{"id":558,"date":"2019-12-10T14:03:19","date_gmt":"2019-12-10T13:03:19","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=558"},"modified":"2019-12-10T14:03:19","modified_gmt":"2019-12-10T13:03:19","slug":"es-posible-saber-que-funciona-en-educacion-y-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2019\/12\/10\/es-posible-saber-que-funciona-en-educacion-y-3\/","title":{"rendered":"\u00bfEs posible saber qu\u00e9 funciona en educaci\u00f3n? (y 3)"},"content":{"rendered":"
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\"Efectos<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Vamos a ver los tres \u00faltimos efectos tratados en estas entradas. Es importante notar que se trata simplemente de la selecci\u00f3n de 10 de los m\u00e1s relevantes que aparecen en el glosario de las influencias sobre el rendimiento de los alumnos. La lista de efectos elaborada por este autor (Hattie) llega a 252 y el lector interesado puede rescatarla desde\u00a0aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n

8. Intervenciones integrales para estudiantes con discapacidad de aprendizaje (0,77)<\/h3>\n

La presencia de problemas de aprendizaje puede hacer que aprender a leer, escribir y avanzar en matem\u00e1ticas sea especialmente desafiante. Hattie admite que “ser\u00eda posible tener un libro completo sobre los efectos de diversas intervenciones para estudiantes con discapacidades de aprendizaje” (Hattie 2009, 217) y se refiere a un metaestudio de Swanson, Hoskyn y Lee (1999). Para mejorar el rendimiento, los maestros deben proporcionar a los estudiantes herramientas y estrategias para organizarse, as\u00ed como material nuevo; t\u00e9cnicas para usar mientras lee, escribe y estudia matem\u00e1ticas; y pasos sistem\u00e1ticos a seguir cuando se trabaja en una tarea de aprendizaje o se reflexiona sobre su propio aprendizaje. Hattie tambi\u00e9n analiza estudios que encontraron que \u201ctodos los ni\u00f1os se beneficiaron de la capacitaci\u00f3n estrat\u00e9gica; tanto con o sin discapacidad intelectual “.<\/p>\n

Ejemplos de intervenciones efectivas para estudiantes con discapacidades de aprendizaje: Una estrategia discutida en un documento de Neil Sturomski: “Ense\u00f1ar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje a usar estrategias de aprendizaje” (PDF<\/a>) se llama “DEFENDS”. Este enfoque estrat\u00e9gico ayuda a los estudiantes de secundaria a escribir una composici\u00f3n en la que deben tomar una posici\u00f3n y defenderla (Ellis, 1994). Cada letra representa un paso estrat\u00e9gico :
\n[Decide] Decide sobre la audiencia, los objetivos y la posici\u00f3n.
\n[Estimate] Estima las ideas principales y detalles
\n[Figure] Establece el mejor orden de ideas principales y detalles
\n[Expresa] Express tu posici\u00f3n en el comienzo
\n[Note] Anota cada idea principal y puntos de apoyo
\n[Drive] Dirige al origen el mensaje en la \u00faltima oraci\u00f3n
\n[Search] Busca errores y corrige.<\/p>\n

Puedes encontrar m\u00e1s informaci\u00f3n en un documento de H. Lee Swanson y Donald Deshler (2003).\u00a0Instructing Adolescents with\u00a0Learning Disabilities: Converting a Meta-Analysis to Practice\u00a0<\/em>\u00a0(PDF<\/a>). [Solo est\u00e1 disponible en abierto el resumen].<\/p>\n

9. Claridad del maestro (0,75)<\/h3>\n

Hattie define la claridad del maestro citando el trabajo (in\u00e9dito) de Fendick (1990) como “organizaci\u00f3n, explicaci\u00f3n, ejemplos y pr\u00e1ctica guiada, y evaluaci\u00f3n del aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que la claridad del habla era un requisito previo de la claridad del maestro” (Hattie 2009, 126 ). Uno de los puntos principales de los libros de Hattie sobre el aprendizaje visible es la importancia de comunicar claramente las intenciones de las lecciones y los criterios de \u00e9xito. Las intenciones claras de aprendizaje describen las habilidades, el conocimiento, las actitudes y los valores que el alumno necesita aprender. Los maestros necesitan conocer las metas y los criterios de \u00e9xito de sus lecciones, saber lo bien que est\u00e1n progresando todos los estudiantes en su clase y saber a d\u00f3nde ir despu\u00e9s.<\/p>\n

Ejemplos de claridad del maestro, objetivos de aprendizaje y criterios de \u00e9xito: Este breve\u00a0video<\/a>\u00a0proporciona un gran ejemplo para una lecci\u00f3n destinada a permitir que los estudiantes escriban un buen “Libro de procedimientos”. El maestro explica c\u00f3mo desarrollar y establecer objetivos de aprendizaje claros y criterios de \u00e9xito antes de que los estudiantes realmente comiencen la actividad de escritura. [Quiz\u00e1 te interese profundizar en la formulaci\u00f3n de objetivos de aprendizaje. Te recomiendo\u00a0esta entrada<\/a>].<\/p>\n

10. Feedback (0,70)<\/h3>\n

Seg\u00fan Hattie y Timperley (2007), la retroalimentaci\u00f3n es una de las influencias m\u00e1s poderosas en el aprendizaje y el logro, pero este impacto puede ser positivo o negativo. Desarrollaron un modelo de retroalimentaci\u00f3n efectiva que identifica las propiedades y circunstancias particulares que lo hacen funcionar. La retroalimentaci\u00f3n sobre el nivel de la tarea, proceso y autorregulaci\u00f3n es mucho m\u00e1s efectiva que en el nivel de autoevaluaci\u00f3n (por ejemplo, elogios que no contienen informaci\u00f3n de aprendizaje). La retroalimentaci\u00f3n descriptiva est\u00e1 estrechamente relacionada con la provisi\u00f3n de evaluaci\u00f3n formativa (ver arriba). En una\u00a0entrevista<\/a>, Hattie enfatiz\u00f3 que la retroalimentaci\u00f3n m\u00e1s poderosa es la que da el alumno al maestro. Esta retroalimentaci\u00f3n permite a los maestros ver el aprendizaje a trav\u00e9s de los ojos de sus alumnos. Hace que el aprendizaje sea visible y facilita la planificaci\u00f3n de los pr\u00f3ximos pasos. La retroalimentaci\u00f3n que los estudiantes reciben de sus maestros tambi\u00e9n es vital. Permite a los estudiantes avanzar hacia metas y objetivos de aprendizaje desafiantes.<\/p>\n

Ejemplos: En relaci\u00f3n con la noci\u00f3n de “retroalimentar, retroalimentar y retroalimentar”, los maestros deben responder tres preguntas: “\u00bfA d\u00f3nde voy?, \u00bfC\u00f3mo voy?, \u00bfA d\u00f3nde ir ahora? \u201d. Pregunta constantemente a los estudiantes para maximizar la retroalimentaci\u00f3n del alumno al maestro. Crea un clima de aula donde el error sea bienvenido. En este breve\u00a0video<\/a>, John Hattie habla sobre lo que significa la retroalimentaci\u00f3n y c\u00f3mo hacer que esta funcione de manera efectiva para aprender en el aula. [Te puede interesar ver algunas entradas del blog sobre esto. Puedes acceder desde\u00a0aqu\u00ed<\/a>].<\/p>\n

Bien, pues igual que cuando uno va al m\u00e9dico… yo prefiero que me curen a partir de la evidencia de la bondad del tratamiento y no solo de las opiniones que pueda tener el galeno en cuesti\u00f3n. \u00bfY t\u00fa? Pues en educaci\u00f3n m\u00e1s todav\u00eda.<\/p>\n

M\u00e1s informaci\u00f3n en http:\/\/www.javiertouron.es<\/a><\/p>\n

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