{"id":448,"date":"2019-02-12T09:50:13","date_gmt":"2019-02-12T08:50:13","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=448"},"modified":"2019-02-12T09:52:34","modified_gmt":"2019-02-12T08:52:34","slug":"carta-abierta-a-las-administraciones-educativas-legislacion-y-formacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2019\/02\/12\/carta-abierta-a-las-administraciones-educativas-legislacion-y-formacion\/","title":{"rendered":"Carta abierta a las Administraciones educativas: legislaci\u00f3n y formaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"
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Era junio de 2015 cuando escrib\u00ed una entrada que titul\u00e9 “Escuela Inclusiva, Legislaci\u00f3n Exclusiva<\/a>“. Hace d\u00edas escrib\u00ed una\u00a0carta abierta a los directores de los centros educativos<\/a>. Hoy quer\u00eda escribir una carta a las Administraciones educativas, pero antes me puse a releer aqu\u00e9lla entrada de 2015 para comprobar que ya estaba escrito casi todo lo que quer\u00eda decir. Por eso, retomo aquel texto con las adaptaciones oportunas. Adelanto que no pretendo m\u00e1s que llamar la atenci\u00f3n sobre un tema de capital importancia, sin cuya atenci\u00f3n adecuada, el hablar de atenci\u00f3n a la diversidad, de necesidades educativas espec\u00edficas, de inclusi\u00f3n o de educaci\u00f3n personalizada, por ejemplo, ser\u00e1 un mero ejercicio de nominalismo vac\u00edo de significado\u00a0in re.\u00a0<\/em>No es mi intenci\u00f3n molestar ni ofender a los destinatarios, s\u00ed hacerles recapacitar sobre lo absurdo de la situaci\u00f3n que vivimos en nuestro sistema educativo actualmente que, como siempre, padecen m\u00e1s los que menos favorecidos est\u00e1n.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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No pretendo hacer un an\u00e1lisis de la legislaci\u00f3n actual sobre la atenci\u00f3n a los alumnos m\u00e1s capaces, ser\u00eda pesado y poco pr\u00e1ctico. Otros ya lo han hecho excelentemente, como el\u00a0profesor Ranz en su blog<\/a>. Para poner el asunto en cuesti\u00f3n recomiendo vivamente que el interesado se lea o relea esta entrada:\u00a0\u00bfEs tu escuela una m\u00e1quina de destruir talento?<\/a>\u00a0y, desde luego, la carta abierta a los directores escolares citada al comienzo.<\/p>\n

En 2015 prepar\u00e9 con el profesor Pfeiffer una\u00a0monograf\u00eda en la Revista de Educaci\u00f3n<\/a>\u00a0en la que algunas de las autoridades m\u00e1s destacadas del mundo, en el \u00e1mbito de las altas capacidades, expon\u00edan sus teor\u00edas y puntos de vista -acrisolados por el tiempo, la experiencia y la investigaci\u00f3n- en torno a la concepci\u00f3n (o concepciones) actuales sobre las altas capacidades (no solo intelectuales). Me pregunto si los legisladores leen lo que producimos los investigadores o, simplemente, “van por libre”. A la luz de lo que se legisla, me parece que lo segundo.<\/p>\n

He utilizado el t\u00e9rmino “superdotado” en el pasado, pero con un sentido diferente al que habitualmente se le ha dado y se le da actualmente, y he procurado contribuir, con otros muchos, a que este sea sustituido por el de “altas capacidades” (en singular o en plural, esto tiene su raz\u00f3n y lo explico despu\u00e9s). Parece que esto ha tenido cierto \u00e9xito, pues ya es m\u00e1s frecuente ver escrito o escuchar este t\u00e9rmino y no el anterior (que no quiero repetir); aunque tambi\u00e9n se ven juntos, como si fuesen distintos. En una entrada que escrib\u00ed hace un tiempo explico la raz\u00f3n de esta sustituci\u00f3n.\u00a0Puedes verla aqu\u00ed<\/a>\u00a0(\u00a17 de Febrero de 2012!).<\/p>\n

Lo primero que me encuentro es que se est\u00e1 legislando sobre algo que no est\u00e1 definido. \u00bfQui\u00e9n o qu\u00e9 es un ni\u00f1o de alta capacidad, o he de decir capacidades? \u00bfEn qu\u00e9 \u00e1mbitos? \u00bfCu\u00e1ntas capacidades? \u00bfCon qu\u00e9 tests han de medirse? Rendimiento excepcional, \u00bfqu\u00e9 es? \u00bfPor qu\u00e9 en todas las \u00e1reas o en las principales? \u00bfC\u00f3mo se mide?<\/p>\n

Vamos por partes.<\/p>\n

1.\u00a0La obsesi\u00f3n por las etiquetas<\/b>\u00a0es mala desde un punto de vista educativo, porque las personas somos tan diversas y peculiares que no necesariamente respondemos, afortunadamente, a la etiqueta que siempre alguien est\u00e1 dispuesto a endosarnos. Y es que las etiquetas reflejan pensamiento superficial y nunca abarcan los matices de las personas que son m\u00faltiples, poli\u00e9dricos. Haber sustituido una etiqueta por otra, no nos lleva a parte alguna. O peor, nos lleva a establecer condiciones que acabar\u00e1n excluyendo a muchos alumnos de la posibilidad de recibir ayudas que necesitan. Es curioso que en tiempos en los que todos hablan de la escuela inclusiva, se legisle de manera tan exclusiva. Mi mensaje aqu\u00ed es que la etiqueta es irrelevante, lo que verdaderamente importa es determinar las necesidades de cada quien, y actuar en consecuencia. Ser acreedor a una ayuda espec\u00edfica -algo que no deber\u00eda ser excepcional- no puede ser a costa de “aprobar una oposici\u00f3n”, o ganar una “carrera de obst\u00e1culos”, o sortear con \u00e9xito “un campo de minas”, o cumplir un sinf\u00edn de requisitos SIMULT\u00c1NEOS. Eso no es estar interesado en convertir la escuela en un \u00e1mbito de desarrollo del talento y s\u00ed es una medida eficaz para cercenarlo.<\/p>\n

“Este tipo de adaptaciones de ampliaci\u00f3n o enriquecimiento deben llevarse a cabo cuando se valore que el alumno, en relaci\u00f3n con el curr\u00edculo que le corresponde por edad, presenta un rendimiento excepcional en un n\u00famero determinado de \u00e1reas o un rendimiento global excepcional y continuado”.<\/p><\/blockquote>\n

2.\u00a0Confundir potencial con rendimiento es poco acertado<\/b>. No quiero ser pesado, pero esto es elemental. Los ni\u00f1os con capacidad elevada (una o m\u00e1s), no necesariamente tienen un rendimiento acorde a su potencial, o pueden tenerlo en un \u00e1rea y no en otras. Si para ser “etiquetado” necesito N capacidades a un nivel M… mal vamos, pues nos quedaremos casi sin nadie a quien “etiquetar”. Y es que no se puede legislar sobre algo que no se ha definido previamente.<\/p>\n

No,\u00a0capacidad y talento no son lo mismo<\/b>. La capacidad es la materia prima del talento, es la proyecci\u00f3n de \u00e9sta en uno o m\u00e1s campos de la actividad humana hasta convertirla en competencia.\u00a0Tampoco son lo mismo potencial y rendimiento<\/b>. Hay muchos ni\u00f1os con potencial que no tienen buen rendimiento. Hay muchos ni\u00f1os que teniendo alta capacidad no la desarrollan, porque la escuela no sabe ayudarles de la manera adecuada. \u00bfRecord\u00e1is aquella entrada que titul\u00e9: “Mam\u00e1 no quiero ir al cole, me aburro<\/a>“? Quiz\u00e1 el lector est\u00e1 esperando que yo diga ahora qu\u00e9 es un ni\u00f1o de alta capacidad. No me parece necesario, lo he dicho en este blog hasta el aburrimiento (a modo de ejemplo: puedes leer\u00a0esta<\/a>\u00a0o\u00a0esta<\/a>\u00a0entrada). Hay docenas de definiciones (puedes ver algunas relevantes en la monograf\u00eda que cit\u00e9 m\u00e1s arriba), tambi\u00e9n hay una relaci\u00f3n\u00a0aqu\u00ed<\/a>. Pero para no dejar el asunto en el aire se\u00f1alar\u00e9 que todas vienen a coincidir en un enfoque evolutivo. No se es, se est\u00e1 en proceso de ser, y para llegar a ser, hacen falta ayudas espec\u00edficas. No, esto no es cuesti\u00f3n de etiquetas sino de conceptos.<\/p>\n

“(…) la alta capacidad puede verse como un proceso de desarrollo en el que, en las primeras etapas,\u00a0el potencial es la variable clave<\/b>; en etapas posteriores,\u00a0el rendimiento es la medida<\/b>\u00a0de la alta capacidad; y en los talentos completamente desarrollados,\u00a0la eminencia es la caracter\u00edstica<\/b>\u00a0que hace acreedor a esta denominaci\u00f3n. Tanto las variables cognitivas como las psicosociales juegan un papel esencial en la manifestaci\u00f3n de la alta capacidad en cualquiera de los estadios del desarrollo, son maleables y necesitan ser deliberadamente cultivadas (Subotnik,Olszewski-Kubilius, & Worrell, 2011, p. 7). La investigaci\u00f3n y la pol\u00edtica educativa de algunas comunidades en los EE.UU. y algunos pa\u00edses de Europa Occidental, han sido resistentes a abordar la alta capacidad acad\u00e9mica en la investigaci\u00f3n, la pol\u00edtica y la pr\u00e1ctica, bas\u00e1ndose en el supuesto de que los ni\u00f1os acad\u00e9micamente talentosos tendr\u00e1n \u00e9xito sin que importe el entorno educativo en el que se encuentren, y sin que reciban especial atenci\u00f3n.\u00a0Estos argumentos van en contra de la ciencia psicol\u00f3gica que indica<\/b>:<\/p>\n