{"id":281,"date":"2018-06-05T10:16:09","date_gmt":"2018-06-05T08:16:09","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=281"},"modified":"2018-06-05T10:16:27","modified_gmt":"2018-06-05T08:16:27","slug":"281","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2018\/06\/05\/281\/","title":{"rendered":"Desigualdad en la equidad o el drama del igualitarismo"},"content":{"rendered":"
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\"La<\/a><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n
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La igualdad y la equidad. Ya me ocup\u00e9 de hacer alguna reflexi\u00f3n sobre este particular\u00a0aqu\u00ed<\/a>.\u00a0 Y tambi\u00e9n\u00a0aqu\u00ed<\/a>. Ahora quiero volver sobre ello desde la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Hay un art\u00edculo de los que se llaman seminales (en el sentido de fecundo) en la literatura cient\u00edfica que quiero compartir, pues aunque se escribi\u00f3 en 1996 por\u00a0Camilla Persson Benbow<\/a>\u00a0y\u00a0Julian C, Stanley<\/a>, sigue teniendo plena vigencia, y que cualquier estudioso de nuestro campo deber\u00eda conocer. La profesora Benbow, es una de las investigadoras m\u00e1s eminentes del panorama mundial y co-dirige con el profesor\u00a0David Lubinski<\/a>\u00a0el SMPY, del que\u00a0ya hemos hablado mucho<\/a>\u00a0y que cualquiera, m\u00ednimamente versado sobre este \u00e1mbito de estudio debe conocer con detalle, pues se trata del modelo de identificaci\u00f3n e intervenci\u00f3n m\u00e1s importante del mundo y sobre el que se ha realizado m\u00e1s investigaci\u00f3n. Mucha de esta ya se recog\u00eda\u00a0en el libro sobre el Desarrollo del Talento<\/a>\u00a0que ofrec\u00ed hace alg\u00fan tiempo a los lectores del blog, y desde entonces no ha dejado de crecer.<\/p>\n

“En las \u00faltimas tres d\u00e9cadas, el logro de oleadas de estudiantes estadounidenses con alto potencial intelectual ha disminuido como resultado de la inequidad en el tratamiento educativo. Esta desigualdad es el resultado de una forma extrema de igualitarismo dentro de la sociedad americana y las escuelas, que implica la oposici\u00f3n de la equidad a la excelencia, en lugar de promover la equidad y la excelencia, del anti-intelectualismo, la “banalizaci\u00f3n” del plan de estudios, haciendo equivalentes la\u00a0aptitud y logros en los test con elitismo, la atracci\u00f3n a las modas por las escuelas y la insistencia de las estas para ense\u00f1ar a todos los estudiantes con el mismo curr\u00edculo y\u00a0 al mismo nivel. En este art\u00edculo proporcionamos recomendaciones para crear cambios positivos: recomendaciones que enfatizan la excelencia para todos, que requieren una respuesta a las diferencias individuales, y que sugieren basar las pol\u00edticas educativas en hallazgos de investigaci\u00f3n bien fundamentados en la psicolog\u00eda y educaci\u00f3n. Las pol\u00edticas educativas que no tienen en cuenta la amplia gama de diferencias individuales entre los estudiantes, como lo hacen muchas de las que est\u00e1n actualmente entre nosotros, est\u00e1n condenadas a ser ineficaces<\/em>.”<\/p>\n

Las conclusiones del art\u00edculo que, insisto, no debes dejar de leer, dicen lo siguiente:<\/p>\n

“Bas\u00e1ndonos en varias l\u00edneas de evidencia convergentes, hemos demostrado que el logro de los estudiantes m\u00e1s brillantes de Am\u00e9rica ha disminuido en las pasadas tres d\u00e9cadas, incluso m\u00e1s que sus contrapartes en otras naciones. Est\u00e1n menos preparados acad\u00e9micamente hoy que hace una generaci\u00f3n. Algunos creen que son mejores para identificar c\u00f3mo se sienten ante los problemas, pero no son mejores al pensar en los problemas (Singal, 1991). Sin embargo, el progreso social depende m\u00e1s de la reflexi\u00f3n sobre los problemas y de la capacidad de llegar a soluciones sobre los mismos. Necesitamos personas que puedan aplicar el ingenio cient\u00edfico para aliviar el sufrimiento humano y resolver problemas sociales. Tales personas no nacen. Es cierto, que hay personas que nacen con fuertes propensiones para aprender y desarrollarse intelectualmente a un alto nivel; pero tambi\u00e9n deben nutrirse y\u00a0 debemos proporcionarles las oportunidades educativas precisas para que se desarrollen de manera \u00f3ptima.<\/em><\/p>\n

A pesar de la importancia de ofrecerles tales oportunidades las escuelas, con poca frecuencia, se\u00a0 las ofrecen. La mayor\u00eda, en el mejor de los casos, hacen peque\u00f1as provisiones para estudiantes dotados; pocas proporcionan programas bien formulados. \u00bfPor qu\u00e9?<\/em><\/p>\n

La falta de atenci\u00f3n o el cuidado de los estudiantes m\u00e1s brillantes de Estados Unidos es el resultado, en gran parte del igualitarismo extremo, que se presenta en forma de seis fuerzas que operan desde dentro de la sociedad estadounidense y, por lo tanto, en sus escuelas: la oposici\u00f3n entre la equidad y la excelencia en lugar de promover tanto la equidad como la excelencia; el anti-intelectualismo; el deterioro del plan de estudios; la equiparaci\u00f3n de la aptitud y las pruebas de logro con el elitismo, evitando su uso; la atracci\u00f3n por las modas pasajeras; y la insistencia de los educadores en ense\u00f1ar a todos los estudiantes con el mismo curr\u00edculo y a un mismo nivel. Estas fuerzas han llevado a una situaci\u00f3n en la que los estudiantes precoces no est\u00e1n siendo tratados equitativamente; simplemente no est\u00e1n provistos de una educaci\u00f3n apropiada: una educaci\u00f3n que estimule y haga aparecer su potencial. Esto perjudica a los estudiantes brillantes de nivel socioecon\u00f3mico m\u00e1s bajo, porque sus\u00a0padres a menudo no pueden proporcionarles experiencias educativas alternativas para compensar las\u00a0negligencia del sistema.<\/em><\/p>\n

Hemos ofrecido [en este art\u00edculo] recomendaciones para crear un cambio positivo y, por lo tanto, una restauraci\u00f3n de la equidad educativa y un mejor equilibrio entre equidad y excelencia.<\/em><\/p>\n

La primera recomendaci\u00f3n implica subrayar la necesidad de incorporar los hallazgos bien respaldados de la psicolog\u00eda y la educaci\u00f3n al desarrollar la pol\u00edtica educativa (Cuban, 1990). La investigaci\u00f3n ha demostrado repetidamente que una mentalidad de ‘talla \u00fanica’ no funciona; tenemos que ser receptivos a las necesidades derivadas de las diferencias individuales (Benbow y Lubinski, 1994). Este es un principio apoyado en los resultados de la investigaci\u00f3n y consistente con la filosof\u00eda social.\u00a0 “De cada uno de acuerdo a sus capacidades, a cada uno seg\u00fan sus necesidades “.<\/em><\/p>\n

Con respecto a los estudiantes intelectualmente avanzados, esto implica la adopci\u00f3n de estrategias de aceleraci\u00f3n por parte de las escuelas, reafirmando la importancia del agrupamiento homog\u00e9neo para la instrucci\u00f3n y el uso de escuelas secundarias especiales que incorporen estos dos enfoques anteriores. La aceleraci\u00f3n y el agrupamiento homog\u00e9neo son las intervenciones educativas conocidas m\u00e1s efectivas para los estudiantes talentosos. Ninguna de las dos se ha demostrado emp\u00edricamente que da\u00f1e a ning\u00fan grupo de estudiantes; la evidencia, de hecho, es la contraria.<\/em><\/p>\n

Creemos que la evidencia de la investigaci\u00f3n que apoya la aceleraci\u00f3n y el agrupamiento (con un plan de estudios diferenciado), para lograr satisfacer las necesidades acad\u00e9micas y socio-afectivas\u00a0de los estudiantes intelectualmente precoces, es tan convincente que es simplemente negligencia que las escuelas no utilicen estos procedimientos de la manera apropiada.<\/em><\/p>\n

Uno podr\u00eda suponer que la falta de recursos financieros impide que las escuelas\u00a0satisfagan las necesidades acad\u00e9micas de los ni\u00f1os de alto potencial. Sin embargo, la aceleraci\u00f3n cuesta poco o nada adoptarla. En realidad, podr\u00eda ahorrar dinero. El requisito principal es flexibilidad administrativa y curricular. Si un tratamiento m\u00e9dico efectivo no fuera aplicado por prejuicios de este tipo, estar\u00edamos moralmente indignados. Deber\u00edamos responder de manera similar cuando se dejan de aplicar acciones psicol\u00f3gicas \u00f3ptimas para el desarrollo intelectual de este grupo de estudiantes. Si queremos que las personas con talento est\u00e9n bien preparadas cuando la sociedad las necesite, tenemos que estar aqu\u00ed cuando ellos nos necesitan. Esta es la caracter\u00edstica de una sociedad\u00a0humana, responsable y efectiva.<\/em><\/p>\n

La sabidur\u00eda de John Gardner (1984) nos lleva a la siguiente conclusi\u00f3n:<\/em><\/p>\n

“El igualitarismo extremo o, como yo preferir\u00eda decir, el igualitarismo err\u00f3neamente concebido, que ignora las diferencias en la capacidad natural y el logro y elimina los incentivos al desempe\u00f1o individual, no ha servido bien a la democracia. Llevado al extremo, significa el final del esfuerzo por la excelencia que produjo los mayores logros de la historia, (p.30).<\/em><\/p>\n

“Vamos a sacar la discusi\u00f3n de las manos de los polarizadores y construir una sistema educativo que sirva a cada uno en t\u00e9rminos de sus talentos, elevando a cada uno, retando a cada uno, exigiendo a cada uno lo mejor de s\u00ed mismo”<\/em>.<\/p>\n

Bien, pues dicho est\u00e1. Incluyo a continuaci\u00f3n el art\u00edculo completo para que puedas leerlo si te parece oportuno. \u00a1Te lo recomiendo v\u00edvamente!<\/p>\n

Leer m\u00e1s en JavierTouron.es<\/em><\/a><\/p>\n<\/div>\n

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