{"id":394,"date":"2018-12-04T10:15:28","date_gmt":"2018-12-04T09:15:28","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=394"},"modified":"2018-12-04T10:16:22","modified_gmt":"2018-12-04T09:16:22","slug":"modos-alternativos-de-conceptualizar-las-altas-capacidades-66","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2018\/12\/04\/modos-alternativos-de-conceptualizar-las-altas-capacidades-66\/","title":{"rendered":"Modos alternativos de conceptualizar las altas capacidades (6\/6)"},"content":{"rendered":"<div class=\"elementor-element elementor-element-ktizsss elementor-widget elementor-widget-ae-post-title\" data-id=\"ktizsss\" data-element_type=\"ae-post-title.default\"><\/div>\n<div class=\"elementor-element elementor-element-0q6w4cv overlay-never elementor-widget elementor-widget-ae-post-image\" data-id=\"0q6w4cv\" data-element_type=\"ae-post-image.default\">\n<div class=\"elementor-widget-container\">\n<div class=\"ae-element-post-image ae-element-post-image\">\n<div class=\"ae_thumb_wrapper\"><a title=\"Modos alternativos de conceptualizar las altas capacidades (6\/6)\" href=\"https:\/\/www.javiertouron.es\/modos-alternativos-de-conceptualizar-las-altas-capacidades-6-6\/\"><img loading=\"lazy\" class=\"attachment-full size-full wp-post-image\" src=\"https:\/\/www.javiertouron.es\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/shutterstock_114326755.jpg\" sizes=\"(max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" srcset=\"https:\/\/www.javiertouron.es\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/shutterstock_114326755.jpg 1000w, https:\/\/www.javiertouron.es\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/shutterstock_114326755-150x150.jpg 150w, https:\/\/www.javiertouron.es\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/shutterstock_114326755-300x300.jpg 300w, https:\/\/www.javiertouron.es\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/shutterstock_114326755-768x768.jpg 768w\" alt=\"Modelos alternativos de entender las altas capacidades\" width=\"1000\" height=\"1000\" \/><\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"elementor-element elementor-element-53ec457 elementor-widget elementor-widget-ae-post-content\" data-id=\"53ec457\" data-element_type=\"ae-post-content.default\">\n<div class=\"elementor-widget-container\">\n<div class=\"ae-element-post-content\">\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En esta pen\u00faltima entrada vamos a tratar el modelo tripartito de Pfeiffer, del que ya tenemos conocimiento por entradas anteriores (ver\u00a0<a href=\"https:\/\/www.javiertouron.es\/el-modelo-tripartito-sobre-la-alta-2\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">este enlace<\/a>\u00a0y\u00a0<a href=\"https:\/\/www.javiertouron.es\/el-modelo-tripartito-sobre-la-alta\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">este otro<\/a>), pero que lo vuelvo a incluir aqu\u00ed por ser parte del cap\u00edtulo que venimos ofreciendo. Rematar\u00e9 esta serie con una \u00faltima entrada con las conclusiones del cap\u00edtulo y un documento en el que incluir\u00e9 el texto completo del mismo en castellano (que incluir\u00e1 la bibliograf\u00eda; cuesti\u00f3n no menor).<\/p>\n<h3>Modelo tripartito sobre la alta capacidad (<em>giftedness<\/em>)<\/h3>\n<p>Hay muchas maneras diferentes de conceptualizar las altas capacidades (<em>giftedness<\/em>). Ninguna conceptualizaci\u00f3n es correcta. Todas son simplemente formas diferentes de ver a los ni\u00f1os y j\u00f3venes que, de alguna manera, son especiales.\u00a0<strong>Cada uno de los diferentes modelos tiene implicaciones respecto a qui\u00e9nes son dotados, c\u00f3mo identificarlos y qu\u00e9 debemos hacer para educarlos y actualizar sus dones y talentos.<\/strong><\/p>\n<p>Como resultado de muchos a\u00f1os de trabajo con j\u00f3venes altamente dotados durante mi permanencia en la Universidad de Duke, propuse un modelo tripartito sobre las altas capacidades [<em>giftedness<\/em>] (Pfeiffer, 2013b, 2015). Este modelo proporciona tres formas diferentes de ver a los estudiantes con una gran capacidad o un potencial extraordinario. Ofrece tres formas diferentes, pero complementarias, de conceptualizar, identificar y programar para atender a los estudiantes dotados. Las tres lentes distintas a trav\u00e9s de las cuales los estudiantes de alta capacidad pueden verse dentro de este modelo son las siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La lente de la alta inteligencia;<\/strong><\/li>\n<li><strong>La lente de los logros sobresalientes; y<\/strong><\/li>\n<li><strong>La lente del potencial para sobresalir<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La primera perspectiva, la visi\u00f3n desde la alta inteligencia, ya es familiar. A trav\u00e9s de esta primera lente, se puede usar una prueba de inteligencia o su proxy para identificar intelectualmente a los estudiantes que funcionan a un cierto nivel, considerablemente por encima del promedio. Otras pruebas pueden complementar la prueba de inteligencia intelectual, pero el criterio de alta capacidad intelectual se basa en pruebas convincentes de que el ni\u00f1o est\u00e1 avanzado intelectualmente en comparaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros de la misma edad. E<strong>sta primera perspectiva puede seguir una visi\u00f3n general (g) o multidimensional (por ejemplo, C-H-C, estructura del intelecto, inteligencias m\u00faltiples) de la inteligencia. Incluso puede basarse en un modelo neuroanat\u00f3mico de la alta capacidad<\/strong>; un trabajo reciente, por ejemplo, ha postulado que los ni\u00f1os m\u00e1s inteligentes demuestran una corteza m\u00e1s pl\u00e1stica, con una aceleraci\u00f3n inicial y una fase prolongada de aumento cortical, seguido de un per\u00edodo de adelgazamiento cortical vigoroso en la adolescencia temprana (Shaw et al., 2006).<\/p>\n<p><strong>El fundamento de los programas para los estudiantes m\u00e1s dotados basados en la capacidad<\/strong>\u00a0de ver los dones a trav\u00e9s de la lente de un cociente intelectual alto,\u00a0<strong>es que<\/strong>\u00a0los estudiantes con una inteligencia superior\u00a0<strong>necesitan<\/strong>, o tienen derecho a recibir,\u00a0<strong>un material acad\u00e9mico avanzado, intelectualmente desafiante o m\u00e1s acelerado, que no suele encontrarse en el aula regular<\/strong>\u00a0(Pfeiffer, 2013b, 2015). Bas\u00e1ndonos en esta perspectiva, la educaci\u00f3n para los m\u00e1s capaces consiste en un plan de estudios altamente acelerado o acad\u00e9micamente avanzado y desafiante. Los programas de verano de Johns Hopkins o de Duke TIP, son dos ejemplos.<\/p>\n<p>La segunda perspectiva,<strong>\u00a0los logros sobresalientes<\/strong>, no ignora ni menosprecia la importancia de la alta inteligencia. Sin embargo, esta segunda perspectiva enfatiza el\u00a0<strong>desempe\u00f1o en el aula y en proyectos del mundo real<\/strong>, como la caracter\u00edstica principal que define las altas capacidades. Seg\u00fan esta segunda perspectiva,\u00a0<strong>la evidencia de la excelencia en el mundo real es la condici\u00f3n\u00a0<em>sine qua non<\/em>\u00a0para ser calificado como estudiante de alta capacidad<\/strong>\u00a0y para ser admitido en programas espec\u00edficos, no por un alto cociente intelectual (Pfeiffer, 2013b, 2015).\u00a0<strong>El portafolio y la evaluaci\u00f3n de la r\u00fabrica de los productos reales de los estudiantes se utilizan para identificarlos como estudiantes de alto rendimiento, como dotados desde esta segunda perspectiva, no por las altas puntuaciones en las pruebas de CI<\/strong>. Los educadores de los m\u00e1s capaces, dentro de esta segunda perspectiva, buscan evidencia directa de excelencia acad\u00e9mica\u00a0<em>aut\u00e9ntica<\/em>. La creatividad se enfatiza cuando se ve el talento a trav\u00e9s de esta segunda lente (Pfeiffer, 2015). Por ejemplo, las escalas de valoraci\u00f3n para maestros contienen \u00edtems como: muestra una imaginaci\u00f3n activa, genera muchas ideas para\u00a0<em>qu\u00e9 pasar\u00eda si,\u00a0<\/em>etc.\u00a0(Pfeiffer &amp; Jarosewich, 2003). Adem\u00e1s,<strong>\u00a0la motivaci\u00f3n, el impulso, la persistencia y la pasi\u00f3n acad\u00e9mica, factores claramente no intelectuales, son enfatizados por muchos defensores de esta segunda forma de conceptualizar las altas capacidades<\/strong>.(Pfeiffer, 2012, 2013b, 2015).<\/p>\n<p>El fundamento de los programas basados en una perspectiva, de logros sobresalientes, es que los estudiantes que sobresalen acad\u00e9micamente han ganado y merecen programas acad\u00e9micos especiales debido a su esfuerzo sobresaliente y sus logros superiores. La educaci\u00f3n basada en una perspectiva de logros sobresalientes, ser\u00eda diferente de la educaci\u00f3n guiada por una perspectiva de alta inteligencia.\u00a0<strong>Los programas para estudiantes dotados consistir\u00e1n en curr\u00edculos altamente enriquecidos y acad\u00e9micamente desafiantes, aunque no necesariamente acelerados o altamente avanzados<\/strong>\u00a0(Pfeiffer, 2013b, 2015).<\/p>\n<p>La tercera perspectiva es\u00a0<strong>el potencial para sobresalir<\/strong>. A algunos ni\u00f1os y j\u00f3venes, por diversas razones, no se les ha brindado la oportunidad suficiente o la estimulaci\u00f3n intelectual adecuada (o incluso la pr\u00e1ctica deliberada) para desarrollar lo que permanece latente y a\u00fan no desarrollado, o los dones intelectuales o acad\u00e9micos poco desarrollados (Pfeiffer, 2013a, b, 2015).<strong>\u00a0Esta tercera perspectiva se basa en mi experiencia trabajando con muchos estudiantes de alto potencial, la experiencia de muchos otros y un abundante cuerpo de investigaci\u00f3n<\/strong>\u00a0(Irving &amp; Hudley, 2008; Nisbett, 2009; Pfeiffer, 2015).<\/p>\n<p>La mayor\u00eda estar\u00eda de acuerdo en que no todos los ni\u00f1os y j\u00f3venes comienzan en igualdad de condiciones. Algunos ni\u00f1os de ambientes pobres, aquellos de familias en las que las actividades intelectuales y educativas no se fomentan ni se nutren en el hogar, o en el que su idioma nativo no es el que se habla en sus escuelas o comunidad, o los ni\u00f1os que crecen en zonas rurales o superpobladas o son peligrosas, las comunidades donde la estimulaci\u00f3n intelectual y las oportunidades educativas son escasas, todas se encuentran en una clara desventaja para desarrollar sus dones (Ford &amp; Whiting, 2008; Nisbett, 2009; Pfeiffer, 2002, 2012, 2013b, 2015). Este es el fundamento de la tercera perspectiva dentro del modelo tripartito.<\/p>\n<p><strong>La tercera perspectiva implica una predicci\u00f3n de que los estudiantes de alto potencial probablemente sobresalgan cuando se les proporcionen recursos o programas especiales<\/strong>. El supuesto que subyace a esta tercera perspectiva es que con el tiempo, un entorno alentador y altamente estimulante y las intervenciones psicoeducativas adecuadas, estos estudiantes actualizar\u00e1n su alto potencial a\u00fan no realizado y se distinguir\u00e1n de sus compa\u00f1eros como dotados.\u00a0<strong>La educaci\u00f3n guiada por una perspectiva de potencial para sobresalir, consiste en un curr\u00edculo altamente motivador y enriquecido que puede incluir intervenciones compensatorias<\/strong>\u00a0(Pfeiffer, 2015). Esta tercera categor\u00eda de dotados tambi\u00e9n conlleva una predicci\u00f3n. La predicci\u00f3n es que si al estudiante se le proporciona una intervenci\u00f3n psicoeducativa bien concebida, completa, intensiva y basada en la evidencia, que a menudo requiere un componente del hogar, entonces, en \u00faltima instancia, parecer\u00e1 indistinguible, o al menos muy similar, a cualquier estudiante que ya est\u00e1 identificado dentro de una de las otras dos categor\u00edas de los m\u00e1s capaces:\u00a0alta inteligencia o aprendiz acad\u00e9micamente destacado.<\/p>\n<p>Desafortunadamente, a\u00fan no hay investigaciones emp\u00edricas que apoyen (o refuten, en realidad) la hip\u00f3tesis de que existe este tercer tipo de alumnos m\u00e1s capaces,\u00a0<em>los diamantes en bruto<\/em>, que florecer\u00e1n con intervenciones psicoeducativas bien dise\u00f1adas e intensivas. Tambi\u00e9n est\u00e1 claro que las intervenciones deber\u00edan ser de una\u00a0<em>alta dosis<\/em>\u00a0para compensar las p\u00e9rdidas iniciales en experiencias y oportunidades familiares y educativas. Y tambi\u00e9n es evidente que los educadores anteriores identifican a los estudiantes j\u00f3venes dotados con el potencial de sobresalir, lo m\u00e1s probable es que respondan favorablemente a las intervenciones psicoeducativas planificadas. Esta es un \u00e1rea de oportunidades de investigaci\u00f3n emocionantes a nivel mundial.<\/p>\n<p>Estas tres categor\u00edas de dotados constituyen diferentes tipos de ni\u00f1os, con diferentes niveles y perfiles de capacidades y, en muchos casos, diferentes capacidades e incluso caracter\u00edsticas de personalidad (Pfeiffer, 2015). Sin embargo, los grupos no necesariamente se excluyen mutuamente y existe una superposici\u00f3n considerable. Por ejemplo, hay muchos estudiantes con puntuaciones de CI excepcionalmente altas que son acad\u00e9micamente dotados, con una pasi\u00f3n ardiente por aprender. El modelo tripartito sirve para eliminar gran parte de la acritud que se encuentra a menudo cuando las escuelas adoptan solo una visi\u00f3n de la alta capacidad orientada, t\u00edpicamente, de modo restringido al CI. Los detalles sobre c\u00f3mo operacionalizar el modelo tripartito se encuentran en Pfeiffer (2015).<\/p>\n<\/div>\n<p>M\u00e1s informaci\u00f3n en <a href=\"http:\/\/www.javiertouron.es\">http:\/\/www.javiertouron.es<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&nbsp; &nbsp; En esta pen\u00faltima entrada vamos a tratar el modelo tripartito de Pfeiffer, del que ya tenemos conocimiento por entradas anteriores (ver\u00a0este enlace\u00a0y\u00a0este otro), pero que lo vuelvo a incluir aqu\u00ed por ser parte del cap\u00edtulo que venimos ofreciendo. 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