{"id":45,"date":"2012-12-03T16:23:29","date_gmt":"2012-12-03T15:23:29","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=45"},"modified":"2012-12-03T16:23:29","modified_gmt":"2012-12-03T15:23:29","slug":"el-modelo-de-los-tres-anillos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2012\/12\/03\/el-modelo-de-los-tres-anillos\/","title":{"rendered":"El modelo de los tres anillos"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/h2>\n
Me sirvo como base para este\u00a0post<\/em>\u00a0de un texto escrito hace a\u00f1os sobre este particular con dos colegas (Peralta y Rep\u00e1raz) de mi departamento en la Universidad. Como en el\u00a0post<\/em>\u00a0siguiente voy a hablar del modelo de puerta giratoria, me parec\u00eda preciso abordar con un poco m\u00e1s de detalle que en el\u00a0post<\/em>del mito de 3-5%<\/a>, el modelo de este autor, que es tan citado habitualmente.<\/div>\n

\nJ. S. Renzulli<\/strong>\u00a0concibe la alta capacidad (giftedness<\/em>) desde una perspectiva decididamente educativa. Considera que la definici\u00f3n de este concepto ha de ser relevante y \u00fatil para los educadores. Su definici\u00f3n est\u00e1 tambi\u00e9n claramente relacionada con el proceso de identificaci\u00f3n y de adscripci\u00f3n de los sujetos seleccionados a los programas, como veremos en el post siguiente. Seg\u00fan este autor, una definici\u00f3n debe reunir algunas condiciones como:<\/div>\n
– Estar basada en las caracter\u00edsticas de los sujetos de alta capacidad, respaldadas por la investigaci\u00f3n disponible, m\u00e1s que en opiniones o nociones insostenibles.<\/div>\n
<\/div>\n
– Proporcionar pautas para la selecci\u00f3n y desarrollo de instrumentos y procedimientos adecuados para la identificaci\u00f3n.<\/div>\n
<\/div>\n
– Dirigirse y relacionarse con la programaci\u00f3n pr\u00e1ctica (selecci\u00f3n de materiales, m\u00e9todos de instrucci\u00f3n, preparaci\u00f3n de los profesores, etc.).<\/div>\n
<\/div>\n
– Ser capaz de generar investigaci\u00f3n que confirme la validez de la definici\u00f3n.<\/div>\n
<\/div>\n
Renzulli, como sabemos, habla de dos tipos de alta capacidad.a) La\u00a0“school-house giftedness”<\/strong><\/em>\u00a0o capacidad ligada al rendimiento acad\u00e9mico y habitualmente medida por el CI y otros tests de capacidad cognitiva; este tipo de medida, por ser m\u00e1s f\u00e1cilmente evaluable, es la que se utiliza con m\u00e1s frecuencia en la selecci\u00f3n de estudiantes para los programas; sin embargo, aunque hay una correlaci\u00f3n positiva entre las puntuaciones en CI y el nivel escolar (.40 a .60, lo que explica solamente un 16-36% de la varianza com\u00fan), no podemos concluir que las puntuaciones en los tests sean los \u00fanicos factores que contribuyen al \u00e9xito en la escuela.b) La\u00a0“creative-productive giftedness”<\/strong><\/em>, capacidad ligada a la productividad creativa y que tiene un gran impacto social; en esta segunda categor\u00eda se enfatiza el uso y aplicaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y de los procesos de pensamiento en una forma inductiva, integrada y orientada a la resoluci\u00f3n de problemas reales; este tipo de trabajo tiene una relevancia personal para el estudiante y puede incrementar niveles m\u00e1s altos de actividad investigadora.<\/div>\n
\n
<\/div>\n
\"\"<\/a><\/div>\n

Los dos tipos de categor\u00edas descritos son importantes, se da una constante interacci\u00f3n entre ambos, y deben ser susceptibles de recibir programas especiales. As\u00ed, las personas de alta capacidad identificadas a trav\u00e9s de t\u00e9cnicas estandarizadas que tengan capacidad para cubrir el curr\u00edculo regular en niveles avanzados de comprensi\u00f3n, tendr\u00e1n modificaciones curriculares apropiadas como la compactaci\u00f3n del curr\u00edculo (curriculum compacting<\/em>) (Renzulli, Smith, y Reis, 1982), y otras t\u00e9cnicas de aceleraci\u00f3n dirigidas a respetar las diferencias individuales.<\/p>\n

Las personas creativo-productivas tendr\u00e1n un papel en el dise\u00f1o de la situaci\u00f3n de aprendizaje en la que su\u00a0modus operandi\u00a0<\/em>sea el de un investigador de primera mano (a firsthand inquirer<\/em>) y no un mero consumidor de conocimientos.<\/p>\n

No obstante, Renzulli insiste en la necesidad de valorar en una persona de alta capacidad, algo m\u00e1s que sus capacidades medidas por los tests tradicionales de inteligencia, aptitudes y rendimiento; y no perder de vista que son los productores m\u00e1s que los consumidores de conocimiento, es decir, las personas que han hecho importantes contribuciones en el terreno de la productividad creativa, los que la sociedad ha reconocido como “verdaderamente superdotados<\/strong><\/em>“, mientras que la historia no recuerda las personas que s\u00f3lo destacaron por tener un CI alto.<\/p>\n

En este sentido, hay que descartar la asunci\u00f3n respecto a que las personas de alta capacidad est\u00e1n m\u00e1s “orientadas a los procesos” (Renzulli, 1980), ya que lo que realmente ocurre es que autores, inventores, dise\u00f1adores y cualquiera que se dedique a los aspectos creativos del arte o la ciencia, acometen un problema porque est\u00e1n intentando llevar a cabo un “producto” nuevo e imaginativo.<\/p>\n

Otra distinci\u00f3n importante que hace el autor es la que existe entre “alta capacidad” y “potencial”. Esta diferenciaci\u00f3n podr\u00eda llevarnos a considerar de forma err\u00f3nea que “ser superdotado<\/strong><\/em>” es una condici\u00f3n m\u00e1gicamente concedida a una persona, cuando la investigaci\u00f3n ha mostrado inequ\u00edvocamente que la\u00a0alta capacidad<\/em>\u00a0es una condici\u00f3n que puede ser desarrollada; es decir, la capacidad surge o se manifiesta en diferentes momentos y bajo diferentes circunstancias (Renzulli, 1986).<\/p>\n

Dado que un \u00fanico factor, como el CI, no puede explicar el fen\u00f3meno de la alta capacidad, y que la investigaci\u00f3n sobre las personas productivo-creativas ha mostrado que poseen un conjunto de rasgos interrelacionados y relativamente bien definidos, Renzulli ha propuesto su concepci\u00f3n de los tres anillos (Renzulli, 1978, 1980):<\/p>\n

\"\"<\/a><\/div>\n
\u00a0Figura 1. Modelo de los tres anillos de Renzulli<\/div>\n

Esta concepci\u00f3n da importancia por igual a las capacidades superiores y a los dos componentes de rasgos no intelectivos.<\/p>\n

La Capacidad general por encima de la media<\/em><\/strong>\u00a0(Above average ability)<\/em>, se puede definir de dos formas:<\/p>\n

– “capacidad general”, o capacidad para procesar informaci\u00f3n, para integrar y recuperar selectivamente la informaci\u00f3n que permite ejecutar respuestas adaptativas y apropiadas frente a situaciones nuevas, y la capacidad para elaborar el pensamiento abstracto. Son ejemplos todas aquellas capacidades que son habitualmente medidas por los tests de inteligencia: razonamiento verbal y num\u00e9rico, relaciones espaciales, memoria y fluencia verbal.<\/p>\n

– “aptitudes espec\u00edficas”, consisten en la capacidad para adquirir conocimiento o para rendir en una o m\u00e1s actividades en un \u00e1mbito espec\u00edfico y dentro de un rango restringido. Son aptitudes o habilidades que representan el modo en que los seres humanos se expresan en la vida real (no en los tests). Algunos ejemplos ser\u00edan las aptitudes matem\u00e1ticas (aunque esta \u00e1rea tambi\u00e9n puede determinarse desde los tests de inteligencia), musicales, o art\u00edsticas. Evidentemente cada una de estas aptitudes puede subdividirse en otras \u00e1reas espec\u00edficas.<\/p>\n

Compromiso con la tarea<\/h2>\n

Es una forma de motivaci\u00f3n referida a la energ\u00eda concentrada sobre un problema, tarea particular, o \u00e1rea espec\u00edfica de rendimiento. Los t\u00e9rminos m\u00e1s frecuentemente usados para describir este componente son: perseverancia, resistencia, trabajo duro, dedicaci\u00f3n, autoconfianza, y seguridad en s\u00ed mismo para llevar a cabo un trabajo importante. Uno de los ingredientes claves que caracteriza el trabajo de las personas m\u00e1s dotadas es su capacidad para involucrarse plenamente en un problema o centrarse en una \u00e1rea de estudio durante un extenso per\u00edodo de tiempo. Este componente es m\u00e1s dif\u00edcil de identificar objetivamente, pero es muy importante y debe reflejarse en la definici\u00f3n de las personas de alta capacidad.\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

Creatividad<\/h2>\n

Bajo este t\u00e9rmino se incluyen una serie de factores agrupados, y se emplean como sin\u00f3nimos palabras tales como: genios, creadores eminentes, personas altamente creativas. Como criterios se pueden\u00a0 se\u00f1alar la fluencia, flexibilidad y originalidad de pensamiento; la apertura y receptividad a la experiencia novedosa; la curiosidad y actividad especulativa, as\u00ed como la sensibilidad hacia el detalle, las caracter\u00edsticas est\u00e9ticas de las cosas y de las ideas.<\/p>\n

\"\"<\/a>Es necesario insistir en que todos los rasgos o manifestaciones comportamentales que se incluyen en cada una de las tres categor\u00edas, no necesariamente deben estar presentes en un individuo para producir una manifestaci\u00f3n de conductas propias de la alta capacidad.<\/p>\n

Es por esto que el autor considera que las conductas propias de las personas de alta capacidad\u00a0tienen lugar en determinadas personas, en determinados momentos y bajo ciertas circunstancias<\/em>\u00a0(Renzulli, 1986).<\/p>\n

La capacidad por encima de la media es una categor\u00eda que tiene una influencia predominante en aquellos identificados a trav\u00e9s de medidas estandarizadas (school-house<\/em>), no obstante cuando nos referimos a los creativo-productivos, es necesaria una interacci\u00f3n entre los tres anillos para que se d\u00e9 un nivel de ejecuci\u00f3n alto. Lo cual no quiere decir que las tres categor\u00edas o conjuntos de rasgos est\u00e9n presentes de un modo constante, o en la misma proporci\u00f3n, para la consecuci\u00f3n de demandas creativo-productivas. Entender esto es crucial para enfocar adecuadamente la identificaci\u00f3n. Como algunos han se\u00f1alado con acierto, el modelo de los tres anillos no es un modelo de identificaci\u00f3n, sino un intento e explicar un constructo complejo como es la alta capacidad.<\/p>\n

A pesar de ello, para lograr altos niveles de productividad, los tres anillos deben estar presentes e interactuar en alg\u00fan grado. Como ya aludimos al principio, esta definici\u00f3n ha servido como fundamento y se ha desarrollado a partir de un sistema de identificaci\u00f3n llamado Modelo de “puerta giratoria” (Revolving Door Identification Model<\/em>, RDIM) que veremos en el siguiente\u00a0post<\/em>.<\/p>\n

Sobre la cuesti\u00f3n ya tan debatida en este blog respecto a si un ni\u00f1o es o no es “superdotado<\/strong><\/em>“. Renzulli considera que la clave no est\u00e1 en resolver esta cuesti\u00f3n, sino en proporcionar oportunidades y crear situaciones en las que los estudiantes puedan mostrar\u00a0conductas superdotadas<\/strong><\/em>\u00a0(gifted behaviors)<\/em>.<\/p>\n

Pero t\u00e9ngase en cuenta que la manifestaci\u00f3n de estas conductas no es autom\u00e1tica, sino que profesores, mentores y recursos personales deber\u00e1n proporcionar los materiales, fuentes y\u00a0feedback<\/em>\u00a0que hagan posible una mejora en el rendimiento de los alumnos en niveles m\u00e1s altos de escolaridad y productividad creativa.<\/p>\n

De hecho, el compromiso con la tarea, la creatividad y otras clases de comportamientos propios de las personas de alta capacidad, son considerados como los objetivos o resultados de los programas especiales m\u00e1s que como condiciones predeterminantes para entrar en estos niveles m\u00e1s avanzados de enriquecimiento dentro de un modelo de programaci\u00f3n general (Renzulli, 1986).<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Me sirvo como base para este\u00a0post\u00a0de un texto escrito hace a\u00f1os sobre este particular con dos colegas (Peralta y Rep\u00e1raz) de mi departamento en la Universidad. Como en el\u00a0post\u00a0siguiente voy a hablar del modelo de puerta giratoria, me parec\u00eda preciso abordar con un poco m\u00e1s de detalle que en el\u00a0postdel mito de 3-5%, el modelo […]<\/p>\n","protected":false},"author":64,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[2],"tags":[7,12,44,48],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/45"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/64"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=45"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/45\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=45"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=45"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=45"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}