{"id":619,"date":"2020-03-31T11:13:24","date_gmt":"2020-03-31T09:13:24","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=619"},"modified":"2020-03-31T11:13:24","modified_gmt":"2020-03-31T09:13:24","slug":"la-cultura-y-el-contexto-en-el-desarrollo-social-y-emocional-de-los-alumnos-con-altas-capacidades","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2020\/03\/31\/la-cultura-y-el-contexto-en-el-desarrollo-social-y-emocional-de-los-alumnos-con-altas-capacidades\/","title":{"rendered":"La cultura y el contexto en el desarrollo social y emocional de los alumnos con altas capacidades"},"content":{"rendered":"
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Os ofrezco hoy un nuevo, y \u00faltimo, extracto del libro recientemente publicado sobre el\u00a0Desarrollo Social y Emocional de los alumnos con altas capacidades<\/a><\/strong>\u00a0una lectura, entiendo que obligada, para todos aquellos interesados en este \u00e1mbito de estudio tan maltrecho, conceptual y pr\u00e1cticamente, en nuestro entorno. En esta ocasi\u00f3n se analizan sint\u00e9ticamente las relaciones entre la cultura y el contexto en el desarrollo personal, la planificaci\u00f3n de la propia vida y la propia concepci\u00f3n del yo. Es una s\u00edntesis de los editores del libro que realizan a partir de los m\u00e1s de veinte cap\u00edtulos del mismo. Me parece que os interesar\u00e1.<\/p>\n

LA CULTURA Y EL CONTEXTO IMPORTAN<\/strong><\/p>\n

El campo de estudio de las altas capacidades ha estado abordando las diferencias individuales entre este alumnado desde los a\u00f1os 80, pero hemos aprendido mucho m\u00e1s en la \u00faltima d\u00e9cada, sobre el modo en que la cultura y los factores del contexto influencian el desarrollo social y emocional.<\/p>\n

Las conexiones entre la cultura, el contexto y el desarrollo social y emocional no deber\u00eda sorprendernos teniendo en cuenta que la concepci\u00f3n del yo, las emociones, el bienestar, etc., son socialmente construidas a trav\u00e9s de las interacciones con otros y como reflejo de estas experiencias. Las investigaciones sobre el rol de los factores culturales y contextuales deber\u00edan ser una tendencia de crecimiento en nuestro campo (Persson, 2012). Wiley (cap\u00edtulo 1) dijo que \u201cla investigaci\u00f3n que ignora los efectos culturales sobre el auto-concepto y la motivaci\u00f3n pueden distorsionar la comprensi\u00f3n del desarrollo y las conclusiones extra\u00eddas de la pr\u00e1ctica\u201d.<\/p>\n

Mientras la cultura se refiere a las caracter\u00edsticas, valores y creencias compartidas por un determinado grupo de personas, el contexto se refiere a las caracter\u00edsticas de un suceso o situaci\u00f3n. La cultura se refleja en la educaci\u00f3n que recibimos de nuestros padres, en la estructura y el proceso de la educaci\u00f3n en la escuela, en el entorno de nuestras aulas y en la interpretaci\u00f3n del comportamiento y las emociones de los ni\u00f1os. No deber\u00edamos intentar entender el desarrollo de los ni\u00f1os sin interpretarlo en el contexto de su cultura. Tampoco es apropiado generalizar los hallazgos de las investigaciones de una cultura a otra, aunque esto es algo que com\u00fanmente se hace.<\/p>\n

Se han llevado a cabo muchos estudios bajo la asunci\u00f3n de que los procesos psicol\u00f3gicos son universales, pero los resultados variables obtenidos a trav\u00e9s de las distintas culturas nos indican que esto no es as\u00ed (p.ej., Marcus y Kitayama, 1991; Tsai, Knutson, y Fung, 2006; Tsai y Lau, 2013). Sabemos, por ejemplo, que existen diferencias significativas en la construcci\u00f3n del yo, entre los individuos que han crecido en sociedades colectivistas (o interdependientes) y aquellos que se han criado en sociedades individualistas (o independientes). Es importante poner atenci\u00f3n a la construcci\u00f3n del yo porque modela directamente la cognici\u00f3n y la emoci\u00f3n.<\/p>\n

Pedimos a nuestros autores [se refiere a los autores de los diversos cap\u00edtulos del libro (los que escriben esto son los editores)] debatir sobre alguna variaci\u00f3n remarcable observada a trav\u00e9s de los distintos grupos culturales o contextos en sus revisiones de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Subrayamos algunos de sus hallazgos: la naturaleza de las amistades en los ni\u00f1os, el significado del g\u00e9nero, el valor del logro, etc…, son modelados por la cultura y el contexto. Por ejemplo, en muchos contextos en Am\u00e9rica, las altas capacidades son una ventaja en las edades tempranas, pero se convierte en una desventaja social durante la adolescencia. Pero hay algunos contextos en los que las altas capacidades son una ventaja pr\u00e1cticamente siempre y rara vez constituyen una desventaja a nivel social.<\/p>\n

Del mismo modo, la competici\u00f3n y la comparaci\u00f3n social no tienen el mismo impacto en contextos diferentes. Aunque algunos estudios sugieren que la competitividad puede conducir al rechazo social de algunos estudiantes con talento, para otros, no tiene ning\u00fan impacto. Incluso nuestras interpretaciones de los hallazgos de estos estudios est\u00e1n influenciadas por las lentes de la cultura y el contexto con que los vemos.<\/p>\n

Por ejemplo, es f\u00e1cil para muchos de nosotros apreciar que la alta capacidad acad\u00e9mica puede ser socialmente estigmatizante para algunos adolescentes, pero las personas con una orientaci\u00f3n colectivista podr\u00edan no ser capaces de imaginar un mundo en el que los logros elevados tengan un coste social. Necesitamos espec\u00edficamente ir m\u00e1s all\u00e1 de una concepci\u00f3n de la cultura definida por la raza y considerar otras caracter\u00edsticas que definan los grupos culturales. Liem y Chua (cap\u00edtulo 16) indicaron que la motivaci\u00f3n cambia bajo los distintos contextos y condiciones, lo que implica que necesitamos estudiar la motivaci\u00f3n a trav\u00e9s de estas circunstancias.<\/p>\n

Neihart (cap\u00edtulo 13) explic\u00f3 igualmente que, aunque hay suficiente consistencia en muchas de las variables psicosociales asociadas con el desarrollo del talento a trav\u00e9s de las distintas culturas y contextos, tambi\u00e9n se observan algunas diferencias importantes en relaci\u00f3n a la emoci\u00f3n y la cognici\u00f3n entre sociedades colectivistas o interdependientes. Los estados de baja excitaci\u00f3n son m\u00e1s deseables entre los orientales, por ejemplo, mientras los estados de alta excitaci\u00f3n son normalmente m\u00e1s deseables entre los americanos y los europeos occidentales (Tsai, 2007; Tsai et al., 2006).<\/p>\n

Tambi\u00e9n hay una creciente evidencia de que un di\u00e1logo interno negativo e incluso el pesimismo, podr\u00eda jugar un papel adecuado en el bienestar de los asi\u00e1ticos (Chang y Asakawa, 2003; Peters y Williams, 2006). En su debate sobre la planificaci\u00f3n profesional y vital de los ni\u00f1os con alta capacidad, Burton (cap\u00edtulo 20) indic\u00f3 que las decisiones profesionales tambi\u00e9n est\u00e1n influenciadas por los factores culturales y del contexto que impactan fuertemente la toma de decisiones y, en consecuencia, ella defiende que es necesario hacer un esfuerzo consciente y deliberado por prestar atenci\u00f3n a estas variables.<\/p>\n

A modo de ejemplo, ella observ\u00f3 que, en muchas de las sociedades colectivistas o interdependientes, la toma de decisiones es un proceso grupal. La gente joven considera cuidadosamente las perspectivas, valores, sentimientos e intereses de los miembros de su familia de un modo m\u00e1s amplio a la hora de tomar las decisiones sobre sus planes de vida. En consecuencia, la orientaci\u00f3n profesional, como muchas otras intervenciones, debe ser diferenciada teniendo en cuenta la cultura y el contexto.<\/p>\n

El dominio se entiende cada vez m\u00e1s como un factor contextual que influencia las relaciones din\u00e1micas entre otras variables en las que estamos interesados. Muchos autores recomendaron que las futuras investigaciones considerasen las altas capacidades como un dominio espec\u00edfico, en lugar de como uno global, y que, en consecuencia, analicen las variables espec\u00edficas relativas a un dominio concreto, en lugar de un enfoque global.<\/p>\n

Se necesitan estudios comparativos a trav\u00e9s de las distintas culturas para ayudarnos a comprender estos elementos contextuales que interfieren o motivan el desarrollo del talento a trav\u00e9s de los distintos dominios. Finalmente, Siegle y Langley (cap\u00edtulo 21) mencionan las diferencias culturales y contextuales en t\u00e9rminos del \u201cyo\u201d que modelan el pensamiento y los sentimientos. Tambi\u00e9n defendieron una investigaci\u00f3n que examine las condiciones que apoyan o interfieren con una mentalidad que inhibe o impulsa el logro.<\/p>\n

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M\u00e1s info en: http:\/\/www.javiertouron.es<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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