{"id":293,"date":"2018-07-03T12:28:19","date_gmt":"2018-07-03T10:28:19","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=293"},"modified":"2018-07-03T12:28:19","modified_gmt":"2018-07-03T10:28:19","slug":"la-formacion-de-los-profesores-y-la-atencion-a-los-alumnos-con-alta-capacidad-33","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2018\/07\/03\/la-formacion-de-los-profesores-y-la-atencion-a-los-alumnos-con-alta-capacidad-33\/","title":{"rendered":"La formaci\u00f3n de los profesores y la atenci\u00f3n a los alumnos con alta capacidad (3\/3)"},"content":{"rendered":"

Terminamos la serie de tres entradas en las que se recoge un extenso cat\u00e1logo de lo que deber\u00edan\u00a0saber y saber hacer<\/em>\u00a0los profesores que hayan de atender a los alumnos de m\u00e1s capacidad. Para mayor comodidad, al final de la entrada incluir\u00e9 un enlace desde el que se podr\u00e1 descargar el documento completo para que se pueda estudiar y difundir. \u00bfOs imagin\u00e1is lo que ocurrir\u00eda si los profesores dominasen m\u00ednimamente parte de lo que se considera adecuado? Aqu\u00ed, en lugar de platearnos: \u00a1vamos a por ello!, preferimos ignorar el problema y mirar hacia otro lado. Mientras, el talento se va yendo por las rendijas de la inacci\u00f3n, la negligencia o la ignorancia. La principal responsabilidad la deposito en los directores de los centros educativos que son quienes, lejos de la burocracia y el papeleo, deber\u00edan ser aut\u00e9nticos l\u00edderes de la instrucci\u00f3n. La Administraci\u00f3n tambi\u00e9n tiene lo suyo, pero para qu\u00e9 insistir en lo ya sabido. Unos y otros deber\u00e1n responder, junto con los profesores, por lo menos ante s\u00ed mismos a esta pregunta: cuando yo estuve en aquella posici\u00f3n, \u00bfqu\u00e9 hice por ellos?<\/p>\n

\"touron\"<\/a><\/p>\n

Bueno, pues vamos con los cuatro \u00faltimos est\u00e1ndares que versan sobre\u00a0la planificaci\u00f3n de la instrucci\u00f3n<\/strong>,\u00a0la evaluaci\u00f3n<\/strong>,\u00a0la pr\u00e1ctica profesional y \u00e9tica<\/strong>\u00a0y\u00a0la colaboraci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n

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Esta\u0301ndar 7: Planificacio\u0301n de la instruccio\u0301n<\/strong><\/p>\n

La planificacio\u0301n curricular y de la instruccio\u0301n es el aspecto central de la educacio\u0301n de los ma\u0301s capaces y con talento. Los educadores de e\u0301stos desarrollan planes de largo alcance que se apoyan en el curri\u0301culo general y especial. Sistema\u0301ticamente establecen metas a corto plazo y objetivos que tienen en cuenta las capacidades, las necesidades, el entorno de aprendizaje y los factores culturales y lingu\u0308i\u0301sticos. La comprensio\u0301n de estos factores, asi\u0301 como las implicaciones de ser de alta capacidad y con talento, gui\u0301a la seleccio\u0301n, adaptacio\u0301n y creacio\u0301n de materiales por los educadores, asi\u0301 como el uso de estrategias de instruccio\u0301n diferenciadas. Los planes de aprendizaje de acuerdo con la evaluacio\u0301n del progreso de los individuos. Ma\u0301s au\u0301n, los educadores de los ma\u0301s capaces facilitan estas acciones en contextos colaborativos que incluye a los alumnos con alta capacidad y talento, sus familias, colegas de profesio\u0301n y personal de otras instituciones cuando sea necesario. Los educadores de los ma\u0301s capaces se encuentran co\u0301modos utilizando tecnologi\u0301a que ayude a la planificacio\u0301n de la instruccio\u0301n y a la ensen\u0303anza individualizada.<\/p>\n

\u201cLos profesores deben conocer…\u201d:<\/strong><\/p>\n

K1. \u00a0Las teori\u0301as y modelos de investigacio\u0301n que constituyen la base del desarrollo curricular y la pra\u0301ctica de la ensen\u0303anza para los ma\u0301s capaces y con talento.<\/p>\n

K2. \u00a0Las caracteri\u0301sticas que distinguen el curri\u0301culo diferenciado del curri\u0301culo general, para los alumnos ma\u0301s capaces y con talento.<\/p>\n

K3. \u00a0El e\u0301nfasis curricular, para los alumnos ma\u0301s capaces y con talento, en los dominios cognitivo, afectivo, este\u0301tico, social y lingu\u0308i\u0301stico.<\/p>\n

\u201cLos profesores deben tener la competencia o destreza para, o ser capaces de…\u201d:<\/strong><\/p>\n

S1. \u00a0Alinear planes instructivos diferenciados con los esta\u0301ndares locales, autono\u0301micos o nacionales<\/p>\n

S2. \u00a0Disen\u0303ar planes de aprendizaje diferenciados para alumnos con alta capacidad y talento, incluyendo a aque\u0301llos de diverso origen.<\/p>\n

S3. \u00a0Desarrollar planes con la amplitud y secuencia adecuada para los ma\u0301s capaces y con talento.<\/p>\n

S4. \u00a0Seleccionar recursos curriculares, estrategias y opciones que respondan a las diferencias culturales, lingu\u0308i\u0301sticas e intelectuales entre los ma\u0301s capaces y con talento<\/p>\n

S5. \u00a0Seleccionar y adaptar una variedad de diferenciaciones curriculares que incorporen contenidos avanzados, conceptualmente estimulantes, con nivel de profundidad, especi\u0301ficos y complejos.<\/p>\n

S6. \u00a0Integrar en los planes de aprendizaje actividades de orientacio\u0301n acade\u0301mica y vocacional para los alumnos con alta capacidad y talento.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Esta\u0301ndar 8: Evaluacio\u0301n<\/strong><\/p>\n

La evaluacio\u0301n es un elemento integral de la toma de decisiones y la ensen\u0303anza de los educadores de los ma\u0301s capaces ya que se requieren mu\u0301ltiples tipos de informaciones evaluativas, tanto para la identificacio\u0301n como para las decisiones relativas al progreso del aprendizaje. Los educadores de los ma\u0301s capaces utilizan los resultados de tales evaluaciones para adaptar la instruccio\u0301n y para mejorar el proceso de aprendizaje. Los educadores de los ma\u0301s capaces comprenden el proceso de identificacio\u0301n, las poli\u0301ticas, los principios e\u0301ticos de la medida y la evaluacio\u0301n relativas a la inclusio\u0301n, elegibilidad, planificacio\u0301n de programas, instruccio\u0301n y ubicacio\u0301n de personas con alta capacidad y talento, incluyendo las de los alumnos que proceden de entornos culturales y lingu\u0308i\u0301sticos diversos. Comprenden la teori\u0301a y pra\u0301ctica de la medida, de modo que pueden interpretar adecuadamente los resultados de las evaluaciones. Adema\u0301s, los educadores de los ma\u0301s capaces, conocen cua\u0301les son los usos y limitaciones de los diversos tipos de evaluaciones. Para asegurar la utilizacio\u0301n de modelos de identificacio\u0301n y de progreso de los aprendizajes que sean equitativos y sin sesgo, los educadores de los ma\u0301s capaces emplean modelos de evaluacio\u0301n alternativos, como la evaluacio\u0301n basada en rendimientos diversos, portafolios y simulaciones por ordenador.<\/p>\n

\u201cLos profesores deben conocer…\u201d:<\/strong><\/p>\n

K1. \u00a0Los procesos y procedimientos de identificacio\u0301n de las personas con alta capacidad y talento.<\/p>\n

K2. \u00a0Los usos, limitaciones e interpretacio\u0301n de evaluaciones mu\u0301ltiples, en diferentes dominios, para identificar a las personas con necesidades de aprendizaje excepcionales, incluyendo aque\u0301llos de ori\u0301genes diversos.<\/p>\n

K3. \u00a0Los usos y limitaciones de las evaluaciones que documentan el crecimiento acade\u0301mico de los ma\u0301s capaces y con talento.<\/p>\n

\u201cLos profesores deben tener la competencia o destreza para, o ser capaces de…\u201d:<\/strong><\/p>\n

S1. \u00a0Emplear enfoques para la identificacio\u0301n que sean insesgados y equitativos, incluyendo aque\u0301llos alumnos de ori\u0301genes diversos.<\/p>\n

S2. \u00a0Utilizar adecuadamente los procedimientos de evaluacio\u0301n cuantitativos y cualitativos para la identificacio\u0301n y ubicacio\u0301n de los alumnos con alta capacidad y talento.<\/p>\n

S3. \u00a0Llevar a cabo evaluaciones diferenciales basadas en el curri\u0301culo para su utilizacio\u0301n en la planificacio\u0301n de la instruccio\u0301n y el desarrollo del curri\u0301culo de los alumnos con alta capacidad y talento.<\/p>\n

S4. \u00a0Utilizar evaluaciones y tecnologi\u0301as alternativas para valorar el aprendizaje de las personas con alta capacidad y talento.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Esta\u0301ndar 9: Pra\u0301ctica profesional y e\u0301tica<\/strong><\/p>\n

Los educadores de los ma\u0301s capaces gui\u0301an su pra\u0301ctica profesional y su conducta e\u0301tica por esta\u0301ndares. Llevan a cabo su trabajo adoptando funciones mu\u0301ltiples y afrontando situaciones complejas en un amplio rango de edades y estadios del desarrollo. Su pra\u0301ctica requiere una atencio\u0301n permanente a consideraciones profesionales y e\u0301ticas. Esta\u0301n implicados en actividades profesionales que promueven el crecimiento de las personas con alta capacidad y talento y se actualizan ellos mismos mejorando sus pra\u0301cticas a partir de las mejores evidencias. Los educadores de los ma\u0301s capaces se ven asi\u0301 mismos como aprendices permanentes a lo largo de toda su vida y, de modo regular, reflexionan sobre su actividad pra\u0301ctica y la adaptan de acuerdo con ello. Son conscientes de co\u0301mo las actitudes, las conductas y los modos de comunicarse pueden influir en su pra\u0301ctica. Los educadores de los ma\u0301s capaces entienden que la cultura y el lenguaje interactu\u0301an con las capacidades y los talentos y son sensibles a muchos aspectos de la diversidad de las personas con alta capacidad y talento y sus familias.<\/p>\n

\u201cLos profesores deben conocer…\u201d:<\/strong><\/p>\n

K1. \u00a0Los marcos personales y culturales de referencia que afectan a la propia ensen\u0303anza respecto de las personas con capacidades y talentos, entre ellos los prejuicios sobre las personas de diversos ori\u0301genes.<\/p>\n

K2. \u00a0Las organizaciones y publicaciones relevantes en el campo de la alta capacidad y el talento.<\/p>\n

\u201cLos profesores deben tener la competencia o destreza para, o ser capaces de…\u201d:<\/strong><\/p>\n

S1. \u00a0Evaluar las destrezas personales y las propias limitaciones para ensen\u0303ar a las personas con necesidades de aprendizaje excepcionales.<\/p>\n

S2. \u00a0Mantener la confidencialidad en la comunicacio\u0301n con los ma\u0301s capaces y con talento.<\/p>\n

S3. \u00a0Alentar y modelar el respeto a toda la gama de diversidad entre las personas con dones y<\/p>\n

talentos.<\/p>\n

S4. \u00a0Llevar a cabo actividades en la educacio\u0301n de nin\u0303os dotados y con talento cumpliendo con las leyes, poli\u0301ticas y esta\u0301ndares de una pra\u0301ctica e\u0301tica.<\/p>\n

S5. \u00a0Mejorar su propia pra\u0301ctica a partir de un desarrollo profesional basado en evidencias apoyadas por la investigacio\u0301n en el campo de la alta capacidad y otros a\u0301mbitos relacionados.<\/p>\n

S6. \u00a0Participar en actividades de organizaciones profesionales relacionadas con la educacio\u0301n de los ma\u0301s capaces y con talento.<\/p>\n

S7. \u00a0Reflexionar sobre la propia pra\u0301ctica para mejorar la ensen\u0303anza y guiar el propio crecimiento profesional en la educacio\u0301n de los ma\u0301s capaces y con talento.<\/p>\n

Esta\u0301ndar 10: Colaboracio\u0301n<\/strong><\/p>\n

Los educadores de los nin\u0303os dotados colaboran de forma efectiva con las familias, otros educadores y otros proveedores de servicios. Esta colaboracio\u0301n aumenta las opciones de programas integrales articulados en los niveles educativos y la participacio\u0301n de las personas con dones y talentos en actividades de aprendizaje significativas. Por otra parte, los educadores de los nin\u0303os dotados asumen su papel especial como defensores de las personas con dones y talentos. Promueven y abogan por el aprendizaje y el bienestar de las personas con dones y talentos en las ma\u0301s diversas circunstancias y variadas experiencias de aprendizaje.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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\u201cLos profesores deben conocer…\u201d:<\/strong><\/p>\n

K1. Los comportamientos culturalmente sensibles que promueven una comunicacio\u0301n efectiva y la colaboracio\u0301n con las personas con dones y talentos, sus familias, personal de la escuela, y otros miembros de la comunidad<\/p>\n

\u201cLos profesores deben tener la competencia o destreza para, o ser capaces de…\u201d:<\/strong><\/p>\n

S1. \u00a0Responder a las preocupaciones familiares de las personas con alta capacidad y talento.<\/p>\n

S2. \u00a0Colaborar con las partes interesadas fuera del entorno escolar, que atienden a personas<\/p>\n

con necesidades educativas excepcionales y sus familias.<\/p>\n

S3. \u00a0Abogar por el beneficio de las personas con dones y talentos y sus familias.<\/p>\n

S4. \u00a0Colaborar con las personas con dones y talentos, sus familias, los educadores generales y especiales, y otro personal escolar para articular programa educativo comprehensivo desde preescolar hasta secundaria.<\/p>\n

S5. \u00a0Colaborar con las familias, los miembros de la comunidad y los profesionales en la evaluacio\u0301n de las personas con dones y talentos.<\/p>\n

S6. \u00a0Comunicar y consultar con el personal escolar acerca de las caracteri\u0301sticas y necesidades de las personas con dones y talentos, incluyendo a personas de diversos ori\u0301genes.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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