{"id":434,"date":"2019-01-22T13:24:41","date_gmt":"2019-01-22T12:24:41","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=434"},"modified":"2019-01-22T13:25:46","modified_gmt":"2019-01-22T12:25:46","slug":"que-supone-implantar-un-sistema-personalizado-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2019\/01\/22\/que-supone-implantar-un-sistema-personalizado-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 supone implantar un sistema personalizado de aprendizaje?"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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He dado con un documento, no por casualidad, en el que se ofrecen resultados e ideas te\u00f3ricas sobre el proceso de implantaci\u00f3n de un sistema de aprendizaje personalizado basado en competencias, cuesti\u00f3n en la que andamos ocupados estos d\u00edas\u00a0@pedagogiaparael<\/a>\u00a0y yo en la\u00a0@UNIRescuelaprof<\/a>. \u00bfEn qu\u00e9 implica este proceso a los responsables? Estamos acostumbrados a que las modificaciones o cambios educativos sean de corte legislativo y vengan impuestos de arriba abajo. Esto casi nunca funciona, como sabemos por experiencia. Los cambios de verdad o se producen en el \u00e1mbito donde han de implantarse, o no ser\u00e1n efectivos.<\/p>\n

Pues bien, en esta entrada os ofrezco un extracto, elaborado a partir de la traducci\u00f3n de un documento que cito m\u00e1s abajo, en el que se apuntan las responsabilidades e implicaciones de cada agente, en el proceso de cambio.<\/p>\n

Roles de los agentes implicados en un proceso de implantaci\u00f3n de una\u00a0educaci\u00f3n personalizada basada en competencias<\/strong>.<\/h3>\n

PARA LOS ESTUDIANTES<\/strong>:<\/p>\n

Los estudiantes son la parte m\u00e1s importante en un sistema de aprendizaje personalizado basado en competencias. Se debe dedicar mucho esfuerzo para darles las herramientas necesarias para navegar en este sistema. Entre ellas:<\/p>\n

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  • Pr\u00e1cticas de aprendizaje centradas en el estudiante que conducen a un aprendizaje m\u00e1s profundo,\u00a0<\/strong>incluyendo la mentalidad de crecimiento, la alfabetizaci\u00f3n y el trabajo con los profesores para co-crear los procedimientos operativos est\u00e1ndar a llevar a cabo en el aula. La operacionalizaci\u00f3n de todos estos conceptos en el aula, combinados con expectativas rigurosas para todos los estudiantes, les permiten perseguir su propio \u00e9xito. Debe ser una constante la posibilidad de establecer un entorno que se ajuste, en tiempo real, para satisfacer las necesidades de los aprendices, al tiempo que \u00e9stos comparten, en el proceso de adquisici\u00f3n del conocimiento, que cometer errores es parte del proceso mismo de aprendizaje.<\/li>\n
  • Protagonismo del aprendiz y empoderamiento de los estudiantes para usar su voz y la capacidad de elecci\u00f3n<\/strong>\u00a0en su propio aprendizaje. En un aprendizaje personalizado, en un entorno basado en competencias, \u00a0el protagonismo del aprendiz se refiere espec\u00edficamente al nivel de control, autonom\u00eda y voz que experimenta un alumno. Esto puede producirse en el aula de muchas maneras diferentes: incluyendo la comprensi\u00f3n de los estudiantes sobre c\u00f3mo aprenden mejor, c\u00f3mo proporcionar\u00e1n evidencia de su aprendizaje de objetivos espec\u00edficos, si est\u00e1n listos para avanzar, o si necesitan apoyos adicionales para lograr el dominio.<\/li>\n
  • Oportunidades de aprendizaje extendidas<\/strong>, a menudo m\u00e1s all\u00e1 de las paredes del aula, proporcionando tareas aut\u00e9nticas, rigurosas, basadas en problemas que est\u00e1n dise\u00f1ados para garantizar altos niveles de compromiso. Estas experiencias de aprendizaje empoderan a los estudiantes para que puedan demostrar dominio del contenido y habilidades socioemocionales, usando dise\u00f1o de pensamiento para resolver problemas del mundo real que conectan con sus intereses y pasiones. Profesores y estudiantes pueden co-dise\u00f1ar estas experiencias y aprender, fuera del horario escolar, lo que puede acreditarse como parte del proceso de aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n

    PARA LOS PROFESORES:<\/strong><\/p>\n

    Ense\u00f1ar en un entorno de aprendizaje personalizado basado en competencias, requiere un desarrollo significativo y un compromiso por parte de los docentes.<\/p>\n

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    • Desarrollo profesional personalizado<\/strong>\u00a0dise\u00f1ado para construir su capacidad. Si bien muchos de los cambios en un ambiente de aprendizaje personalizado basado en competencias, recae en los maestros para su implantaci\u00f3n, la mayor\u00eda de los programas de formaci\u00f3n y las oportunidades de desarrollo profesional, no preparan a los educadores para los desaf\u00edos diarios de apoyo a cada estudiante. Para que el desarrollo profesional tenga el impacto m\u00e1s profundo posible, debe ser personalizado, de acuerdo con las necesidades de los docentes, del mismo modo que se personaliza el aprendizaje para satisfacer las necesidades de cada estudiante.<\/li>\n
    • Libertad para probar cosas nuevas, aprender del fracaso y mejorar continuamente.\u00a0<\/strong>Esto incluye no solo el andamiaje en el desarrollo profesional, de modo que una destreza se apoye en otra, sino que tambi\u00e9n mide el impacto y la transferencia del aprendizaje a trav\u00e9s de encuestas en l\u00ednea, recorridos por la escuela, auto-reflexi\u00f3n y observaci\u00f3n en el aula. Inicialmente, estas estrategias de recopilaci\u00f3n de datos proporcionar\u00e1n una l\u00ednea de base para guiar los procesos de desarrollo, y el dise\u00f1o sist\u00e9mico, que satisface las necesidades de cada uno. Utilizados a lo largo del tiempo, los datos recogidos de estos procesos, se pueden utilizar para mostrar crecimiento profesional, oportunidades para organizar apoyos adicionales para los educadores y el progreso continuo hacia la visi\u00f3n de la comunidad y el perfil de un graduado.<\/li>\n
    • Redes de profesores para aprender unos de otros<\/strong>. Esto podr\u00eda manifestarse de diferentes maneras, incluyendo las comunidades profesionales de aprendizaje, grupos basados en contenidos o niveles educativos, o a trav\u00e9s de una organizaci\u00f3n nacional que re\u00fana a profesionales de todo un pa\u00eds.<\/li>\n<\/ul>\n

      PARA EL SISTEMA:<\/strong><\/p>\n

      Si bien los maestros son cr\u00edticos para la implementaci\u00f3n, los l\u00edderes escolares y de distrito [CC.AA.] deben cultivar las condiciones y la cultura necesarias para sostener la transformaci\u00f3n a nivel del sistema. [Estos son algunos de los elementos a considerar]:<\/p>\n

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      • El curr\u00edculo<\/strong>, que consta de est\u00e1ndares y objetivos de aprendizaje, debe ser coherente y f\u00e1cil de entender para todos los interesados, especialmente para los estudiantes. Sin embargo, las formas en que los \u00e9stos cumplen con esos est\u00e1ndares pueden diferir para proporcionar una experiencia de aprendizaje personalizada para cada estudiante.<\/li>\n
      • La instrucci\u00f3n<\/strong>\u00a0debe centrarse en ense\u00f1ar a los estudiantes a aprender, pasando de un modelo dirigido por el maestro, a un modelo dirigido por el propio estudiante, que puede incorporar instrucci\u00f3n diferenciada, instrucci\u00f3n directa, aprendizaje para el dominio, aprendizaje combinado y basado en proyectos, modelos inversos, etc.<\/li>\n
      • Cada distrito debe implementar un\u00a0sistema de evaluaci\u00f3n integral<\/strong>, que incluya evaluaciones formativas, intermedias y sumativas, proporcionando datos que puedan usarse para seguir el progreso de los alumnos y ajustar las actividades de aprendizaje diarias.<\/li>\n
      • Los distritos deben cultivar\u00a0entornos de aprendizaje flexibles<\/strong>, tanto dentro como fuera de los muros de la escuela, que apoyen las altas expectativas de todos los estudiantes y al mismo tiempo fomenten una cultura de confianza, apoyo, equidad, voz e inclusi\u00f3n.<\/li>\n
      • Los estudiantes deben obtener los apoyos que necesitan para el aprendizaje\u00a0justo a tiempo<\/strong>, para tener \u00e9xito cuando lo necesitan, no despu\u00e9s de haber realizado una evaluaci\u00f3n sumativa al final del a\u00f1o.<\/li>\n
      • Cada distrito debe ofrecer un\u00a0programa de desarrollo profesional integrado<\/strong>para el trabajo, que se alinee con la visi\u00f3n del distrito para la ense\u00f1anza y el aprendizaje y para las necesidades de los estudiantes. Esto deber\u00eda fomentar una cultura de colaboraci\u00f3n y mejora continua, al tiempo que aprovecha la tecnolog\u00eda para crear una experiencia personalizada para cada maestro, que estar\u00e1 disponible en cualquier lugar y momento.<\/li>\n
      • Los distritos deben mantener un\u00a0sistema de datos integral,<\/strong>\u00a0que consiste en la gesti\u00f3n del aprendizaje, la evaluaci\u00f3n y los sistemas de informaci\u00f3n de los estudiantes que est\u00e1n disponibles para los estudiantes y las familias en todo momento.<\/li>\n
      • Un distrito debe tener un\u00a0programa de desarrollo de liderazgo<\/strong>\u00a0que identifique y forme l\u00edderes en el nivel del aula, escuela y distrito.<\/li>\n
      • Los distritos deben tener una\u00a0pol\u00edtica tecnol\u00f3gica<\/strong>\u00a0que permita un acceso ubicuo y seguro a Internet.<\/li>\n
      • Cada distrito debe\u00a0cultivar asociaciones con empresas<\/strong>, miembros de la comunidad y de educaci\u00f3n superior en sus comunidades (incluido el gobierno local y del condado, actividades recreativas, organizaciones juveniles, instituciones religiosas, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n

        Este texto es un extracto adaptado del documento: “From vision to Reality. Personalized, Competency-based learning for all kids” escrito por Virgel Hammonds and Jesse Moyer para KnowledgeWorks.<\/p>\n<\/div>\n

        M\u00e1s informaci\u00f3n en http:\/\/www.javiertouron.es<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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