{"id":369,"date":"2018-11-12T12:43:54","date_gmt":"2018-11-12T11:43:54","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=369"},"modified":"2018-11-12T12:45:44","modified_gmt":"2018-11-12T11:45:44","slug":"concepciones-sobre-los-mas-capaces-pon-el-reloj-en-hora-26","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2018\/11\/12\/concepciones-sobre-los-mas-capaces-pon-el-reloj-en-hora-26\/","title":{"rendered":"Concepciones sobre los m\u00e1s capaces: \u00a1pon el reloj en hora! (2\/6)"},"content":{"rendered":"
<\/div>\n
\n
\n
\n
\"reloj\"<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n
\n

Siguiendo con el cap\u00edtulo del profesor Steven I. Pfeiffer que comenc\u00e9 a ofreceros\u00a0el lunes pasado<\/a>, seguir\u00e9 hoy con una breve historia de la educaci\u00f3n de los alumnos de alta capacidad, de los\u00a0gifted<\/em>. Os recuerdo que la bibliograf\u00eda que se va citando la ofrecer\u00e9 en la \u00faltima entrada. (Como siempre, los \u00e9nfasis en el texto son m\u00edos).<\/p>\n

Breve historia de la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces<\/h2>\n

Se ha escrito mucho sobre la historia de la alta capacidad y la evaluaci\u00f3n del talento (por ejemplo, M\u00f6nks, Heller y Passow, 2000; Pfeiffer, 2008, 2018a; Robinson & Clinkenbeard, 2008; Tannenbaum, 1983, 2000). Desde\u00a0Confucio<\/strong>\u00a0en China y\u00a0Plat\u00f3n<\/strong>en Grecia, los fil\u00f3sofos escribieron sobre los ni\u00f1os “celestiales”<\/em>. Sus escritos teorizaron sobre lo que constitu\u00eda la alta capacidad, y tambi\u00e9n proporcionaron sugerencias sobre c\u00f3mo la sociedad deber\u00eda encontrar y alimentar a estos j\u00f3venes ciudadanos especiales (M\u00f6nks, Heller y Passow, 2000).<\/p>\n

En la cultura estadounidense y occidental, rastreamos las ra\u00edces tempranas de la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces en la investigaci\u00f3n de\u00a0Lewis Terman<\/strong>\u00a0en la Universidad de Stanford. Terman realiz\u00f3 un gran estudio longitudinal siguiendo a una cohorte de estudiantes evaluados con puntuaciones de CI iguales o superiores a 140. Terman recopil\u00f3 gran cantidad de datos sobre estos estudiantes a lo largo de cincuenta a\u00f1os. Afirm\u00f3 que “el doble prop\u00f3sito del proyecto era … encontrar los rasgos que caracterizan a los ni\u00f1os con alto cociente intelectual y … seguirlos durante tantos a\u00f1os como sea posible para ver en qu\u00e9 tipo de adultos podr\u00edan convertirse” (Terman, 1925, 223; Terman y Oden, 1951, 21). Terman concluy\u00f3 que los ni\u00f1os con alto cociente intelectual (140 o m\u00e1s) son m\u00e1s saludables, mejor ajustados y tienen mejores resultados que los ni\u00f1os no seleccionados (Robinson y Clinkenbeard, 2008).<\/p>\n

Hay otros estudios pioneros y escritos occidentales sobre los dotados, como el\u00a0Hereditary Genius<\/em>\u00a0de\u00a0Galton<\/strong>\u00a0(1869) y\u00a0A Statistical Study of American Men of Science<\/em>\u00a0(1906\u20131910) de\u00a0Cattell<\/strong>\u00a0(Whipple, 1924). Sin embargo, nada capt\u00f3 tanto la imaginaci\u00f3n del p\u00fablico como lo hicieron los\u00a0Genetic Studies of Genius<\/em><\/strong>\u00a0de Terman (M\u00f6nks, Heller y Passow, 2000). El trabajo de Terman desempe\u00f1\u00f3 un papel fundamental en la equiparaci\u00f3n de los\u00a0gifted<\/em>\u00a0con el alto cociente intelectual en el pensamiento occidental. Casi cien a\u00f1os despu\u00e9s, la influencia de Terman en la cultura occidental sigue siendo muy acusada. Este enfoque tradicional de los ni\u00f1os m\u00e1s capaces enfatiza la inteligencia general y asume que los m\u00e1s dotados reflejan una categor\u00eda claramente demarcada y fija de individuos excepcionales, que difieren en aspectos cuantitativos y cualitativos de sus compa\u00f1eros no dotados.<\/p>\n

El enfoque de los ni\u00f1os\u00a0gifted<\/em>\u00a0domin\u00f3 el pensamiento cultural occidental del siglo veinte<\/strong>. Ha sido, [de hecho] el principal enfoque de la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces a lo largo del siglo XX en las sociedades occidentales.<\/p>\n

Existen numerosas publicaciones que ofrecen ideas sobre las concepciones socioculturales no occidentales de los dones (cf., para una descripci\u00f3n general, Phillipson & McCann, 2007) y la inteligencia (cf., para una descripci\u00f3n general, Niu & Brass, 2011). Claramente, ha habido, y sigue habiendo,\u00a0diferencias a gran escala entre el Este y el Oeste<\/strong>\u00a0en las concepciones de acerca de la alta capacidad. Quiz\u00e1s la investigaci\u00f3n m\u00e1s extensa sobre las concepciones no occidentales se haya centrado en Asia Oriental (Stoeger, Balestrini y Ziegler, 2017; Van Tassel-Baska, 2013). Lo t\u00edpico de las concepciones orientales de Asia sobre el talento sea\u00a0el menor \u00e9nfasis en las teor\u00edas de la entidad sobre la dotaci\u00f3n y un mayor \u00e9nfasis en la educaci\u00f3n y las perspectivas hol\u00edsticas confucianas<\/strong>\u00a0(Phillipson, 2013), en oposici\u00f3n a la sociedad occidental, el dualismo mente-cuerpo. Esto se traduce, en las posiciones orientales, en puntos de vista m\u00e1s maleables sobre el aprendizaje y la inteligencia (y el talento), y un\u00a0mayor \u00e9nfasis en el esfuerzo y la motivaci\u00f3n<\/strong>\u00a0(Li & Fischer, 2004; Pfeiffer, 2013a; Yeo & Pfeiffer, 2018).\u00a0Estos puntos de vista orientales son consistentes con el enfoque de desarrollo de talentos emergente para la educaci\u00f3n de estudiantes dotados que comienzan a arraigar en Occidente<\/strong>.<\/p>\n

Este nuevo enfoque<\/strong>\u00a0que est\u00e1 emergiendo y desafiando el enfoque del ni\u00f1o [que es]\u00a0gifted,<\/em>\u00a0dominante en las sociedades occidentales,\u00a0es un cambio alineado m\u00e1s con la filosof\u00eda y el pensamiento orientales<\/strong>. Se lo denomina como\u00a0perspectiva de desarrollo del talento<\/em><\/strong>\u00a0(Dai, 2010; Pfeiffer, 2013b, 2015; Worrell, Subotnik, y Olszewski-Kubilius, 2017). Los principales defensores de la misma abogan por que este nuevo esp\u00edritu de la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces se preste, l\u00f3gicamente, a un camino hacia la eminencia (Worrell, Subotnik y Olszewski-Kubilius, 2017). El enfoque de desarrollo del talento no necesariamente define el talento de manera diferente, pero claramente abarca un punto de vista no est\u00e1tico, ecol\u00f3gico, transaccional y de desarrollo al explicar el despliegue de la dotaci\u00f3n sobre la vida del individuo. Enlaza con elegancia la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces, desde una edad temprana, con la planificaci\u00f3n de la carrera y la m\u00e1xima eminencia de la misma, en edades posteriores. Pero antes de adelantarnos demasiado, volvamos a algunas de las primeras figuras en la historia de la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces.<\/p>\n

Otra figura tempranamente influyente fue\u00a0James Gallagher<\/strong>. En 1960, Gallagher present\u00f3 a la legislatura de Illinois un informe cuyo prop\u00f3sito era “revisar y resumir toda la informaci\u00f3n disponible en la actualidad relacionada con la educaci\u00f3n de ni\u00f1os de alta capacidad” (Gallagher, 1960, 3). El informe de Gallagher,\u00a0“An\u00e1lisis de la investigaci\u00f3n sobre la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os de alta capacidad”<\/strong>, concluy\u00f3 que la “programaci\u00f3n especial para ni\u00f1os m\u00e1s capaces requiere personal y servicios adicionales” (131). Gallagher se\u00f1al\u00f3 que solo dos centavos de cada 100 $ gastados en educaci\u00f3n en K \u2013 12 en los EE. UU. apoyan a [la educaci\u00f3n de] los m\u00e1s capaces, y que los programas existentes para ello no llegan a suficientes estudiantes dotados en las escuelas de los Estados Unidos (Pfeiffer, 2013b). Agreg\u00f3 que los programas especiales para los m\u00e1s capaces son de baja prioridad, el rol federal en los servicios para los dotados es pr\u00e1cticamente inexistente, y que “los estudiantes de alta capacidad han sido relativamente ignorados en programas educativos como\u00a0No Child Left Behind<\/em>\u00a0(y la legislaci\u00f3n federal m\u00e1s reciente,\u00a0Reach for the Top<\/em>) \u201d(Gallagher, 2008, 7). En 2006, por ejemplo, el Departamento de Educaci\u00f3n de los Estados Unidos gast\u00f3 cerca de 84 mil millones de d\u00f3lares. El \u00fanico programa financiado espec\u00edficamente para abordar la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces recibi\u00f3 9.6 millones de d\u00f3lares, una cent\u00e9sima parte del 1% de los gastos federales en educaci\u00f3n. De hecho,\u00a0pocos pa\u00edses asignan otra cosa que no sean fondos muy marginales destinados a los dotados<\/strong>(VanTassel-Baska, 2013).<\/p>\n

Hay algunas otras personas que han influido en la historia de la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces.\u00a0Leta Hollingworth<\/strong>\u00a0(1886\u20131939), por ejemplo, jug\u00f3 un papel inicial\u00a0importante con sus estudios de caso en estudiantes de alto cociente intelectual en las escuelas de la ciudad de Nueva York. Hollingworth era una psic\u00f3loga que ejerc\u00eda en esta ciudad casi al mismo tiempo que Terman era profesor de Stanford. Hollingworth es autora del primer libro de texto sobre educaci\u00f3n para ni\u00f1os dotados\u00a0Gifted Children: Their Nature and Nurture<\/em><\/strong>\u00a0(1926).<\/p>\n

La mayor\u00eda de los pa\u00edses han sido lentos para responder a las necesidades educativas de los estudiantes con alta capacidad<\/strong>\u00a0(Pfeiffer, 2015). Muchas autoridades creen que la ambivalencia y la falta de inclinaci\u00f3n de los gobiernos para abordar las necesidades \u00fanicas de los estudiantes con alta capacidad, es el resultado de la percepci\u00f3n de la sociedad de que ya son un grupo privilegiado y tendr\u00e1n \u00e9xito sin fondos o servicios especiales (Stephens, 2008, 2011, 2018) .\u00a0Tambi\u00e9n existe la sensaci\u00f3n de que la equidad supera la excelencia en la conducci\u00f3n de la pol\u00edtica educativa<\/strong>. Y, sin embargo, el Consejo Nacional de Ciencia de los Estados Unidos (2010) reconoce este dilema. Afirm\u00f3 en un informe,\u00a0“la oportunidad de excelencia es un valor estadounidense fundamental y debe ser otorgado a todos”<\/strong>\u00a0(5).<\/p>\n

Un \u00faltimo punto merece ser mencionado. Un estudio reciente indica que se est\u00e1n produciendo cambios en las definiciones y categor\u00edas de la alta capacidad, tanto en los Estados Unidos como a nivel mundial. Por ejemplo, en los Estados Unidos, los estados var\u00edan considerablemente en la forma en que identifican a los estudiantes dotados.\u00a0La mayor\u00eda de los estados a\u00fan se adhieren a la opini\u00f3n de Terman de que\u00a0giftedness<\/em>\u00a0equivale a un alto cociente intelectual<\/strong>, aunque no utilizan un umbral o puntuaci\u00f3n tan alto para la demarcar la alta capacidad. Los estados a menudo respaldan un enfoque de punto de corte o promedio m\u00faltiple para la toma de decisiones respecto a quienes son de alta capacidad [gifted<\/em>] (McClain y Pfeiffer, 2012). La mayor\u00eda de los estados contin\u00faan adoptando el enfoque de ni\u00f1os\u00a0gifted\u00a0<\/em>[o no\u00a0gifted<\/em>],\u00a0y no han considerado una perspectiva alternativa de desarrollo de talento que reste \u00e9nfasis al cociente intelectual medido, y enfatice las definiciones de alta capacidad ligadas a dominios espec\u00edficos<\/strong>\u00a0(Dai, 2010; Pfeiffer, 2015). Un estudio reciente en Europa encontr\u00f3 resultados similares (Tour\u00f3n y Freeman, 2017<\/a>).<\/p>\n<\/div>\n

M\u00e1s informaci\u00f3n en http:\/\/www.javiertouron.es<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Siguiendo con el cap\u00edtulo del profesor Steven I. Pfeiffer que comenc\u00e9 a ofreceros\u00a0el lunes pasado, seguir\u00e9 hoy con una breve historia de la educaci\u00f3n de los alumnos de alta capacidad, de los\u00a0gifted. Os recuerdo que la bibliograf\u00eda que se va citando la ofrecer\u00e9 en la \u00faltima entrada. (Como siempre, los \u00e9nfasis en el texto son […]<\/p>\n","protected":false},"author":64,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[2],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/369"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/64"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=369"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/369\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":374,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/369\/revisions\/374"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=369"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=369"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=369"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}