{"id":364,"date":"2018-10-24T13:26:32","date_gmt":"2018-10-24T11:26:32","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=364"},"modified":"2018-10-24T13:26:32","modified_gmt":"2018-10-24T11:26:32","slug":"desarrollo-del-talento-en-ninos-y-jovenes-como-lo-ve-la-academia-14","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2018\/10\/24\/desarrollo-del-talento-en-ninos-y-jovenes-como-lo-ve-la-academia-14\/","title":{"rendered":"Desarrollo del talento en ni\u00f1os y j\u00f3venes. \u00bfC\u00f3mo lo ve la academia? (1\/4)"},"content":{"rendered":"
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Hace unos d\u00edas mi amigo y conocido de este blog,\u00a0Steven I. Pfeiffer<\/a>, me envi\u00f3 un cap\u00edtulo que ha escrito para un libro que acaba de publicarse:\u00a0The Oxford Handbook on Expertise<\/em>, editado por Paul Ward, Jan Maarten Schraagen, Julie Gore y Emile M. Roth 8 (DOI: 10.1093\/oxfordhb\/9780198795872.013.5). Este cap\u00edtulo versa sobre temas muy conocidos, pero que resume admirablemente el estado de la cuesti\u00f3n sobre qui\u00e9nes son los m\u00e1s capaces, c\u00f3mo se pueden conceptualizar, etc. Me ha pedido que, si me parece oportuno, lo comparta con mis lectores. Lo har\u00e9 en varias entradas para facilitar su lectura. Incluir\u00e9 la bibliograf\u00eda, que se ir\u00e1 viendo citada en el texto, en la entrada final y si consigo la autorizaci\u00f3n, tambi\u00e9n incluir\u00e9 el cap\u00edtulo original; en caso contrario la referencia bibliogr\u00e1fica del mismo permitir\u00e1 localizarlo f\u00e1cilmente.<\/p>\n

Una \u00faltima observaci\u00f3n, en algunos momentos utilizar\u00e9 el t\u00e9rmino\u00a0gifted<\/em>\u00a0(como dotado, persona de altas capacidades) en su original (y eventualmente\u00a0giftedness<\/em>) para evitar lo que debe ser evitado con otro tipo de terminolog\u00eda (\u00a1ya me entend\u00e9is!). Adem\u00e1s, resaltar\u00e9 algunas partes del texto cuando me parezca oportuno para destacarlas; esto no aparece en el original, por lo que es de mi absoluta responsabilidad. Cuando aparezca un texto entre corchetes ser\u00e1 un a\u00f1adido m\u00edo para facilitar la comprensi\u00f3n, tampoco forma parte del original. Vamos con la primera entrega.<\/p>\n

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\u00bfQui\u00e9nes son los dotados y talentosos?<\/strong><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Para muchos, puede parecer trivial hacer la pregunta de qui\u00e9nes son exactamente los m\u00e1s capaces. Si trabajas en escuelas, al menos en los EE. UU., entonces sabes exactamente qui\u00e9nes son. Los estudiantes de alta capacidad son aquellos alumnos que cumplen con los criterios de elegibilidad que estipula su distrito escolar o estado para cualificar como tales. Y si eres psic\u00f3logo, tambi\u00e9n sabe qui\u00e9nes son los dotados. Son aquellos j\u00f3venes que obtienen una puntuaci\u00f3n en una prueba de CI que supera un cierto umbral que, seg\u00fan lo que has aprendido, delimita el talento, normalmente, dos desviaciones est\u00e1ndar por encima de la media en la mayor\u00eda de los lugares (Pfeiffer, 2015).<\/p>\n

Estos son los puntos de vista de muchos profesionales, seg\u00fan un estudio nacional reciente (McClain y Pfeiffer, 2012) [llevado a cabo en EE.UU]. Este cap\u00edtulo se aparta de una visi\u00f3n tradicional y, algunos podr\u00edan argumentar, que anticuada, y proporciona una perspectiva m\u00e1s reciente y matizada de lo que entendemos por alumnos de alta capacidad y con talento. Por ejemplo,\u00a0las concepciones recientes de la alta capacidad reflejan una mayor valoraci\u00f3n\u00a0 del desarrollo del talento en un dominio espec\u00edfico, la consideraci\u00f3n de factores contextuales y socioculturales, una mayor orientaci\u00f3n hacia los procesos que moderan y median el desarrollo de las capacidades, y el desarrollo del talento a lo largo de la vida<\/strong>. Estos son cambios recientes compartidos por investigadores l\u00edderes en el campo del desarrollo de las altas capacidades y el talento a nivel internacional (Stoeger, Balestrini y Ziegler, 2017).<\/p>\n

[La idea de que tener]\u00a0Un alto cociente intelectual es igual a ser\u00a0gifted<\/em><\/strong>\u00a0ha dominado el pensamiento del siglo XX. Pero ahora estamos en un nuevo milenio, y la investigaci\u00f3n en psicolog\u00eda del desarrollo y las neurociencias cognitivas ha informado nuestro pensamiento acerca de los estudiantes de alta capacidad: los\u00a0gifted\u00a0<\/em>(Pfeiffer, 2002, 2003, 2013b, 2015; Ziegler, Stoeger, & Vialle, 2012). El cap\u00edtulo examinar\u00e1, brevemente, algunos modelos diferentes sobre la dotaci\u00f3n que conducen a diversas formas de conceptualizar e identificar a los m\u00e1s capaces. La mayor\u00eda de los lectores estar\u00edan de acuerdo con que el ni\u00f1o peque\u00f1o que est\u00e1 leyendo a los tres a\u00f1os, sobresaliendo en el ajedrez de competici\u00f3n a los seis a\u00f1os, escribiendo programas de computadora a los ocho a\u00f1os, o tocando el piano en una orquesta a los diez, es de alta dotaci\u00f3n. Estos cuatro ejemplos son indicativos de ni\u00f1os que presentan un desarrollo avanzado, un sello de su alta capacidad (Pfeiffer, 2001, 2002, 2009, 2012, 2013b).<\/p>\n

La mayor\u00eda de las autoridades en este campo, incluso hoy, est\u00e1n de acuerdo en que los alumnos de alta capacidad son aquellos que se sit\u00faan en el rango superior, desde el 3 al 10% , en comparaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros de la misma edad en la capacidad intelectual general, el rendimiento sobresaliente en uno o m\u00e1s dominios acad\u00e9micos y\/o evidencia de trabajo creativo (Gagn\u00e9 , 2009; Pfeiffer, 2012, 2015; Wai, 2014). No es sorprendente que la investigaci\u00f3n confirme que existe una influencia gen\u00e9tica en la expresi\u00f3n del talento, al menos en el extremo superior del continuo de CI (Plomin y Spinath, 2004). Por ejemplo, los campos de la m\u00fasica y las matem\u00e1ticas son particularmente ricos en ejemplos de ni\u00f1os prodigios. La evidencia tambi\u00e9n proviene de la aparici\u00f3n de la eminencia entre los ni\u00f1os peque\u00f1os de entornos empobrecidos (Nisbett, 2009). Sin embargo, la mayor\u00eda de las autoridades de hoy tambi\u00e9n est\u00e1n de acuerdo en que\u00a0el despliegue completo de los dones y talentos requiere un entorno propicio y de apoyo, recursos disponibles, ciertas caracter\u00edsticas de personalidad e incluso la buena fortuna<\/strong>\u00a0(Foley-Nicpon & Pfeiffer, 2011; Pfeiffer, 2012, 2013b, 2015).\u00a0Este es un apartamiento reciente de las visiones tradicionales del siglo veinte sobre los dones vistos como un estado fijo e inmutable del ni\u00f1o.<\/strong><\/p>\n

La definici\u00f3n de\u00a0gifted<\/em>\u00a0adoptada para este cap\u00edtulo se basa en el modelo tripartito de la alta capacidad, que se explicar\u00e1 en breve. La definici\u00f3n de dotado es la siguiente: \u201cEl ni\u00f1o de alta capacidad (gifted<\/em>) es aquel que muestra una mayor probabilidad, en comparaci\u00f3n con otros estudiantes de la misma edad, experiencia y oportunidades, de lograr resultados extraordinarios en uno o m\u00e1s dominios valorados culturalmente \u201d(Pfeiffer, 2013b). Seg\u00fan esta definici\u00f3n, los dones de un ni\u00f1o pueden estar en cualquier dominio culturalmente valorado, como la ciencia, las matem\u00e1ticas, los deportes, las artes esc\u00e9nicas, el liderazgo e incluso el voluntariado comunitario. La lista de capacidades es casi inagotable, limitada solo por lo que la cultura valora. A medida que el ni\u00f1o crece, en la mayor\u00eda de las culturas y sociedades, aumenta la oportunidad de exponerse a un n\u00famero cada vez mayor de dominios diferentes en los que pueden sobresalir y obtener experiencia y eminencia (Pfeiffer, 2015). Por ejemplo, el ni\u00f1o peque\u00f1o que demuestra capacidades matem\u00e1ticas precoces a los siete a\u00f1os, tiene el potencial de explorar una amplia variedad de trayectorias acad\u00e9micas y de ser distinguido en varias carreras como adulto.<\/p>\n

Las necesidades acad\u00e9micas de los estudiantes m\u00e1s capaces<\/strong>, en los Estados Unidos, y en todo el mundo,\u00a0con frecuencia no se atienden en\u00a0el aula o la escuela<\/strong>, y muy a menudo estos alumnos requieren programas o servicios especializados que, normalmente, no se proporcionan en el aula regular (Pfeiffer, 2015). Esta es la justificaci\u00f3n principal para la evaluaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces en las escuelas: determinar si un estudiante brillante tiene capacidades intelectuales extraordinarias o evidencia de un rendimiento sobresaliente, lo que con frecuencia es indicativo de la necesidad de programas educativos especiales o recursos que no est\u00e1n disponibles actualmente en el aula regular (Pfeiffer , 2018a).<\/p>\n

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En la pr\u00f3xima entrada sobre este cap\u00edtulo trataremos el apartado que ha titulado: Breve historia de la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces.<\/p>\n<\/div>\n

M\u00e1s informaci\u00f3n: http:\/\/www.javiertouron.es<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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