{"id":473,"date":"2019-04-09T10:57:40","date_gmt":"2019-04-09T08:57:40","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=473"},"modified":"2019-04-09T11:06:07","modified_gmt":"2019-04-09T09:06:07","slug":"el-modelo-de-los-tres-anillos-una-vision-global-y-actual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2019\/04\/09\/el-modelo-de-los-tres-anillos-una-vision-global-y-actual\/","title":{"rendered":"El modelo de los tres anillos: una visi\u00f3n global y actual"},"content":{"rendered":"

\"tres-anillos\"<\/a><\/p>\n

Acabo de terminar la revisi\u00f3n de la versi\u00f3n espa\u00f1ola de un trabajo que tiene gran inter\u00e9s para todos los dedicados a temas educativos, particularmente los relacionados con las altas capacidades y el desarrollo del talento.<\/p>\n

Se trata de una versi\u00f3n del cap\u00edtulo que Renzulli y Reis publicaron en el \u00faltimo\u00a0Handbook de la American Psychological Association<\/strong>, la obra de referencia m\u00e1s relevante y actualizada que existe actualmente y de la que ya me hice eco en\u00a0otra entrada anterior<\/a>. Es uno de esos libros que si el que discute contigo no ha le\u00eddo, no tiene objeto seguir la discusi\u00f3n…<\/p>\n

En este cap\u00edtulo se esclarecen mucho el modelo de los tres anillos. Su conexi\u00f3n con el modelo\u00a0 SEM (School Enrichment Model) y el efecto de las variables co-cognitivas. Se ve la convergencia con otros modelos de desarrollo.<\/p>\n

Ya va habiendo un conjunto de referencias de mucha calidad en castellano. Me permito recordar, una vez m\u00e1s, el\u00a0monogr\u00e1fico 368 de la Revista de Educaci\u00f3n<\/strong>, que edit\u00e9 con Peiffer en 2015 y que puede obtenerse gratuitamente\u00a0desde aqu\u00ed<\/a>. En \u00e9l conseguimos reunir a algunos de los m\u00e1s destacados cient\u00edficos del mundo en este campo, por lo que no tiene ning\u00fan sentido seguir defendiendo ideas peregrinas que ning\u00fan experto comparte. En el mismo, hay un art\u00edculo de Renzulli que es un complemento excelente del que incluyo en esta entrada. Tambi\u00e9n los libros de\u00a0Pfeiffer<\/a>\u00a0o el de los propios autores de este cap\u00edtulo sobre\u00a0el enriquecimiento curricular para todo el alumnado<\/a>.<\/p>\n

Ning\u00fan lector atendo, y formado, dejar\u00e1 de percibir las conexiones entre los modelos de Gagn\u00e9, Pfeiffer, Subotnik, el propio SMPY y el que aqu\u00ed nos ocupa.<\/p>\n

Para incitarte, m\u00e1s al estudio que a la mera lectura, entresaco algunas ideas del cap\u00edtulo que incluyo completo m\u00e1s abajo.<\/p>\n

Esta es parte del p\u00e1rrafo inicial:<\/p>\n

“El t\u00e9rmino “dotado” significa que uno es excepcional en algo y preferimos usar la palabra “dotado” como adjetivo (por ejemplo, \u00e9l o ella es un\/a pianista, escritor\/a, etc. dotado\/a), en vez de como un sustantivo (ella es dotada). Tambi\u00e9n preferimos hablar de comportamientos dotados (adjetivo) en lugar de usar los \u201cdotados\u201d para representar un estado de ser”.<\/p><\/blockquote>\n

Las altas capacidades son evolutivas<\/strong><\/p>\n

“El Modelo de los Tres Anillos argumenta, de manera estricta, en contra de considerar las altas capacidades [giftedness<\/em>] como un rasgo, como el color de los ojos o algo que un ni\u00f1o posee o no posee en un momento dado de su desarrollo. Creemos que no podemos y no debemos definir el talento o identificar a los individuos dotados, especialmente los ni\u00f1os a una edad temprana, como si hubiera un cromosoma de oro que les permita ser identificados cuando se utiliza el equipo correcto de herramientas de evaluaci\u00f3n”.<\/p>\n

Las altas capacidades son multidimensionales<\/strong><\/p>\n

“Pocos investigadores o te\u00f3ricos, o ninguno, que hayan estudiado la inteligencia o el talento intelectual creen que las altas capacidades son unidimensionales. (…)\u00a0 Nuestra concepci\u00f3n multidimensional tambi\u00e9n incluye rasgos no intelectuales como el compromiso con la tarea y la creatividad”.<\/p>\n

Existen diversos patrones de altas capacidades<\/strong><\/p>\n

“Detr\u00e1s de la definici\u00f3n de altas capacidades [giftedness], que sintetizamos en este cap\u00edtulo, est\u00e1 la noci\u00f3n de que las personas etiquetadas como de alto potencial -o dotadas intelectualmente- son un grupo diverso y heterog\u00e9neo, con diferentes perfiles cognitivos, dificultades de aprendizaje, d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, personalidades, estilos y preferencias de aprendizaje e intereses. Pueden o no alcanzar altos niveles en la escuela, mostrar un desarrollo as\u00edncrono (desigual), fortalezas y debilidades cognitivas o acad\u00e9micas, y dificultades de aprendizaje (Reis, Neu y McGuire, 1997). Algunos experimentan un bajo rendimiento peri\u00f3dico o grave en la escuela (Reis y McCoach, 2000), respaldando la idea de que existen diferentes patrones de altas capacidades y que cambian con el tiempo”.<\/p>\n

D<\/span>EFINIENDO\u00a0C<\/span>OMPORTAMIENTOS\u00a0D<\/span>OTADOS [Gifted Behaviors]<\/strong><\/p>\n

“El comportamiento dotado consiste en comportamientos [o conductas] que reflejan una interacci\u00f3n entre tres grupos b\u00e1sicos de rasgos humanos: la capacidad superior a la media, altos niveles de compromiso con la tarea y altos niveles de creatividad. Los individuos capaces de desarrollar comportamientos dotados son aquellos que poseen, o son capaces de desarrollar, este conjunto compuesto de rasgos y de aplicarlos a cualquier \u00e1rea potencialmente valiosa del desempe\u00f1o humano. Las personas que manifiestan, o son capaces de desarrollar, una interacci\u00f3n entre los tres grupos requieren una amplia variedad de oportunidades y servicios educativos que normalmente no se proporcionan a trav\u00e9s de programas de instrucci\u00f3n regulares<\/em>“.<\/p>\n

Aspectos no cognitivos de la Dotaci\u00f3n Intelectual<\/strong><\/p>\n

“Adem\u00e1s de los contribuyentes cognitivos al desarrollo del alto rendimiento, se ha concluido que otra serie de factores, mencionados por Renzulli (2005), como las\u00a0“inteligencias fuera de la curva normal”<\/strong>, desempe\u00f1an un papel en los logros de los j\u00f3venes y adultos dotados intelectualmente. (…)\u00a0los factores personales que parecen influir en la productividad creativa que mejor predice qu\u00e9 personas se comprometen a hacer un trabajo que aborde las necesidades y problemas colectivos de otras personas, y de la sociedad en general, son:\u00a0el optimismo y el coraje, el romance con disciplina, la sensibilidad a las preocupaciones humanas, la energ\u00eda f\u00edsica\/mental y la visi\u00f3n\/sentido del destino<\/strong>\u00a0(Renzulli, 2002)”.<\/p>\n

Parece suficiente para el prop\u00f3sito que se\u00f1al\u00e9 m\u00e1s arriba. Es un art\u00edculo que deben leer y estudiar muchos profesores y orientadores, tambi\u00e9n la administraci\u00f3n y cuantos quieran esta al tanto de lo que dicen las voces m\u00e1s autorizadas. S\u00ed, una vez m\u00e1s me temo que se aplica lo de que \u00a1todo est\u00e1 escrito! Usted, \u00bfse lo ha le\u00eddo?<\/p>\n

Quiero agradecer a los profesores Renzulli y Reis su gentileza al ofrecerme esta oportunidad de difundir su trabajo con vosotros. Como siempre, los resaltados y \u00e9nfasis del texto son m\u00edos.<\/p>\n

Tienes, por si te interesa cruzar la informaci\u00f3n, dos breves entrevistas con ellos que les hice hace unos meses cuando visitaron mi Universidad.\u00a0La de Renzulli est\u00e1 aqu\u00ed<\/a>\u00a0y\u00a0la de Reis aqu\u00ed<\/a>. Nuestros alumnos del\u00a0Experto en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento<\/a>\u00a0disponen, adem\u00e1s, de dos excelentes masterclasses de estos autores que, por razones obvias, de momento no son p\u00fablicas.<\/p>\n