{"id":34,"date":"2012-03-19T15:51:29","date_gmt":"2012-03-19T14:51:29","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=34"},"modified":"2012-03-19T15:51:29","modified_gmt":"2012-03-19T14:51:29","slug":"11-modificaciones-para-mejorar-la-escuela-actual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2012\/03\/19\/11-modificaciones-para-mejorar-la-escuela-actual\/","title":{"rendered":"11 modificaciones para mejorar la escuela actual"},"content":{"rendered":"

\"Clases<\/a><\/h2>\n
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De las 8 consideraciones del\u00a0post\u00a0<\/em>de hace unos d\u00edas sobre\u00a0re-pensar la escuela<\/a>, se me ocurre que pueden derivarse estas 11 posibles modificaciones para la misma.
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1.\u00a0<\/strong>La primera ser\u00eda incrementar la\u00a0individualizaci\u00f3n<\/strong>, la adaptaci\u00f3n a las necesidades de\u00a0cada<\/em>\u00a0alumno en\u00a0cada<\/em>\u00a0momento de su desarrollo. Es la escuela la que debe adaptarse al alumno y no el alumno a la escuela, como ocurre en tant\u00edsimas ocasiones.<\/p>\n

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2.\u00a0<\/strong>Una\u00a0escuela adaptativa<\/strong>\u00a0tiene en cuenta la persona, no los grupos, por ello una escuela para el cambio que Espa\u00f1a necesita, precisa de una modificaci\u00f3n estructural que la haga permeable,\u00a0menos graduada<\/strong>. Se trata de pensar en las competencias que los alumnos deben razonablemente adquirir en las diversas etapas educativas, permitiendo que \u00e9stos\u00a0se muevan por el curr\u00edculo en funci\u00f3n de su capacidad de aprendizaje demostrado<\/strong>, no de su edad, no de la velocidad que est\u00e9 dispuesto a imprimir a la ense\u00f1anza el profesor. Es importante entender que lo decisivo de la escuela es el aprendizaje y no la ense\u00f1anza, y es \u00e9ste el que debe marcar el ritmo\u00a0para cada alumno<\/em>.<\/p>\n

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3.<\/strong>\u00a0Permitir que los alumnos se muevan por el curr\u00edculo, en funci\u00f3n de su capacidad y dominio de las competencias requeridas, supone un cambio muy profundo que, permitiendo la misma organizaci\u00f3n por edad, la pone en segundo plano, para aceptar lo obvio, que las capacidades de los alumnos, su motivaci\u00f3n, su capacidad de trabajo e implicaci\u00f3n en la tarea de adquirir un s\u00f3lido aprendizaje, es diferente de unos a otros. Y si estas diferencias no se respetan, la escuela caer\u00e1 en un igualitarismo de funestas consecuencias.<\/p>\n

4.\u00a0<\/strong>Para que esto pueda darse es imprescindible determinar con precisi\u00f3n qu\u00e9 entendemos que los alumnos deben saber y saber hacer en cada edad y materia escolar. Es decir, establecer los\u00a0est\u00e1ndares de rendimiento<\/strong>oportunos, como existen en otros pa\u00edses. Ya hubo intentos de llevar esto a la pr\u00e1ctica en Navarra. El primero cuando se procur\u00f3 establecer el curr\u00edculo de secundaria en varios niveles de dificultad. El segundo, que tuve el honor de dirigir, cuando se establecieron los est\u00e1ndares de educaci\u00f3n Primaria en varias materias, dentro del\u00a0plan Atlante.<\/strong><\/p>\n

5.\u00a0<\/strong>Una escuela orientada al aprendizaje, es decir, una escuela que exige del alumno una implicaci\u00f3n y una motivaci\u00f3n hacia la tarea plena de esfuerzo y autoexigencia personales, precisa que se establezcan\u00a0expectativas de rendimiento en varios niveles<\/strong>: b\u00e1sico, avanzado y de excelencia, para que cada uno pueda adaptar el nivel de reto a su capacidad e implicaci\u00f3n en la construcci\u00f3n de su propio aprendizaje. As\u00ed se podr\u00e1 hablar de centros de excelencia u orientados a la excelencia.<\/p>\n

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6.\u00a0<\/strong>Si establecemos los puntos de llegada o resultados esperables, con una amplitud grande de niveles de profundidad y dificultad, ser\u00e1 preciso\u00a0establecer tambi\u00e9n un sistema de evaluaci\u00f3n<\/strong>\u00a0que permita \u201cmonitorizar\u201d el sistema (m\u00e1s all\u00e1 de las meras evaluaciones de \u201cm\u00ednimos\u201d), para orientar la toma de decisiones de acuerdo a los resultados. Es com\u00fanmente aceptado que una evaluaci\u00f3n sin consecuencias es una evaluaci\u00f3n in\u00fatil.7.<\/strong>\u00a0Una escuela orientada a est\u00e1ndares y con un adecuado mecanismo de evaluaci\u00f3n, es\u00a0una escuela que se orienta hacia la excelencia de cada escolar\u00a0<\/strong>dispuesto a asumir el reto. Que tendr\u00e1 grados, pero que permitir\u00e1 que cada alumno se desarrolle de modo \u00f3ptimo de acuerdo con sus condiciones personales. As\u00ed, el que tenga una capacidad modesta la desarrollar\u00e1 \u00f3ptimamente, el que la tenga excepcional hay que permitir que tambi\u00e9n lo haga. Son \u00e9stos, precisamente, los que liderar\u00e1n el progreso en las ciencias, las humanidades, la tecnolog\u00eda, etc. Todos somos necesarios, como en una carrera ciclista el equipo, pero solo uno (o unos pocos) tienen capacidad para llegar los primeros a la cima, los dem\u00e1s debemos ayudarles a que lo consigan. Pretender que todos logren resultados excepcionales es un quimera, evitar o no facilitar que algunos lo hagan es una tragedia.8.<\/strong>\u00a0Para que la individualizaci\u00f3n sea una realidad que permita a cada alumno un progreso m\u00e1s personalizado por el curr\u00edculo, y para que la evaluaci\u00f3n se convierta en el mecanismo necesario que oriente este progreso, es imprescindible\u00a0recurrir a la integraci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas\u00a0<\/strong>(TIC).<\/p>\n

9.\u00a0<\/strong>Parece importante aprovechar el potencial de las TIC como herramientas que pueden ser eficazmente utilizadas para promover un aprendizaje de calidad. Es preciso\u00a0establecer un programa de desarrollo de un curr\u00edculo digital de la m\u00e1xima calidad<\/strong>. Actualmente existen numerosos ejemplos dignos de consideraci\u00f3n.<\/p>\n

10.\u00a0<\/strong>Las TIC utilizadas con un dise\u00f1o adecuado pueden suplir muchas carencias de los profesores, al tiempo que pueden mejorar la adquisici\u00f3n del conocimiento, por su misma naturaleza digital: multimedia e interactiva.<\/p>\n

11.\u00a0<\/strong>Finalmente, ser\u00eda bueno crear un programa que invitase a las escuelas a adherirse al mismo y que podr\u00eda llamarse:\u00a0<\/strong>\u201cEscuelas por la excelencia\u201d o \u201cPlan de Excelencia en las escuelas\u201d<\/strong>. Es obvio que la tensi\u00f3n hacia la excelencia exige un esfuerzo considerable, pero no lo es menos que sin esa tensi\u00f3n corremos el riesgo de seguir en una escuela de m\u00ednimos, cuyas consecuencias son bastante obvias.<\/p>\n<\/div>\n

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M\u00e1s informaci\u00f3n en JavierTouron.es<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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