-esperando","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2018\/03\/20\/puede-la-atencion-a-los-mas-capaces-seguir-esperando\/","title":{"rendered":"\u00bfPuede la atenci\u00f3n a los m\u00e1s capaces seguir esperando?"},"content":{"rendered":"<div class=\"elementor-element elementor-element-ktizsss elementor-widget elementor-widget-ae-post-title\" data-id=\"ktizsss\" data-element_type=\"ae-post-title.default\"><\/div>\n<div class=\"elementor-element elementor-element-0q6w4cv overlay-never elementor-widget elementor-widget-ae-post-image\" data-id=\"0q6w4cv\" data-element_type=\"ae-post-image.default\">\n<div class=\"elementor-widget-container\">\n<div class=\"ae-element-post-image ae-element-post-image\">\n<div class=\"ae_thumb_wrapper\"><a title=\"\u00bfPuede la atenci\u00f3n a los m\u00e1s capaces seguir esperando?\" href=\"https:\/\/www.javiertouron.es\/atencion-altas-capacidades\/\"><img loading=\"lazy\" class=\"attachment-full size-full wp-post-image\" src=\"https:\/\/www.javiertouron.es\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/shutterstock_166770092.jpg\" sizes=\"(max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" srcset=\"https:\/\/www.javiertouron.es\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/shutterstock_166770092.jpg 1000w, https:\/\/www.javiertouron.es\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/shutterstock_166770092-300x200.jpg 300w, https:\/\/www.javiertouron.es\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/shutterstock_166770092-768x512.jpg 768w\" alt=\"Preguntas sobre la alta capacidad\" width=\"1000\" height=\"667\" \/><\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"elementor-element elementor-element-53ec457 elementor-widget elementor-widget-ae-post-content\" data-id=\"53ec457\" data-element_type=\"ae-post-content.default\">\n<div class=\"elementor-widget-container\">\n<div class=\"ae-element-post-content\">\n<p>El pasado s\u00e1bado estuve en L\u00e9rida compartiendo ideas con un nutrido grupo de profesionales y padres convocados por FANJAC. Una gran experiencia y un placer aut\u00e9ntico ver c\u00f3mo las asociaciones de padres toman la iniciativa en un tema que les interesa m\u00e1s que a nadie. Desde luego m\u00e1s que a la Administraci\u00f3n que suele responder a estas necesidades, en el mejor de los casos, t\u00edmidamente. En muchos otros ni eso. Basta ver las cifras de alumnos identificados. Tampoco se quedan atr\u00e1s los centros educativos que miran hacia otro lado, como si los ni\u00f1os m\u00e1s capaces no estuviesen en su aulas&#8230;<\/p>\n<p>Con motivo de esta conferencia se public\u00f3 una entrevista, reducida, que aqu\u00ed reproduzco en su integridad, por si pudiera ser de vuestro inter\u00e9s. Preguntas y respuestas que te pueden servir para argumentar cuando sea necesario. Lo que digo, como siempre procuro, est\u00e1 basado en evidencias<\/p>\n<p><strong>\u00bfC\u00f3mo se determina que un ni\u00f1o es de alta capacidad? \u00bfQu\u00e9 rasgos principales hay que tener en cuenta?<\/strong><\/p>\n<p>La identificaci\u00f3n es un proceso t\u00e9cnico que debe ser llevado a cabo por especialistas que, con instrumentos adecuados y adaptados a nuestro contexto cultural y social, deben determinar el grado de excepcionalidad que un ni\u00f1o presenta en uno o m\u00e1s rasgos aptitudinales, art\u00edsticos, de creatividad en alg\u00fan campo, etc. Esto significa que la capacidad no abarca a todas las posibles habilidades, sino que suele darse en unos rasgos y no en otros. En Espa\u00f1a es preciso hacer un esfuerzo serio por desarrollar m\u00e1s y mejores instrumentos para el diagn\u00f3stico.<\/p>\n<p>Determinar, por tanto, que una persona es de alta capacidad en un \u00e1mbito dado significa establecer cual es su posici\u00f3n respecto a otras personas de su edad y otros rasgos en los que deban ser comparados. Esto quiere decir que la alta capacidad no es una cuesti\u00f3n de ser o no ser, sino del grado de competencia que se posea. Competencia que ha de verse como capacidad potencial y, por tanto, necesitada de desarrollo y esfuerzo para que se plasme en alguna actividad productiva de tan alto nivel como la capacidad personal permita.<\/p>\n<p>Son muchos los rasgos que podr\u00edan citarse. Se\u00f1alar\u00e9 s\u00f3lo algunos, pero advirtiendo que la presencia de uno o m\u00e1s rasgos de los que voy a indicar son pistas, pero no determinantes necesarios de la alta capacidad.<\/p>\n<p><strong><em>En cuanto a la adquisici\u00f3n del conocimiento<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Poseen un conocimiento m\u00e1s amplio y profundo que el resto de los alumnos a\u00fan en el caso de tener las mismas oportunidades de aprendizaje.<\/li>\n<li>Adquieren los conocimientos de una forma m\u00e1s r\u00e1pida y eficaz, almacenando la informaci\u00f3n en la memoria. Esto les permite dominar nuevas estrategias con una velocidad inusual.<\/li>\n<li>Suelen ser lectores precoces y pueden tener claras preferencias hacia las lecturas o el cine.<\/li>\n<li>Suelen poseer una gran memoria.<\/li>\n<li>Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a otros campos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>En cuanto a las habilidades metacognitivas<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Son capaces de mostrar un amplio nivel de planificaci\u00f3n y de emplear estrategias metacognitivas a una edad muy temprana.<\/li>\n<li>Son capaces de seleccionar la informaci\u00f3n que les ser\u00e1 \u00fatil para definir un problema y de localizar o dise\u00f1ar las estrategias necesarias para resolverlo.<\/li>\n<li>Son capaces de determinar criterios con los que evaluar sus propios rendimientos.<\/li>\n<li>Generalmente son m\u00e1s reflexivos y menos impulsivos en sus pensamientos y actuaciones.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>Respecto a su actitud hacia el aprendizaje<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Muestran una gran curiosidad ante una tarea que les suponga un reto.<\/li>\n<li>Aburrimiento y desinter\u00e9s ante tareas simples, repetitivas o con poca dificultad.<\/li>\n<li>Persisten en la tarea hasta que son capaces de llegar al final.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>Lenguaje y recursos ling\u00fc\u00edsticos<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Generalmente comienzan a hablar antes de lo habitual, utilizando vocabulario m\u00e1s complejo y oraciones bien construidas.<\/li>\n<li>Puesto que su comprensi\u00f3n del lenguaje es tambi\u00e9n muy elevada, son capaces de entender desde temprana edad conversaciones de adultos, lo que les permite a su vez ampliar sus propios conocimientos.<\/li>\n<li>Otros signos de un lenguaje avanzado son el uso de met\u00e1foras y analog\u00edas, la elaboraci\u00f3n de historias o canciones espont\u00e1neamente, la modificaci\u00f3n de su propio lenguaje a la hora de utilizarlo con ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os, etc.<\/li>\n<li>Tambi\u00e9n se relaciona con el lenguaje su capacidad para captar la iron\u00eda y el sentido del humor, aunque en ocasiones su propio humor no es comprendido por los dem\u00e1s.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>Creatividad<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Desde muy peque\u00f1os poseen una gran imaginaci\u00f3n y fantas\u00eda<\/li>\n<li>Sus pensamientos e ideas son flexibles y son capaces de aportar nuevas soluciones a los problemas<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>Habilidades sociales<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Generalmente son m\u00e1s sensibles a las necesidades y sentimientos de otras personas. Pueden identificar cu\u00e1l es la situaci\u00f3n emocional de las personas, y deducir cu\u00e1l puede ser la causa de sus conductas.<\/li>\n<li>Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos que poseen reglas e incluso pueden incorporar espont\u00e1neamente dentro del juego alg\u00fan aspecto acad\u00e9mico o literario<\/li>\n<li>Generalmente muestran capacidad de liderazgo, que suele presentarse en ciertos aspectos como la aceptaci\u00f3n de responsabilidades, la preferencia por dirigir el grupo, la capacidad de comunicaci\u00f3n, adaptabilidad, flexibilidad, etc.<\/li>\n<li>Suelen poseer un desarrollado sentido moral y de la justicia.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>\u00a0Caracter\u00edsticas emocionales<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Generalmente desarrollan antes el autoconcepto, lo cual acelera el reconocimiento de que son \u201cdistintos\u201d de los dem\u00e1s.<\/li>\n<li>Generalmente su alta persistencia en la tarea les hace ser perfeccionistas, fij\u00e1ndose metas muy altas en su propio rendimiento, incluso m\u00e1s altas de las propuestas por los padres o los profesores<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>\u00bfQu\u00e9 ventajas e inconvenientes trae tener una alta capacidad?<\/strong><\/p>\n<p>Las personas de m\u00e1s capacidad son el mayor capital social de un pa\u00eds. En ellos estar\u00e1n los grandes descubrimientos, los cient\u00edficos, los pensadores, fil\u00f3sofos, artistas, etc. As\u00ed visto, la alta capacidad no es un inconveniente, pero requiere atenci\u00f3n. Se convierte en un problema educativo cuando las personas se ven obligadas a seguir unas pautas educativas que no se adaptan a ellos, porque est\u00e1n pensadas para el alumno medio, ese que no existe en ninguna parte.<\/p>\n<p><strong>\u00bfC\u00f3mo se puede educar a un ni\u00f1o de alta capacidad sin apartarle del entorno escolar, de sus amigos &#8220;normales&#8221;?<\/strong><\/p>\n<p>Existen docenas de estrategias que pueden desarrollarse en la escuela, pero es necesario flexibilizarla. No es preciso \u201csegregar\u201d (como algunos se empe\u00f1an en se\u00f1alar) a los alumnos de alta capacidad, ser\u00eda un error, porque se convertir\u00edan en un\u00a0<em>gheto<\/em>. Se trata de ofrecerles programas complementarios a los que reciben los alumnos regulares. Perm\u00edtame un ejemplo. Supongamos un ni\u00f1o de 8 a\u00f1os que cursa tercero de primaria pero que por su capacidad y las ayudas que haya podido recibir y, desde luego por su esfuerzo, domina las Matem\u00e1ticas de tercero y las de cuarto, \u00bfle obligaremos a seguir el ritmo de sus colegas? Es evidente que quiz\u00e1 pueda organizarse un curso especial para \u00e9l o ella y otros ni\u00f1os de similares caracter\u00edsticas. Quiz\u00e1 se les pueda ofrecer un programa de matem\u00e1ticas enriquecido&#8230; Agrupamientos flexibles, aceleraci\u00f3n, enriquecimiento, son muchas las posibilidades. Lo que hay que preguntarse es si la escuela est\u00e1 dispuesta a asumir el reto. Nos va mucho en ello, porque muchos talentos al no atenderse de modo especial se pierden.<\/p>\n<p><strong>Hay quien confunde la promoci\u00f3n de la alta capacidad con el elitismo. \u00bfQu\u00e9 se puede decir ante esto?<\/strong><\/p>\n<p>Toda educaci\u00f3n que se precie de serlo debe tener como fin \u00faltimo la b\u00fasqueda de la excelencia, que persigue que cada persona pueda desarrollarse al m\u00e1ximo en todos los \u00e1mbitos de la vida. Ofrecer a los alumnos m\u00e1s capaces la oportunidad de alcanzar el nivel al que pueden llegar, mediante la forma que a ellos m\u00e1s les conviene, no es crear elitismo, es dar a cada uno lo que le corresponde, porque igual de injusto es el trato desigual de los iguales, que el trato igual de los desiguales.<\/p>\n<p>No conviene confundir elitismo con excelencia. Lo que ocurre es que en muchos ambientes la promoci\u00f3n de la excelencia no est\u00e1 de moda. Se percibe, en ocasiones, una atm\u00f3sfera un tanto colectivista que pretende la promoci\u00f3n del igualitarismo, evitando a toda costa que los m\u00e1s capaces puedan destacar sobre el resto, lo cual es profundamente injusto.<\/p>\n<p>El elitismo tendr\u00eda un sentido negativo, a mi juicio, si se entiende que s\u00f3lo algunas personas \u201csocialmente favorecidas\u201d tendr\u00e1n oportunidades adecuadas para su educaci\u00f3n, mientras otras, con condiciones intelectuales, o de otro tipo, para acceder a una educaci\u00f3n de alto nivel, les fuera vetado el paso, por razones ajenas a su propia competencia, para la ayuda que pretenden. As\u00ed, el elitismo ser\u00eda una actitud arbitraria establecida por los que ocupasen las posiciones dominantes. Por el contrario, al promover la excelencia, ofreciendo posibilidades a todas las personas que lo precisen, estamos favoreciendo todo el tejido social, que ha de beneficiarse de los logros de aqu\u00e9llos que tienen mayor capacidad. Lo contrario es, me parece, una actitud de aut\u00e9ntico despilfarro social.<\/p>\n<p><strong>Otro de los mitos que usted denuncia es el del principio de la igualdad de oportunidades. \u00bfPor qu\u00e9 un ni\u00f1o de alta capacidad debe ser educado de modo diferente?<\/strong><\/p>\n<p>Efectivamente, en no pocas ocasiones se dice que la atenci\u00f3n diferenciada a los alumnos m\u00e1s capaces atenta contra el principio de igualdad de oportunidades, produciendo diferencias entre los alumnos en funci\u00f3n de su capacidad<\/p>\n<p>La primera parte es falsa, la segunda no. Claro que se producir\u00e1n diferencias entre los alumnos en funci\u00f3n de su capacidad. Pero es que \u00bfacaso somos iguales? Es evidente que somos muy diferentes en nuestras competencias y posibilidades. Somos iguales como personas, y es esa igualdad radical la que exige un tratamiento diferente.<\/p>\n<p>El principio de igualdad de oportunidades exige, precisamente, que a cada alumno se le d\u00e9 la ayuda que precise en funci\u00f3n de sus propias caracter\u00edsticas. Lo que atenta contra este principio es el tratamiento educativo indiferenciado, haciendo sin\u00f3nimos igualdad de oportunidades e igualdad de resultados. De este modo lo que se promueve es el igualitarismo y se consolida la mediocridad.<\/p>\n<p>No es posible mantener con rigor esta postura y, al mismo tiempo, hablar de la atenci\u00f3n a la diversidad, de la inclusi\u00f3n o de las necesidades educativas especiales que lleva consigo este principio. Es preciso tener en cuenta que la atenci\u00f3n a la diversidad es una cuesti\u00f3n de principio, no de tipolog\u00eda. Es decir, que no se trata de atender a unos tipos de diferencias y no a otros. Se podr\u00eda preguntar, \u00bfpero qu\u00e9 tipo de diferencias deben ser atendidas? \u00bfcualquier diferencia? La respuesta es sencilla, la pedagog\u00eda diferencial la ha se\u00f1alado hace mucho tiempo: deben atenderse aquellas diferencias que sean educativamente relevantes, significativas, para el desarrollo personal de los educandos.<\/p>\n<p>Centr\u00e1ndonos en la escuela, el principio que se podr\u00eda invocar es el que en la literatura anglosajona se denomina\u00a0<em>optimal match<\/em>, seg\u00fan el cual ha de procurarse que la ense\u00f1anza que los sujetos reciben se adec\u00fae de modo \u00f3ptimo a sus condiciones personales, al menos en dos sentidos: dificultad y velocidad. Lo primero se relaciona con la profundidad y el nivel de desarrollo, con la complejidad y el reto intelectual. Lo segundo, con el ritmo de aprendizaje de los alumnos, concepto que nunca ser\u00e1 suficientemente enfatizado y que implica, entre otras cosas, que al alumno debe permit\u00edrsele que avance por el curr\u00edculo a la velocidad que convenga a su ritmo de aprendizaje, evitando a toda costa las tareas repetitivas sobre \u00e1mbitos ya dominados suficientemente, que lo \u00fanico que promueven, lejos del desarrollo intelectual, es el aburrimiento.<\/p>\n<p><strong>\u00bfCu\u00e1l es la tarea de los profesores en este campo?<\/strong><\/p>\n<p>Formarse. Los profesores no tienen unos estudios adecuados para atender a las necesidades educativas espec\u00edficas asociadas a la alta capacidad intelectual. Me referir\u00e9 a algunas posibilidades m\u00e1s adelante.<\/p>\n<p>En segundo lugar, deben desarrollar una actitud favorable de reconocimiento y acogida de estos ni\u00f1os. Y sobre todo no dejarse llevar por los mitos y estereotipos que puedan tener.<\/p>\n<p>Es preciso que se entrenen en estrategias relacionadas con las adaptaciones curriculares, la flexibilidad curricular, los diversos tipos de agrupamiento, el uso eficiente de la tecnolog\u00eda digital, etc.<\/p>\n<p>Abordamos todas estas cuestiones en el\u00a0<a href=\"https:\/\/www.unir.net\/educacion\/curso-altas-capacidades-intelectuales\/549201758643\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Experto universitario en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento que he puesto en marcha en UNIR<\/a><\/p>\n<p><strong>El sistema educativo, \u00bfest\u00e1 preparado para actuar con estos ni\u00f1os y ni\u00f1as?<\/strong><\/p>\n<p>La fundamentaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica del sistema educativo espa\u00f1ol permite albergar perfectamente a la atenci\u00f3n a la diversidad y a las necesidades educativas especiales tanto permanentes como transitorias\u00a0 y darles soluci\u00f3n. Lo que ocurre es que nos hemos polarizado de modo casi exclusivo con la diversidad que se relaciona con el d\u00e9ficit y no con los super\u00e1vits.<\/p>\n<p>Simplemente contemplar las cifras de alumnos identificados, respecto de los que deber\u00edan estarlo produce esc\u00e1ndalo y debe corregirse con la mayor urgencia. \u00bfC\u00f3mo puede Catalu\u00f1a tener identificados, seg\u00fan los datos disponibles, 416 alumnos cuando deber\u00eda tener entre 56 mil y 120 mil? Es evidente que algo habr\u00e1 que hacer. La escuela no puede dar la espalda a este problema por m\u00e1s tiempo.<\/p>\n<\/div>\n<p>M\u00e1s post de Javier Tour\u00f3n en <a href=\"http:\/\/www.javiertouron.es\">http:\/\/www.javiertouron.es<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El pasado s\u00e1bado estuve en L\u00e9rida compartiendo ideas con un nutrido grupo de profesionales y padres convocados por FANJAC. 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