{"id":31,"date":"2013-10-28T15:45:54","date_gmt":"2013-10-28T14:45:54","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=31"},"modified":"2013-10-28T15:45:54","modified_gmt":"2013-10-28T14:45:54","slug":"no-es-lo-mismo-tener-un-ci-alto-que-ser-superdotado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2013\/10\/28\/no-es-lo-mismo-tener-un-ci-alto-que-ser-superdotado\/","title":{"rendered":"No es lo mismo tener un CI alto que ser 'superdotado'"},"content":{"rendered":"

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Steven Pfeiffer<\/a>\u00a0y yo nos “conocimos” primero por\u00a0email<\/em>, cuando le ped\u00ed permiso para traducir su art\u00edculo sobre\u00a0las\u00a0perspectivas actuales en la identificaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces<\/a>\u00a0(si no has le\u00eddo esa entrada te la recomiendo vivamente). Luego descubr\u00ed que hab\u00eda sido director del\u00a0Talent Identification Program<\/a><\/em>\u00a0de la Universidad de Duke, una de las que incorporaron el modelo de CTY, del que ya escrib\u00ed tantas veces en este blog. Por tanto, tuvimos un gran amigo com\u00fan, el\u00a0profesor J. C. Stanley<\/a>.<\/p>\n

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Recientemente coincidimos en una conferencia en Toulouse, junto con\u00a0Francoyse Gagn\u00e9<\/a>, otro gran amigo y colega que ya apareci\u00f3\u00a0varias veces en este blog<\/a>. Un fin de semana memorable en el que tuvimos tiempo de comentar nuestras respectivas presentaciones y de charlar de tantos temas… Adem\u00e1s Steven y yo tenemos, al margen de nuestro inter\u00e9s por el desarrollo del talento, otro inter\u00e9s importante en com\u00fan: el mar y la navegaci\u00f3n… \u00a1casi nada!<\/p>\n

Le ped\u00ed que escribiese algo para la secci\u00f3n de\u00a0My Friends’ corner<\/em><\/strong>\u00a0y lo hizo volando. El art\u00edculo que ahora os ofrezco tiene un amplio desarrollo en su libro\u00a0Serving the Gifted<\/a>,<\/em><\/strong>\u00a0que se puede conseguir tanto en papel como\u00a0en formato electr\u00f3nico<\/a>. No tiene desperdicio para quien quiera saber c\u00f3mo se entienden actualmente muchos conceptos clave, entre los que realmente saben de altas capacidades.<\/p>\n

Cuando algunos dicen frases del tipo: “es que los especialistas no se ponen de acuerdo…”, solo muestran su ignorancia en el tema que nos ocupa. Os dejo con su texto traducido por mi del original en ingl\u00e9s que pod\u00e9is\u00a0descargar aqu\u00ed<\/a>. Todos los \u00e9nfasis y comillas del texto son a\u00f1adidos m\u00edos, como la necesaria referencia al espantoso t\u00e9rmino “superdotado” que se entrecomilla (una vez m\u00e1s) para indicar lo forzado e inadecuado de su uso, como ya expliqu\u00e9 otras veces.<\/p>\n

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Steven I. Pfeiffer, PhD<\/a><\/strong><\/div>\n
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Florida State University<\/strong><\/div>\n
United States of America<\/strong><\/div>\n

Recientemente he escrito un libro publicado por Routledge dentro de la serie\u00a0\u201cSchool-based Practice in Action\u201d<\/em>. El t\u00edtulo es\u00a0Serving the Gifted<\/em><\/strong>. Para la sorpresa de mi editor, est\u00e1 creando un gran revuelo en la comunidad de personas que se ocupan de los m\u00e1s capaces. En el libro critico una serie de creencias arraigadas en nuestro campo de estudio durante largo tiempo.<\/p>\n

Una de estas creencias se refiere\u00a0al mito de que los t\u00e9rminos \u201cdotado\u201d (\u201csuperdotado\u201d) y cociente intelectual alto son sin\u00f3nimos<\/strong>. Esta creencia de que las personas con alto cociente intelectual son dotados (\u201csuperdotados\u201d), de que un alto cociente intelectual define la superdotaci\u00f3n, ha invadido el campo de talento y la cultura occidental desde hace m\u00e1s de 100 a\u00f1os. Es una creencia que existe no s\u00f3lo en las escuelas sino tambi\u00e9n en el dominio p\u00fablico y los medios de comunicaci\u00f3n populares.<\/p>\n

Esta convicci\u00f3n, en mi opini\u00f3n y en la opini\u00f3n de un n\u00famero creciente de otras autoridades en el campo de las altas capacidades, ha dado lugar a muchas pr\u00e1cticas educativas poco sensatas en las escuelas.<\/p>\n

Una de esas pr\u00e1cticas tontas est\u00e1 en establecer un cociente intelectual r\u00edgido e inflexible, como 120 \u00f3 125 \u00f3 130, por ejemplo, como el umbral absoluto que debe obtener un estudiante en un test de inteligencia para ser considerado \u201csuperdotado\u201d.<\/p>\n

Una vez que uno es “superdotado” lo es para siempre<\/strong>. Esta es la segunda pr\u00e1ctica educativa, igualmente absurda, que se basa en el mito de que una vez que un estudiante se identifica en la escuela como \u201csuperdotado\u201d, basado en una puntuaci\u00f3n de un test de inteligencia, incluso si tiene solo 5 \u00f3 6 a\u00f1os de edad, no es necesario volver jam\u00e1s a evaluarlo. \u00a1Nunca!<\/p>\n

Debido a que son, por supuesto, \u201csuperdotados\u201d… durante toda su carrera escolar y, en definitiva, \u00a1para toda la vida!<\/p>\n

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En mi nuevo libro, hago hincapi\u00e9 en el principio de que los educadores de los m\u00e1s capaces deben\u00a0ver la identificaci\u00f3n de \u00e9stos como un proceso continuo<\/strong>. No como una acci\u00f3n de \u201cuna vez y hecho”, en la vida de un estudiante de alta capacidad.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n reciente en psicolog\u00eda del desarrollo y de las ciencias neurocognitivas nos informa claramente que debemos ver una puntuaci\u00f3n de CI solo como un indicador (bueno, pero uno) de la capacidad intelectual de los estudiantes.<\/p>\n

Una puntuaci\u00f3n en un test de CI es un predictor bueno, pero claramente incompleto y, desde luego, no infalible de la capacidad futura de un ni\u00f1o o joven. Una valoraci\u00f3n de CI obtenida en la infancia es un predictor insuficiente de los posibles logros en la edad adulta.<\/p>\n

Adem\u00e1s, la puntuaci\u00f3n en un test de CI puede cambiar en la vida de un individuo y, de hecho, a menudo lo hace.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n que mis colegas y yo hemos llevado a cabo revel\u00f3 que, en el transcurso de seis a\u00f1os, una serie de puntuaciones de CI de un conjunto estudiantes vari\u00f3 en algunos casos hasta en diez o m\u00e1s puntos. Algunos estudiantes cuyas puntuaciones iniciales los llevar\u00edan a ser catalogados en el grupo de CI alto (como “superdotados”), despu\u00e9s de ser evaluados 4, 5 \u00f3 6 a\u00f1os obtuvieron puntuaciones que los situaron por debajo de ese umbral. Igualmente revelador fue que estudiantes cuyo CI los situaba por debajo de la puntuaci\u00f3n de corte para ser considerados \u201csuperdotados\u201d, obtuvieron un CI que los llev\u00f3 a ser considerados como tales un tiempo despu\u00e9s.<\/p>\n

Los ni\u00f1os cambian a medida que se desarrollan, como todos sabemos . Y no es de extra\u00f1ar, en realidad, que sus capacidades cognitivas relativas puedan cambiar con el tiempo, al igual que su altura, el peso, los intereses, la motivaci\u00f3n y la personalidad. Aunque el CI es bastante estable en el tiempo, cuando nos fijamos en los datos, vemos que muchos estudiantes individuales cambian, y algunos bastante. Algunos ni\u00f1os cambian para mejor y algunos, por desgracia, para peor, por una mir\u00edada de razones.<\/p>\n

Como ya habr\u00e1n adivinado\u00a0yo no veo la \u201csuperdotaci\u00f3n\u201d como algo real o permanente en los ni\u00f1os. La \u201csuperdotaci\u00f3n\u201d es una construcci\u00f3n social<\/strong>. Es un concepto socialmente \u00fatil, desde luego. Como concepto o categor\u00eda nos ayuda a agrupar de una manera razonable y defendible a estudiantes brillantes, de capacidad poco com\u00fan o de potencial elevado. Pero la idea de que\u00a0\u201cuna vez declarado superdotado lo ser\u00e1s para siempre\u201d es una mera ficci\u00f3n<\/strong>. Un ni\u00f1o puede ser considerado de alta capacidad intelectual o acad\u00e9mica (o en las artes o los deportes) en un momento de su vida, pero no necesariamente en otro.<\/p>\n

En mi nuevo libro\u00a0Serving the Gifted\u00a0<\/strong>y en seminarios que he llevado a cabo, tanto en mi pa\u00eds como internacionalmente, suelo recomendar a los educadores que, si est\u00e1n interesados en identificar estudiantes con alta capacidad o alto potencial,\u00a0lleven a cabo procesos anuales con ese prop\u00f3sito<\/strong>.<\/p>\n

Tambi\u00e9n suelo recomendar que los estudiantes seleccionados para participar en programas para ni\u00f1os de\u00a0alta capacidad sean re-evaluados, en mi opini\u00f3n al menos cada dos a\u00f1os<\/strong>, para comprobar si realmente se est\u00e1n beneficiando, con evidencias medibles, del programa. Estas re-evaluaciones de la capacidad pueden ayudar a los educadores a determinar si los estudiantes que participan en estos programas est\u00e1n experimentando un crecimiento y obteniendo ganancias en relaci\u00f3n con los objetivos, de acuerdo con criterios cient\u00edficamente verificables que permitan predecir su \u00e9xito.<\/p>\n

Son muchos los factores que contribuyen al logro en cada estado de desarrollo de un estudiante y existe un gran n\u00famero de variables que pueden mejorar o atenuar el desarrollo del potencial de un alumno de alta capacidad. La re-evaluaci\u00f3n de esta capacidad servir\u00e1 para reforzar la idea de que debemos examinar los diversos factores que influyen en el desarrollo (o atenuaci\u00f3n) del talento.<\/p>\n

Nos forzar\u00e1 a observar (y determinar c\u00f3mo evaluar de una manera adecuada y fiable) constructos como\u00a0la motivaci\u00f3n, la pasi\u00f3n por una determinada materia, el gozo por el aprendizaje, la persistencia, la tolerancia a la frustraci\u00f3n, la auto-eficacia acad\u00e9mica<\/strong>\u2026 factores todos ellos que sabemos que juegan un papel, junto con el CI, en el \u00e9xito escolar y en la vida de los alumnos m\u00e1s brillantes.<\/p>\n

M\u00e1s informaci\u00f3n en JavierTouron.es<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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