{"id":385,"date":"2018-11-28T13:02:10","date_gmt":"2018-11-28T12:02:10","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=385"},"modified":"2018-11-28T13:02:53","modified_gmt":"2018-11-28T12:02:53","slug":"modos-alternativos-de-conceptualizar-las-altas-capacidades-46","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2018\/11\/28\/modos-alternativos-de-conceptualizar-las-altas-capacidades-46\/","title":{"rendered":"Modos alternativos de conceptualizar las altas capacidades (4\/6)"},"content":{"rendered":"
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\"Desarrollo<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Seguimos, en este post, con los modelos que se inscriben dentro de un enfoque evolutivo, de desarrollo del talento, el que actualmente prefiere la academia y es defendido por mayor n\u00famero de investigadores. Recordad que esta entrada es un fragmento del cap\u00edtulo del profesor Pfeiffer que ofrecer\u00e9 completo al t\u00e9rmino de los post sobre el mismo. Pongo, como suelo hacer, algunos \u00e9nfasis en el texto, para destacar aspectos en lo que me gustar\u00eda que el lector se fijase especialmente. Dice as\u00ed:<\/p>\n

El enfoque evolutivo de dotaci\u00f3n y talento\u00a0de Subotnik [y cols.](1)<\/strong><\/h3>\n

Las ideas innovadoras de Rena Subotnik sobre el desarrollo del talento son paralelas al modelo MDDT propuesto por Gagn\u00e9: ambas analizan los factores que median en el despliegue completo de los dones.<\/p>\n

El trabajo de Subotnik ha tenido un profundo impacto en mi propio pensamiento. Durante mi mandato como director del programa de identificaci\u00f3n del talento de Duke (Duke TIP), invit\u00e9 a la Dra. Subotnik al campus para compartir sus sugerentes ideas sobre c\u00f3mo\u00a0su modelo de desarrollo de talento explica la forma en la que las capacidades generales y espec\u00edficas se transforman en competencias, luego en pericia y finalmente en un rendimiento sobresaliente<\/strong>(Subotnik , 2009; Subotnik & Rickoff, 2010).<\/p>\n

Fue particularmente convincente escuchar la experiencia, de primera mano, de la doctora Subotnik al observar a j\u00f3venes artistas talentosos, y c\u00f3mo estas experiencias formularon su pensamiento sobre el desarrollo del talento y la pericia en la danza. Es paralelo a mi propio aprendizaje observando y trabajando con j\u00f3venes futbolistas altamente dotadas, que alcanzaron los niveles m\u00e1s altos de pericia en su deporte (Pfeiffer, 2015).<\/p>\n

Subotnik observa, con elocuencia, que los dones son una construcci\u00f3n din\u00e1mica y que la creatividad del mundo real y la eminencia se desarrollan con el tiempo. Su modelo de desarrollo postula que los ni\u00f1os m\u00e1s capaces pasan primero de experiencias educativas amplias, en los primeros a\u00f1os, a dominios m\u00e1s espec\u00edficos en la universidad, institutos y conservatorios. Y si estos mismos aprendices, altamente capaces, contin\u00faan en una trayectoria de desarrollo del talento, se involucrar\u00e1n en experiencias y oportunidades que les brinden la b\u00fasqueda de la productividad acad\u00e9mica, la innovaci\u00f3n o el arte. En otras palabras, su modelo considera que\u00a0“el desarrollo del talento es la transformaci\u00f3n de capacidades en competencias, de competencias en pericia y de esta en desempe\u00f1o sobresaliente o ideas creativas”<\/strong>\u00a0(Subotnik, 2009, 155).<\/p>\n

El modelo de desarrollo de Subotnik es similar a la conceptualizaci\u00f3n de Gagn\u00e9<\/strong>. Una diferencia notable es que el modelo de Subotnik ampl\u00eda la \u00f3ptica de la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces, y tiene una visi\u00f3n amplia para articular el objetivo final de nuestros esfuerzos con los ni\u00f1os de alta capacidad.<\/p>\n

Ella enfatiza que, el objetivo de la educaci\u00f3n para los m\u00e1s capaces, debe ser reclutar y proporcionar a un gran n\u00famero de ni\u00f1os brillantes, con alta capacidad, una variedad de oportunidades y experiencias de facilitaci\u00f3n durante la ni\u00f1ez, la adolescencia e incluso la vida de los adultos j\u00f3venes, para maximizar la probabilidad de que la mayor cantidad posible, en \u00faltima instancia, puedan alcanzar los niveles m\u00e1s altos de pericia, creatividad o eminencia en diferentes campos.<\/p>\n

Subotnik se\u00f1ala que el desarrollo del talento consiste en una serie de transiciones y etapas, con\u00a0factores ambientales y variables psicosociales que incluyen: la motivaci\u00f3n, la persistencia, el impulso, la voluntad de superar los obst\u00e1culos y un gran inter\u00e9s en un campo dado, ya que todos desempe\u00f1an roles centrales para impulsar al ni\u00f1o a lo largo de su trayectoria de desarrollo<\/strong>. En cada etapa de la misma, entran en juego diferentes factores. Por ejemplo, en la etapa 1, que es una transici\u00f3n de la capacidad a la competencia, los altos niveles de motivaci\u00f3n intr\u00ednseca, la persistencia, la capacidad de respuesta a recompensas externas y la capacidad de ense\u00f1anza son factores cr\u00edticos (Subotnik, 2009; Subotnik, Olszewski-Kubilius, & Worrell, 2017; Worrell, Subotnik, y Olszewski-Kubilius, 2017).<\/p>\n

Subotnik reconoce que no todos los dominios o campos siguen exactamente el mismo camino, y que las investigaciones futuras pueden iluminar las diferencias de edad y g\u00e9nero en varias trayectorias de dominio. Por ejemplo, es probable que existan diferencias significativas en la edad de inicio y la influencia relativa de factores facilitadores que promueven la experiencia en los campos del ballet, la arquitectura, la psicoterapia, la f\u00edsica aeroespacial o la medicina quir\u00fargica.<\/p>\n

Subotnik espera que la investigaci\u00f3n futura pueda ayudar a desarrollar algoritmos que predigan el papel relativo que desempe\u00f1an la familia, la escuela, los mentores, las variables psicosociales, la personalidad y la comunidad en el desarrollo de talentos en diferentes dominios. Tambi\u00e9n cree que\u00a0las definiciones de\u00a0giftedness<\/em>\u00a0deben cambiar a lo largo del desarrollo del ni\u00f1o en su camino hacia la eminencia<\/strong>\u00a0(Subotnik, Olszewski-Kubilius, & Worrell, 2017). Al igual que mi propio pensamiento, ella sostiene que el talento debe definirse en t\u00e9rminos de logros reales (Subotnik, 2003; Worrell, Subotnik, y Olszewski-Kubilius, 2013). Esto sigue siendo una idea pol\u00e9mica en el campo de las altas capacidades.<\/p>\n

El modelo del Talent Search de Julian Stanley (2)<\/strong><\/h3>\n

Como se mencion\u00f3 anteriormente, el modelo de Julian Stanley incorpora caracter\u00edsticas tanto del enfoque psicom\u00e9trico tradicional como del modelo de desarrollo del talento. Durante mi permanencia en Duke, tuve la suerte de visitar al profesor Stanley en la Universidad Johns Hopkins y all\u00ed conoc\u00ed el modelo\u00a0Talent Search<\/em>\u00a0que \u00e9l cre\u00f3 (Stanley, 1976).<\/p>\n

El modelo de Stanley se basa en un protocolo de aplicaci\u00f3n de pruebas por encima de nivel (out of level<\/em>) que es ingenioso y elegante. Stanley estaba familiarizado con el uso que hab\u00eda\u00a0 hecho Hollingworth de las pruebas\u00a0out of level<\/em>, en las que a un estudiante se le aplica una prueba dise\u00f1ada para estudiantes mayores; en otras palabras, un nivel superior (Stanley, 1990). Stanley pilot\u00f3 su modelo con ni\u00f1os precoces en matem\u00e1ticas a los que se aplic\u00f3 la secci\u00f3n matem\u00e1tica del SAT (Scholastic Assessment Test<\/em>)\u00a0en los grados s\u00e9ptimo y octavo; m\u00e1s tarde ampli\u00f3 su b\u00fasqueda de talento m\u00e1s all\u00e1 de los prodigios matem\u00e1ticos (Assouline & Lupkowski-Shoplik, 2012).<\/p>\n

El modelo de b\u00fasqueda de talento (Talent Search<\/em>) de Stanley se basa en el principio de aplicar una prueba de nivel superior (es decir, una prueba dise\u00f1ada para estudiantes mayores) a estudiantes brillantes ya identificados (en el 3 al 5% superior en las pruebas estandarizadas de nivel correspondiente a su grado).\u00a0\u00a0El protocolo de prueba de nivel superior (tambi\u00e9n llamado fuera de nivel) proporciona un techo mucho m\u00e1s alto para ayudar a diferenciar a\u00fan m\u00e1s el rango de capacidades entre j\u00f3venes extraordinariamente brillantes<\/strong>. Usando pruebas de nivel superior, pudo elegir a los m\u00e1s brillantes de entre un grupo ya seleccionado de estudiantes de alta capacidad (Park, Lubinski y Benbow, 2008).<\/p>\n

Stanley reconoci\u00f3 que\u00a0descubrir la capacidad excepcionalmente alta entre los m\u00e1s brillantes no era suficiente<\/strong>.\u00a0Brind\u00f3 a estos j\u00f3venes, con talentos \u00fanicos, un tipo diferente de curr\u00edculo y experiencias educativas intensivas (es decir, de alto nivel), altamente desafiantes y aceleradas en el campus de la Universidad Johns Hopkins<\/strong>. En el momento de escribir esto, el modelo de b\u00fasqueda de talentos de Stanley se ha expandido exponencialmente con, literalmente, cientos de programas de verano, y programas de fin de semana, estudios en el hogar y programas educativos en l\u00ednea, que se ofrecen en los campus de todo el mundo para estudiantes talentosos, identificados a trav\u00e9s de\u00a0talent searches<\/em>\u00a0regionales.<\/p>\n

El modelo de b\u00fasqueda de talento es uno de los modelos de desarrollo de talento mejor investigados y con mayor apoyo emp\u00edrico<\/strong>\u00a0(Subotnik, Olszewski-Kubilius, & Worrell, 2011). Muchos estudiantes identificados con este modelo completan uno o m\u00e1s a\u00f1os de matem\u00e1ticas en un programa de verano de 3 semanas (Brody y Benbow, 1987; Kolitch y Brody, 1992; Stanley, 2000).\u00a0Existe un considerable apoyo emp\u00edrico para la validez predictiva de este sistema de identificaci\u00f3n de talento de dominio espec\u00edfico\u00a0\u00a0utilizado por los programas de\u00a0talent search<\/em><\/strong>\u00a0(Olszewski-Kubilius, 2004; Park, et al., 2008; Pfeiffer, 2015).<\/p>\n

Los j\u00f3venes identificados antes de los 13 a\u00f1os que demuestran profundas capacidades de razonamiento matem\u00e1tico o verbal han sido estudiados longitudinalmente durante casi tres d\u00e9cadas. Y sus resultados, como grupo, han sido impresionantes (Kell, Lubinski y Benbow, 2013) (3).<\/p>\n

El programa piloto de la Escuela de Ciencia y Tecnolog\u00eda Espacial del Gobernador de Florida, que co-dirig\u00ed en el campus de la Universidad Estatal de Florida, en colaboraci\u00f3n con la NASA y el Centro Espacial Kennedy, fue dise\u00f1ado incorporando el modelo de b\u00fasqueda de talentos de Stanley. El programa piloto consider\u00f3 las medidas generales de la capacidad intelectual en su proceso de admisi\u00f3n, pero el proceso de revisi\u00f3n de las admisiones tambi\u00e9n puso un peso considerable en la evidencia de las capacidades y los logros espec\u00edficos de cada solicitante en ciencias y matem\u00e1ticas. Al seleccionar a los finalistas de la academia piloto de verano afiliada al Centro Espacial Kennedy \/ NASA, el programa tambi\u00e9n consider\u00f3 el nivel de motivaci\u00f3n, persistencia y pasi\u00f3n por el aprendizaje de cada solicitante: elementos psicosociales agregados que los dise\u00f1adores del programa creyeron que endulzaban la receta para predecir qui\u00e9n se beneficiar\u00eda m\u00e1s de nuestra academia de verano para estudiantes de alta capacidad (Pfeiffer, 2013b).<\/p>\n

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En la pr\u00f3xima entrada incluir\u00e9 otros enfoques, algunos menos conocidos, dentro de esta misma perspectiva.<\/p>\n

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Notas<\/strong><\/p>\n

(1). Sobre este modelo recomiendo ampliar leyendo el art\u00edculo de Subotnik y colaboradores en el monogr\u00e1fico del que fui editor, junto con el prof. Pfeiffer, en\u00a0Revista de Educaci\u00f3n 368<\/strong>, que puede recuperarse desde\u00a0este enlace<\/a>. Tambi\u00e9n puede verse sobre el tema un interesante v\u00eddeo de los autores\u00a0aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n

(2). Sobre este modelo he escrito en el blog extensamente desde que lo introduje en Espa\u00f1a a mitad de los a\u00f1os 90 (\u00a1del siglo pasado!). Una selecci\u00f3n de entradas se puede recuperar desde\u00a0aqu\u00ed<\/a>. Un art\u00edculo reciente sobre el tema y una s\u00edntesis de los resultados en Espa\u00f1a se puede recuperar desde\u00a0aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n

(3). El estudio longitudinal a 50 a\u00f1os, SMPY, actualmente codirigido por Camilla Benbow y David Lubinski, terminar\u00e1 en 2022 y puede consultarse\u00a0aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n

M\u00e1s informaci\u00f3n en http:\/\/www.javiertouron.es<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Seguimos, en este post, con los modelos que se inscriben dentro de un enfoque evolutivo, de desarrollo del talento, el que actualmente prefiere la academia y es defendido por mayor n\u00famero de investigadores. Recordad que esta entrada es un fragmento del cap\u00edtulo del profesor Pfeiffer que ofrecer\u00e9 completo al t\u00e9rmino de los post sobre el […]<\/p>\n","protected":false},"author":64,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[2],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/385"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/64"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=385"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/385\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":389,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/385\/revisions\/389"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=385"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=385"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=385"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}