{"id":522,"date":"2019-07-16T09:10:29","date_gmt":"2019-07-16T07:10:29","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=522"},"modified":"2019-07-16T09:16:27","modified_gmt":"2019-07-16T07:16:27","slug":"10-cosas-que-los-directores-y-legisladores-deberian-tener-en-cuenta-sobre-los-mas-capaces","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2019\/07\/16\/10-cosas-que-los-directores-y-legisladores-deberian-tener-en-cuenta-sobre-los-mas-capaces\/","title":{"rendered":"10 cosas que los directores y legisladores deber\u00edan tener en cuenta sobre los m\u00e1s capaces"},"content":{"rendered":"
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\"\u00bfC\u00f3mo<\/a><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n
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La entrada de hoy es ligera, aparentemente, y se basa en una recopilaci\u00f3n, realizada por Joyce VanTassel-Baska y aparecida en la web de la NAGC, de puntos que deben ser tenidos en cuenta en la atenci\u00f3n a los alumnos de alta capacidad. Se basan en la investigaci\u00f3n llevada a cabo por diversos autores que se citan al final.<\/p>\n

Dado que de muchos de estos temas hemos hablado, a\u00f1adir\u00e9 hiperenlaces a entradas, o conjuntos de entradas, aparecidos en el blog en diversos momentos. Tambi\u00e9n har\u00e9 alg\u00fan comentario entre corchetes para se\u00f1alar que no figura en el texto original. Utilizo como equivalentes a\u00a0gifted<\/em>, los t\u00e9rminos m\u00e1s capaces, m\u00e1s dotados o de alta capacidad. En cualquier caso en el sentido evolutivo que ya conocemos. Es decir, que la capacidad o capacidades naturales (dotaci\u00f3n) han de convertirse en capacidades sistem\u00e1ticamente desarrolladas o competencias (talento), siguiendo la distinci\u00f3n tan acertada del profesor Gagn\u00e9 en la que se puede profundizar\u00a0aqu\u00ed<\/a>. Los \u00e9nfasis del texto son m\u00edos<\/p>\n

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  1. Los estudiantes m\u00e1s dotados no son todos iguales<\/strong>. Var\u00edan con respecto a la capacidad general, las aptitud espec\u00edfica en un dominio, los intereses y predisposiciones, la motivaci\u00f3n y la personalidad. Por lo tanto, un programa o servicio es insuficiente para responder a sus diversas necesidades.<\/li>\n
  2. Los estudiantes m\u00e1s dotados se benefician de la interacci\u00f3n con sus compa\u00f1eros<\/strong>. El estar con iguales intelectuales contribuye al desarrollo de importantes patrones de crecimiento en todas las \u00e1reas tem\u00e1ticas (Kulik y Kulik, 1992). Por ejemplo,\u00a0el aprendizaje cooperativo, llevado a cabo en entornos de aula heterog\u00e9neos, no produce crecimiento<\/strong>\u00a0(Rogers, 2001). [sobre esto ver el documento de la NAGC que traduje en su d\u00eda\u00a0aqu\u00ed<\/a>].<\/li>\n
  3. Los estudiantes m\u00e1s dotados necesitan diversas formas de aceleraci\u00f3n a lo largo de sus a\u00f1os escolares<\/strong>, que van desde la aceleraci\u00f3n de contenido hasta el\u00a0advanced placement<\/em>, desde la matr\u00edcula doble hasta las tutor\u00edas (Shiever & Maker, 2003; Renzulli & Reis, 2003; Clasen & Clasen, 2003). [sobre las modalidades de aceleraci\u00f3n puede verse brevemente\u00a0esta entrada<\/a>, y si quiere estudiarse el asunto a fondo se puede leerse\u00a0esta serie<\/a>, o bien\u00a0este libro<\/a>\u00a0que se puede descargar gratuitamente y en el que se revisan centenares de trabajos sobre el tema].<\/li>\n
  4. Los estudiantes m\u00e1s dotados son capaces de elaborar productos de alto nivel en \u00e1reas espec\u00edficas de aprendizaje<\/strong>\u00a0al nivel de un adulto competente (NAGC, 1990). Por ejemplo, los estudiantes de cuarto grado pueden redactar una pol\u00edtica para la contaminaci\u00f3n que podr\u00eda rivalizar con un comit\u00e9 comunitario de adultos.<\/li>\n
  5. Los estudiantes m\u00e1s capaces deben ser desafiados y estimulados por un plan de estudios avanzado y enriquecido<\/strong>\u00a0que est\u00e9 por encima de su nivel actual de funcionamiento en cada \u00e1rea de aprendizaje (VanTassel-Baska, 2003).<\/li>\n
  6. Los estudiantes m\u00e1s capaces deben ser instruidos por personal capacitado en la educaci\u00f3n de estudiantes dotados<\/strong>\u00a0para asegurarse de que est\u00e9n lo suficientemente desafiados, expuestos a un nivel adecuado de trabajo y motivados para sobresalir (Croft, 2003). [sobre lo que deben saber y saber hacer los profesores de los m\u00e1s capaces recomiendo\u00a0este documento<\/a>. Esta es la raz\u00f3n por la que pusimos en marcha el\u00a0Experto universitario<\/a>\u00a0en la\u00a0Escuela de Profesores de UNIR<\/a>].<\/li>\n
  7. Los estudiantes de alta capacidad en el nivel primario requieren personal diferenciado y horarios flexibles<\/strong>\u00a0para satisfacer sus necesidades; en el nivel secundario, requieren clases especiales (Feldhusen, 2003).<\/li>\n
  8. Los alumnos m\u00e1s capaces tienen necesidades de orientaci\u00f3n que requieren una preparaci\u00f3n psicosocial, acad\u00e9mica y profesional cada a\u00f1o (Colangelo, 2003; Greene, 2003; Jackson & Snow, 2004; Silverman, 1993). En el nivel secundario, asignar un asesor a los m\u00e1s capaces puede ser el mejor modelo a emplear.<\/li>\n
  9. Los estudiantes m\u00e1s dotados tienen caracter\u00edsticas afectivas que los hacen vulnerables<\/strong>\u00a0en entornos escolares como el perfeccionismo, la sensibilidad y la intensidad (Lovecky, 1992; Robinson, 2002). [estamos trabajando en la edici\u00f3n espa\u00f1ola del libro “The social and emotional development of gifted children: what do we know?<\/em>” de\u00a0\u00a0Maureen Neihart<\/a>,\u00a0<\/span><\/span><\/span>Steven Pfeiffer\u00a0<\/a>\u00a0y\u00a0\u00a0<\/span><\/span><\/span>Tracy Cross<\/a>]<\/span><\/li>\n
  10. Los estudiantes m\u00e1s dotados en general tienen relaciones sociales saludables y se adaptan bien a las nuevas situacione<\/strong>s (Robinson, 2002). Las preocupaciones por el desarrollo social m\u00e1s que el crecimiento cognitivo rara vez se justifican. [puede verse\u00a0esta entrada<\/a>\u00a0o\u00a0esta otra<\/a>].<\/li>\n<\/ol>\n

    Bibliograf\u00eda citada<\/p>\n

    Clasen, D. R., & Clasen, R. E. (2003). Mentoring the gifted and talented. In N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.),\u00a0Handbook of gifted education<\/i>\u00a0(3rd ed., pp. 254-267). Boston: Allyn & Bacon.<\/p>\n

    Colangelo, N. & Davis, G. (Eds.) (2003).\u00a0Handbook of gifted education. (3rd<\/sup>\u00a0ed).<\/i>\u00a0MA: Allyn & Bacon.<\/p>\n

    Croft, L. J. (2003). Teachers of the gifted: Gifted teachers. In N. Colangelo & G. Davis (Eds.),\u00a0Handbook of gifted education<\/em>\u00a0(3rd ed., pp. 558-571). Boston, MA: Allyn & Bacon.<\/p>\n

    Feldhusen, J.F. (2003). Precocity and acceleration.\u00a0Gifted Education International,<\/i>\u00a017(1)<\/i>, 55-58.<\/p>\n

    Greene, M. (2003). Gifted adrift? Career counseling of the gifted and talented.\u00a0Roeper Review, 25,<\/i>\u00a066-72.<\/p>\n

    Jackson, & Snow. (2004). Counseling Gifted Students and their Families. In Boothe, D., & Stanley, J. C. (Eds.).\u00a0In the<\/i>\u00a0eyes of the beholder: Critical issues for diversity in gifted education<\/i>. (Chapter 14). Waco, TX: Prufrock Press.<\/p>\n

    Kulik, J. A., & Kulik, C.C. (1992). Meta-analytic findings on grouping programs.\u00a0Gifted Child Quarterly, 36<\/i>, 73-77.<\/p>\n

    Lovecky, D. V. (1992). Exploring social and emotional aspects of giftedness in children.Roeper Review<\/i>,15,18-25.<\/p>\n

    Maker, C. J., & Schiever, S. W. (2005).\u00a0Teaching models in education of the gifted<\/i>\u00a0(3rd<\/sup>\u00a0ed.). Austin, TX: PRO-ED.<\/p>\n

    Renzulli, J. S., & Reis, S. M. (2003). The schoolwide enrichment model: Developing creative and productive\u00a0giftedness. In N. Colangelo, & G.A. Davis (Eds.)\u00a0Handbook of gifted education<\/i>\u00a0(3rd<\/sup>\u00a0ed., pp.184-203).<\/i>\u00a0Boston, MA: Allyn & Bacon.<\/p>\n

    Robinson, N. M. (2002).\u00a0Assessing and advocating for gifted students: Perspectives for school and clinical psychologists. Senior scholars series.<\/i>\u00a0Storrs, CT: National Research Center on the Gifted and Talented, University of Connecticut.<\/p>\n

    Rogers, K. B. (2001).\u00a0Re-Forming gifted education: How parents and teachers can match the program to the child<\/i>. Scottsdale, AZ: Great Potential Press.<\/p>\n

    Silverman, L. K. (Ed.). (1993).\u00a0Counseling the gifted and talented.<\/i>\u00a0Denver: Love Publishing Company.<\/p>\n

    VanTassel-Baska, J. (2003).\u00a0Curriculum planning and instructional design for gifted learners<\/i>. Denver, CO: Love \u00a0Publishing.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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