{"id":247,"date":"2018-03-27T15:22:50","date_gmt":"2018-03-27T13:22:50","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=247"},"modified":"2018-03-27T15:23:58","modified_gmt":"2018-03-27T13:23:58","slug":"el-consejo-escolar-del-estado-y-las-altas-capacidades","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2018\/03\/27\/el-consejo-escolar-del-estado-y-las-altas-capacidades\/","title":{"rendered":"El Consejo Escolar del Estado y las Altas Capacidades"},"content":{"rendered":"
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Acaba de publicarse el informe de 2017 del Consejo escolar del Estado que puede verse en su publicaci\u00f3n electr\u00f3nica\u00a0aqu\u00ed<\/a>, o en pdf\u00a0aqu\u00ed<\/a>, y claro ya os pod\u00e9is imaginar que lo primero que he hecho ha sido ir al \u00edndice para ver d\u00f3nde estaba referida la atenci\u00f3n a los alumnos m\u00e1s capaces. Enseguida lo encontr\u00e9:\u00a0“C3. Pol\u00edticas para la igualdad de oportunidades. C3.1. La atenci\u00f3n a la diversidad. La atenci\u00f3n educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales. p.214”<\/em>.<\/p>\n

Todo lo que viene a continuaci\u00f3n, que entresaco del informe, es conocido, pues se refiere a la legislaci\u00f3n vigente, pero lo recoger\u00e9 por su inter\u00e9s intr\u00ednseco y porque me servir\u00e1 para hacer algunos comentarios. (Todos los textos tomados del informe los pondr\u00e9 en cursiva, para distinguirlos claramente de mis observaciones. Los \u00e9nfasis del texto en cursiva son a\u00f1adidos por m\u00ed).<\/p>\n

“El alumnado que presenta altos niveles\u00a0en todas o algunas de las competencias<\/strong>intelectuales o que da muestras de\u00a0precocidad<\/strong>\u00a0a este respecto, identificado como alumnado con altas capacidades, presenta unas necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo.\u00a0La Ley<\/strong>\u00a0Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n, en el art\u00edculo 76,\u00a0prev\u00e9 su identificaci\u00f3n y la detecci\u00f3n de sus necesidades, especificando que corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para llevar a cabo estas tareas<\/strong>. Igualmente, las Administraciones educativas de las comunidades aut\u00f3nomas y\u00a0los centros escolares atienden a las necesidades de este alumnado con planes de actuaci\u00f3n espec\u00edficos, tales como programas de enriquecimiento curricular y agrupamientos especiales<\/strong>, a fin de que puedan desarrollar al m\u00e1ximo sus capacidades y de un modo equilibrado en el plano emocional y social.\u00a0Adem\u00e1s, los padres, las madres y los tutores reciben una orientaci\u00f3n y una formaci\u00f3n espec\u00edficas para que puedan ayudar adecuadamente a estos alumnos<\/strong>. Por otra parte, el Gobierno establece que la escolarizaci\u00f3n del alumnado con altas capacidades intelectuales puede flexibilizarse, en cuanto a la duraci\u00f3n del periodo escolar, permiti\u00e9ndole la inclusi\u00f3n en su curr\u00edculo de contenidos y competencias de cursos superiores (Real Decreto 1105\/2014, BOE del 3 de enero de 2015)<\/em>“.<\/p>\n

Este p\u00e1rrafo merece alg\u00fan comentario. Primero, nos hemos librado de t\u00e9rminos que no son adecuados (que algunos se empe\u00f1an en mantener contra todos los que estudian el tema) para referirnos al alumnado como de altas capacidades, que eso es lo que son. Una o muchas. Pero tambi\u00e9n se usa el t\u00e9rmino precocidad, que no es una cuesti\u00f3n menor, pues implica que a los alumnos precoces hay que atenderlos cuando lo necesiten. \u00bfNo se aprecia lo incompatible que es todo esto con el dichoso “ser” o no “ser”?<\/p>\n

Lo m\u00e1s relevante, a lo que ya me refer\u00ed en muchas ocasiones, es recordar que la LOE en su art\u00edculo 76: “(…)\u00a0prev\u00e9 su identificaci\u00f3n y la detecci\u00f3n de sus necesidades, especificando que corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para llevar a cabo estas tareas”.<\/strong><\/em><\/p>\n

Por si no estaba claro, se apostilla que “los padres, las madres y los tutores reciben una orientaci\u00f3n y una formaci\u00f3n espec\u00edficas para que puedan ayudar adecuadamente a estos alumnos”.\u00a0<\/strong><\/em>\u00bfMe he perdido algo por el camino? \u00bfSe refiere esto a nuestro sistema educativo? Realmente si este no fuera un asunto tan serio producir\u00eda hilaridad.<\/p>\n

\u00bfRecord\u00e1is que ya se\u00f1al\u00e9 que Espa\u00f1a es un pa\u00eds donde, a este respecto, se incumple la ley de manera sistem\u00e1tica?<\/p>\n

Ser\u00eda esperanzador que fuese operativamente cierto que: “la escolarizaci\u00f3n del alumnado con altas capacidades intelectuales puede flexibilizarse, en cuanto a la duraci\u00f3n del periodo escolar, permiti\u00e9ndole la inclusi\u00f3n en su curr\u00edculo de contenidos y competencias de cursos superiores (Real Decreto 1105\/2014, BOE del 3 de enero de 2015)<\/em>“. Pero claro, la realidad hace de todo esto un brindis al sol.<\/p>\n

Ya me he referido m\u00e1s de cien veces, literalmente,\u00a0 a la identificaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces (una muestra aqu\u00ed<\/a>).<\/p>\n

Ahora el Consejo nos ilustra con las cifras de la identificaci\u00f3n, que coinciden, naturalmente, con los datos ofrecidos por el Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia y que ya nos son conocidos, pero que merece la pena repetir. Son, por otra parte, unos gr\u00e1ficos muy claros y bien elaborados. Los incluyo a continuaci\u00f3n y posteriormente har\u00e9 alg\u00fan comentario.<\/p>\n

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He buscado sin \u00e9xito alguna referencia a los alumnos que deber\u00edan estar identificados, pero no la he encontrado. He buscado alguna observaci\u00f3n valorativa de la situaci\u00f3n, pero tampoco he sabido hallarla. Esperaba con inter\u00e9s alg\u00fan juicio sobre la situaci\u00f3n de la identificaci\u00f3n, pero fracas\u00e9. Alguna recomendaci\u00f3n para las autoridades o las direcciones de los centros, pero nada.<\/p>\n

Luego este informe, para lo que nos interesa aqu\u00ed, \u00bfqu\u00e9 utilidad tiene?<\/p>\n

Grosso modo<\/em>, si tenemos en cuenta que en Espa\u00f1a hay poco m\u00e1s de ocho millones de alumnos en el sistema no universitario, aplicando una sencilla regla de tres nos encontrar\u00edamos con que un mero 2,28%\u00a0 (CI 130, \u00a1solo a efectos did\u00e1cticos!) representar\u00eda m\u00e1s de 180 mil estudiantes y llevamos identificados menos de 24 mil. \u00bfEsto no merece un juicio o an\u00e1lisis cr\u00edtico? Claro que m\u00e1s lamentable es se\u00f1alar que no son 2,28%, en modo alguno, sino m\u00e1s bien 5, 10 o 15%, seg\u00fan mantenemos varios autores. Pero si contemplamos que el n\u00famero de capacidades puede ser elevado y que los alumnos pueden tener perfiles muy dispares, el n\u00famero puede ser incluso mucho mayor.<\/p>\n

No, no se trata de una guerra de cifras. Simplemente se trata de que\u00a0todos los centros educativos<\/strong>\u00a0deber\u00edan tener evaluada la capacidad potencial de\u00a0todos sus alumnos<\/strong>. Y hacerlo de modo peri\u00f3dico. Y tener planes de actuaci\u00f3n adecuados a las necesidades que la ley se\u00f1ala debe atenderse.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 decir de las discrepancias entre Comunidades? \u00bfO redes? \u00bfC\u00f3mo es posible que la identificaci\u00f3n se concentre en Andaluc\u00eda y Murcia? Me hice estas y otras preguntas en una entrada que\u00a0puedes releer aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n

Es una pena que un organismo tan respetable se limite a constatar las cifras, que todos conocemos, sin hacer ninguna sugerencia de mejora. Poco nos debe impresionar que el incremento de los alumnos identificados (ya no entro en c\u00f3mo) sea el que figura en la imagen superior. M\u00e1s \u00fatil ser\u00eda considerar la tarea que queda por hacer, porque detr\u00e1s de las cifras hay personas cuyas necesidades educativas son ignoradas con enorme frecuencia. Llevo a\u00f1os ilustrando esta situaci\u00f3n, por ejemplo al hablar\u00a0de los mitos<\/a>, en m\u00e1s de cuarenta ocasiones.<\/p>\n

Respecto al incremento en la identificaci\u00f3n, me viene a la memoria lo que respond\u00ed en una ocasi\u00f3n a una persona que me argumentaba lo mucho que se hab\u00eda mejorado. Le respond\u00eda lo siguiente:\u00a0“Si en una escuela, en la que no hay libros, se compra un libro, el incremento en el n\u00famero de libros es infinito. \u00a1Pero solo tienen un libro!”<\/em>. Pues con la identificaci\u00f3n para lo mismo. Hemos aumentado m\u00e1s de 170%, pero seguimos en n\u00fameros rojos, muy rojos.<\/p>\n

Mientras, en nuestro sistema educativo, continuamos perdiendo la oportunidad de desarrollar \u00f3ptimamente el potencial de nuestros escolares. Escolares que deber\u00edan ser atendidos no por compasi\u00f3n o caridad, sino por justicia.<\/p>\n

\u00a1Qu\u00e9 pena que nadie est\u00e9 dispuesto a resolver seriamente un problema de tal magnitud y de soluci\u00f3n tan sencilla!<\/p>\n<\/div>\n

M\u00e1s art\u00edculos en http:\/\/www.javiertouron.es<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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