{"id":356,"date":"2018-10-15T12:48:53","date_gmt":"2018-10-15T10:48:53","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=356"},"modified":"2018-10-15T12:48:53","modified_gmt":"2018-10-15T10:48:53","slug":"el-ci-130-una-obsesion-con-poco-fundamento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2018\/10\/15\/el-ci-130-una-obsesion-con-poco-fundamento\/","title":{"rendered":"El CI 130: una obsesi\u00f3n con poco fundamento"},"content":{"rendered":"
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Esta puede ser una causa perdida, pero vamos a intentarlo de nuevo. El CI o COCIENTE intelectual (\u00a1no coeficiente por favor!) es, originalmente, una ratio entre la edad mental y la cronol\u00f3gica. Actualmente el CI es una escala estandarizada de puntuaciones transformadas linealmente de las originales del test y que tienen una media de 100 y una desviaci\u00f3n t\u00edpica de 15. Es decir que\u00a0 es posible transformar cualquier variable de puntuaciones directas (las que se obtienen de la correcci\u00f3n del test) en puntuaciones de CI, obteniendo un resultado estandarizado: CI=100+15Z.<\/p>\n

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Los tests, ordinariamente, se construyen en torno a concepciones determinadas de la inteligencia (actualmente la mayor\u00eda siguen el\u00a0modelo Cattell-Horn-Carroll, CHC<\/a>). Puede verse una descripci\u00f3n sencilla en castellano en\u00a0este art\u00edculo<\/a>\u00a0(p. 71 y ss). Y, desde luego, en\u00a0el libro de Pfeiffer<\/a>, en relaci\u00f3n a este particular, el cap\u00edtulo 5.<\/p>\n

Primero<\/strong>, hay que tener en cuenta que el CI es una puntuaci\u00f3n de s\u00edntesis que se obtiene, depende de los tests, generalmente como un promedio. Esto significa que si entre la puntuaciones que producen el promedio hay mucha dispersi\u00f3n (varianza) se produce aquello que se dice en broma (pero en serio): “si uno se come dos pollos y el otro ninguno, al final resulta que cada uno se ha comido un pollo”. Dicho en otros t\u00e9rminos, una puntuaci\u00f3n promedio oculta las diferencias (a menos que se tengan en cuenta, claro), el perfil de las capacidades que han dado lugar al promedio. Esto no es una cuesti\u00f3n menor. Hay tambi\u00e9n una raz\u00f3n de porqu\u00e9 las puntuaciones de los test se distribuyen normalmente (con arreglo a la curva normal), y ello tiene que ver con la dificultad de los \u00edtems. Variando esta se podr\u00edan obtener otras distribuciones, pero esto no es del\u00a0 caso ahora.<\/p>\n

Segundo<\/strong>, la valoraci\u00f3n de la inteligencia no es estable ni en el tiempo, ni por los tests, modos de aplicaci\u00f3n, situaci\u00f3n personal del evaluado, condiciones ambientales, etc. Esto est\u00e1 demostrado hasta la saciedad en la literatura especializada. El CI cambia a lo largo del tiempo.<\/p>\n

Tercero<\/strong>, un mismo CI puede ser el resultado de perfiles cognitivos y de capacidades absolutamente diversas, por lo que no es \u00fatil para la planificaci\u00f3n educativa.<\/p>\n

Cuarto<\/strong>, no es posible determinar que a partir de un determinado valor de CI (en este caso 130, pero podr\u00eda ser cualquier otro) es posible establecer “qui\u00e9n es” y “qui\u00e9n no es”. No existe posibilidad ni argumento cient\u00edfico para tal afirmaci\u00f3n. Del mismo modo que no es posible establecer un punto de corte r\u00edgido con la altura o el peso, o la presi\u00f3n arterial para decir qui\u00e9n es alto, bajo, gordo o flaco, hipertenso o no. Estamos hablando de continuos. No de puntos de ebullici\u00f3n o sublimaci\u00f3n que s\u00ed son constantes (en condiciones normales de presi\u00f3n y temperatura) para cada sustancia, produci\u00e9ndose un cambio de estado al alcanzar la temperatura apropiada. Por tanto, no hay un “cambio de estado” al alcanzar o superar una determinada puntuaci\u00f3n de CI. Por lo mismo,\u00a0giftedness<\/strong>es un constructo social, no una realidad f\u00edsica, rasgo, atributo o “estado del ser”.<\/p>\n

Quinto<\/strong>, \u00bfentonces el CI no significa nada?: en absoluto, significa mucho, y un CI alto, o bajo, nos pone en la pista de buscar el perfil de la persona, los puntos fuertes y d\u00e9biles…y nos dice que una persona comparada con otras que les sean comparables, est\u00e1 por encima o por debajo de, digamos, tal percentil. Esto apunta a otra cuesti\u00f3n tampoco menor: la medida es tambi\u00e9n en este caso relativa a la referencia: “los otros”. Adem\u00e1s es indirecta y probabil\u00edstica. Demasiadas objeciones para decir que en 130 de CI pasa algo, emerge algo o aparece algo que por debajo de ese valor no estaba.<\/p>\n

En suma,\u00a0el CI no es una huella dactilar de la persona<\/strong>. Por ello, ha de tomarse con prudencia, valorar su obtenci\u00f3n, reevaluarlo periodicamente, considerar siempre el error de medida y la fiabilidad de la prueba, no olvidar el\u00a0enfoque out of level<\/a>, esencial en los m\u00e1s capaces. Y, desde luego,\u00a0no perder de vista que las decisiones las toman las personas, no los tests<\/strong>.<\/p>\n

Nadie es profeta en su tierra, me consta, por lo que a\u00f1ado unos p\u00e1rrafos del libro de Pfeiffer citado m\u00e1s arriba. Pongo \u00e9nfasis ahora, que no est\u00e1 en el original, en lo que juzgo m\u00e1s importante.<\/p>\n

“Muchas personas todav\u00eda creen en una puntuaci\u00f3n m\u00e1gica de CI, en algo as\u00ed como un n\u00famero \u00fanico y singular que ser\u00eda el indicador exclusivo y definitivo de la capacidad mental de una persona<\/strong><\/em>. Incluso en el campo de la educaci\u00f3n sigue vigente\u00a0el mito<\/strong>\u00a0-perpetuado en ocasiones por los medios de comunicaci\u00f3n-\u00a0seg\u00fan el cual cada persona nace con un cierto CI<\/strong>, una puntuaci\u00f3n fija e inmutable, que formar\u00eda parte de ella desde el momento de su nacimiento y que estar\u00eda predeterminada por factores biol\u00f3gicos y gen\u00e9ticos (Pfeiffer, 2012, 2013b).\u00a0Alan Kaufman<\/strong>, una autoridad internacionalmente reconocida en el \u00e1mbito de la evaluaci\u00f3n del CI, nos recuerda sin embargo que esta aseveraci\u00f3n est\u00e1 muy lejos de ser verdad. \u201cSe trata de una estupidez, de una interpretaci\u00f3n err\u00f3nea muy frecuente. No existe tal cosa como el\u00a0<\/em>CI\u00a0de<\/em>\u00a0una persona. Este es un constructo que var\u00eda. Cambia el test de CI, y ver\u00e1s c\u00f3mo cambia el CI. Cambia de examinador, el d\u00eda de la prueba, el estado de humor de la persona evaluada o el nivel de alerta del examinador, y ver\u00e1s c\u00f3mo cambia el CI. Eval\u00faa a una misma persona doce veces y obtendr\u00e1s doce CIs diferentes<\/strong>\u00a0(Kaufman, 2009, p. 3).<\/p>\n

Si bien todav\u00eda son muchos aquellos que se refieren a estos tests de CI como pruebas de aptitud cognitiva o de procesamiento mental, dichos tests ya no proporcionan \u201ccocientes intelectuales\u201d. El\u00a0cociente<\/em>\u00a0fue sustituido por puntuaciones est\u00e1ndar o compuestas una vez qued\u00f3 demostrado con claridad que el CI original -una\u00a0ratio<\/em>\u00a0obtenida a partir de la divisi\u00f3n de la edad mental entre la edad cronol\u00f3gica y multiplicada por 100-, no funcionaba demasiado bien desde un punto de vista evolutivo ya que el crecimiento en un a\u00f1o en capacidad mental no era algo perfectamente lineal a lo largo de los rangos de edad medidos por los tests (Kaufman, 2009).\u00a0David Wechsler revis\u00f3 el cociente y lo reemplaz\u00f3 por puntuaciones est\u00e1ndar en 1939, si bien contin\u00fao llamando CI a la puntuaci\u00f3n total obtenida<\/strong>. La escala Stanford-Binet comenz\u00f3 a utilizar puntuaciones est\u00e1ndar en 1962 pero, al igual que las escalas de Wechsler, tambi\u00e9n continu\u00f3 usando el t\u00e9rmino CI hasta su cuarta edici\u00f3n.<\/p>\n

Dicho esto, \u00bfqu\u00e9 cabe decir de la relaci\u00f3n existente entre la evaluaci\u00f3n del alumnado con altas capacidades y la aplicaci\u00f3n de tests de CI? Este cap\u00edtulo examinar\u00e1 con detalle esta cuesti\u00f3n, sin duda importante y decisiva, as\u00ed como otros aspectos relacionados con la evaluaci\u00f3n de las aptitudes o capacidades cognitivas de estos alumnos. Asimismo, analizaremos de forma sucinta algunos tests de rendimiento acad\u00e9mico y su relaci\u00f3n con la evaluaci\u00f3n del alumnado m\u00e1s capaz”.<\/p>\n

M\u00e1s adelante se\u00f1ala:<\/p>\n

“Mi propia posici\u00f3n acerca del \u201cmejor\u201d enfoque a la hora de interpretar los tests de CI en el \u00e1mbito de la evaluaci\u00f3n de las altas capacidades es como sigue: \u00a1depende del prop\u00f3sito con que realicemos la evaluaci\u00f3n de las altas capacidades! Si el objeto de la evaluaci\u00f3n de las altas capacidades es identificar aquellos estudiantes de un determinado centro educativo, o distrito, que son intelectualmente dotados (recu\u00e9rdese la primera lente del modelo tripartito) y que son los candidatos m\u00e1s id\u00f3neos para un programa local dirigido a alumnos con altas capacidades, en tal caso el hecho de poner el foco en la puntuaci\u00f3n global de CI de cada candidato o en las puntuaciones compuestas de uno o m\u00e1s tests de inteligencia nos proporciona una enorme cantidad de informaci\u00f3n a la hora de seleccionar a los mejores candidatos. Este enfoque tanto de la identificaci\u00f3n como del diagn\u00f3stico es particularmente equitativo e imparcial.<\/p>\n

No obstante,\u00a0si el prop\u00f3sito de la evaluaci\u00f3n de las altas capacidades es obtener una comprensi\u00f3n detallada e integral del perfil de aptitudes cognitivas de un alumno con altas capacidades<\/strong>, tanto de sus fortalezas como de sus posibles debilidades (de cara a una planificaci\u00f3n educativa o una orientaci\u00f3n acad\u00e9mico profesional), en tal caso la interpretaci\u00f3n del test, en mi opini\u00f3n, resulta m\u00e1s beneficiosa si se examinan los\u00a0factores incluidos en el modelo CHC<\/strong>, en concreto, las aptitudes del estrato III medidas por uno o varios subtests, o incluso mediante un an\u00e1lisis ideogr\u00e1fico cualitativo, como analizaremos m\u00e1s adelante”.<\/p>\n

Pues dicho queda.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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M\u00e1s post en\u00a0www.javiertouron.es<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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