{"id":633,"date":"2020-06-03T10:21:37","date_gmt":"2020-06-03T08:21:37","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=633"},"modified":"2020-06-03T10:21:37","modified_gmt":"2020-06-03T08:21:37","slug":"el-desarrollo-del-talento-como-marco-para-entender-la-educacion-de-los-mas-capaces-2-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2020\/06\/03\/el-desarrollo-del-talento-como-marco-para-entender-la-educacion-de-los-mas-capaces-2-3\/","title":{"rendered":"El desarrollo del talento como marco para entender la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces (2\/3)"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Continuamos con el documento al que me refer\u00eda en\u00a0la entrada anterior<\/a>\u00a0que te sugiero leer, o mejor estudiar, porque contiene informaci\u00f3n valiosa que resume muy bien la evoluci\u00f3n de las concepciones antiguas sobre la alta capacidad (la llamada\u00a0giftedness<\/em>\u00a0en la literatura en ingl\u00e9s) y su evoluci\u00f3n hacia\u00a0un enfoque de desarrollo del talento<\/strong>\u00a0que siempre estuvo ah\u00ed (basta leer a Renzulli, Pfeiffer, Subotnik, o Stanley que comenz\u00f3 el\u00a0SMPY<\/a>\u00a0a principios de los 70), pero sobre el que se hace ahora m\u00e1s \u00e9nfasis. Por cierto, sobre la idea de constructo social referido al t\u00e9rmino\u00a0giftedness<\/em>\u00a0es as\u00ed, tal como explicaba mi colega el profesor Pfeiffer en este mismo blog: “Como ya habr\u00e1n adivinado\u00a0yo no veo la \u201csuperdotaci\u00f3n\u201d [giftedness] como algo real o permanente en los ni\u00f1os. La \u201csuperdotaci\u00f3n\u201d [giftedness] es una construcci\u00f3n social. Es un concepto socialmente \u00fatil, desde luego. Como concepto o categor\u00eda nos ayuda a agrupar de una manera razonable y defendible a estudiantes brillantes, de capacidad poco com\u00fan o de potencial elevado. Pero la idea de que\u00a0‘una vez declarado superdotado [gifted] lo ser\u00e1s para siempre’ es una mera ficci\u00f3n. Un ni\u00f1o puede ser considerado de alta capacidad intelectual o acad\u00e9mica (o en las artes o los deportes) en un momento de su vida, pero no necesariamente en otro<\/em>“.<\/p>\n

Lo mismo ocurre con el t\u00e9rmino que se ha venido (y viene) usando en Espa\u00f1a y que considero, desde hace mucho, que debe eliminarse y sustituirlo por alta capacidad (puedes\u00a0ver algunas razones aqu\u00ed<\/a>). A ello se le une la sem\u00e1ntica negativa del t\u00e9rmino en castellano y su fijaci\u00f3n con el concepto de rasgo o atributo, medible a trav\u00e9s de un CI, estable e inmutable, postura que no mantiene nadie relevante en la comunidad cient\u00edfica hoy en d\u00eda. Pero debo hacer una aclaraci\u00f3n.\u00a0La alta capacidad NO es un constructo social<\/strong>, la capacidad es real y se da en mayor o menor grado en alg\u00fan dominio, cognitivo o no. Otra cosa es que discutamos sobre el grado en que esta capacidad tiene que darse para que la consideremos alta, algo siempre relativo por otra parte. Espero que esto aclare el asunto. Es una ventaja, por esta vez, de nuestro idioma sobre el ingl\u00e9s. Hemos conseguido sustituir (aunque algunos sigan anclados en otra cosa) un t\u00e9rmino abstracto de conveniencia social (giftedness<\/em>) por otro real: capacidad, alta capacidad. Bueno, sigamos con el tema central del post.<\/p>\n

Desarrollo del talento<\/strong><\/p>\n

Apoyando las concepciones modernas de que\u00a0la alta capacidad es multifac\u00e9tica, espec\u00edfica del dominio, evolutiva, observable a trav\u00e9s del logro, influenciada por una variedad de factores psicosociales y vulnerable a la p\u00e9rdida si se descuida,<\/em><\/strong>\u00a0el grupo de trabajo [Task Force] propone las siguientes caracter\u00edsticas cr\u00edticas de un marco de desarrollo del talento para la educaci\u00f3n de las personas con alta capacidad [gifted<\/em>]:<\/p>\n

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  1. Tanto las\u00a0capacidades intelectuales generales<\/strong>\u00a0como las capacidades asociadas con\u00a0dominios espec\u00edficos de talento<\/strong>\u00a0son importantes en un marco de desarrollo del talento.<\/li>\n
  2. Ambos tipos de capacidades son maleables y necesitan ser cultivadas.<\/li>\n
  3. Los padres juegan un papel importante en el desarrollo del talento<\/strong>\u00a0y la productividad de los ni\u00f1os y deben ser informados y guiados en cada etapa sobre las oportunidades educativas que les permiten fomentar el logro y las habilidades socioemocionales de sus hijos.<\/li>\n
  4. El talento pasa del\u00a0potencial<\/strong>\u00a0a la\u00a0competencia<\/strong>, de esta a la\u00a0pericia<\/strong>, y de esta a un\u00a0rendimiento destacado<\/strong>\u00a0en productividad creativa.<\/li>\n
  5. Un marco de desarrollo del talento pone\u00a0mayor \u00e9nfasis en identificar el potencial<\/strong>\u00a0en las primeras etapas del desarrollo, particularmente con personas que han tenido oportunidades limitadas para desarrollar el conocimiento, las habilidades u otras caracter\u00edsticas que se eval\u00faan para determinar la elegibilidad o los servicios de un programa para estudiantes dotados.\u00a0En las etapas posteriores del desarrollo se pone mayor \u00e9nfasis en el logro y la productividad<\/strong>.<\/li>\n
  6. Diferentes dominios tienen diferentes trayectorias [de desarrollo], por lo que no todos los principiantes en una trayectoria de dominio ser\u00e1n ni\u00f1os, particularmente en dominios que se enfocan en la madurez psicol\u00f3gica y la interpretaci\u00f3n de la experiencia. Adem\u00e1s, los padres y los educadores siempre deben tener en cuenta la identificaci\u00f3n y el apoyo a los “tard\u00edos” y los que no rinden [al nivel esperado].<\/li>\n
  7. Se necesitan diferentes tipos de programas, maestros e instrucci\u00f3n en diferentes etapas del desarrollo del talento.<\/li>\n
  8. Los ni\u00f1os pueden progresar a trav\u00e9s de etapas de desarrollo de su talento a diferentes velocidades<\/strong>. Por ejemplo, las oportunidades de enriquecimiento y los padres y maestros efectivos aceleran el desarrollo de habilidades avanzadas, mientras que la falta de exposici\u00f3n y los efectos de la pobreza puede retrasarlos.<\/li>\n
  9. Debido a que\u00a0la alta capacidad\u00a0<\/strong>[giftedness<\/em>] cambia con el tiempo,\u00a0siempre es relativa y se define en t\u00e9rminos de un grupo de comparaci\u00f3n<\/strong>, incluidos otros que comparten oportunidades de aprendizaje similares o caracter\u00edsticas de\u00a0background<\/em>\u00a0desde la primaria hasta la escuela de posgrado, y en las profesiones, la erudici\u00f3n y las artes.<\/li>\n
  10. Las variables psicosociales como\u00a0la persistencia, la asunci\u00f3n de riesgos estrat\u00e9gicos y la confianza en uno mismo, son factores determinantes en el desarrollo exitoso del talento, y la mayor\u00eda se puede mejorar y potenciar a trav\u00e9s de la instrucci\u00f3n y el entrenamiento<\/strong>. Si existe una psicolog\u00eda \u00fanica de los ni\u00f1os m\u00e1s capaces, es m\u00e1s probable que esta sea el resultado de esforzarse por ser excepcionales, y las ramificaciones resultantes de no estar adaptados en un contexto cultural o social particular, que inherentes al hecho de ser de alta capacidad\u00a0per se<\/em>.<\/li>\n
  11. Los ni\u00f1os que fueron identificados anteriormente como de alta capacidad y que no no tuvieron buen rendimiento en la escuela, deben tener la asistencia necesaria para revertir ese bajo rendimiento. Si bien es posible que no califiquen para programas acad\u00e9micos espec\u00edficos, los estudiantes de alta capacidad con bajo rendimiento deben tener acceso a asesoramiento y servicios psicol\u00f3gicos, incluidas evaluaciones exhaustivas para determinar las causas y las posibles soluciones a su bajo rendimiento.<\/li>\n
  12. Las personas con talento deben tener oportunidades en la comunidad (definidas en t\u00e9rminos amplios para incluir: el hogar, la escuela, el vecindario, la comunidad local y regional, la sociedad en general) y, para desarrollar plenamente su potencial, deben aprovechar y comprometerse con esas oportunidades en cada momento y etapa en el proceso de desarrollo.<\/li>\n
  13. Los programas para los m\u00e1s dotados necesitan objetivos a corto y largo plazo<\/strong>. A corto plazo, los participantes reciben mejores servicios con actividades desafiantes y compa\u00f1eros, y con puntos de referencia que se pueden lograr en el transcurso de un a\u00f1o. Un programa de calidad, tambi\u00e9n debe proporcionar una visi\u00f3n de una trayectoria de desarrollo del talento que conduzca a oportunidades de alto nivel en un dominio. Esto es particularmente importante para los j\u00f3venes cuyas familias no est\u00e1n muy versadas en el conocimiento t\u00e1cito asociado con el \u00e9xito en un campo. De esta manera, los programas para los m\u00e1s dotados, que tienen una visi\u00f3n del desarrollo de su misi\u00f3n, preparan a personas con talento para una productividad creativa excepcional o altos niveles de contribuci\u00f3n a un dominio y a nuestro mundo.<\/li>\n<\/ol>\n

    Parece que ninguno de estos puntos se puede pasar por alto alegremente a la hora de planificar el desarrollo de nuestros ni\u00f1os y j\u00f3venes que por sus capacidades destacadas precisan del nivel de reto y est\u00edmulo (intelectual o no) adecuados. No me importa decirlo bien claro una vez m\u00e1s: “una sociedad, y un sistema educativo, que no promueve el desarrollo del talento de sus personas con m\u00e1s capacidad compromete seriamente su construcci\u00f3n social, promueve la mediocridad y se convierte en una sociedad profundamente injusta que priva, de\u00a0facto<\/em>, de un desarrollo \u00f3ptimo a sus ciudadanos, particularmente a los que tienen menos recursos o posibilidades”.<\/p>\n

    Seguiremos con este tema hablando, en el pr\u00f3ximo post, de algunas concepciones err\u00f3neas derivadas de todo lo que va dicho. Os animo a considerarlo y difundirlo si os parece oportuno.<\/p>\n

    M\u00e1s informaci\u00f3n en http:\/\/www.javiertouron.es<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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