{"id":636,"date":"2020-06-03T10:24:02","date_gmt":"2020-06-03T08:24:02","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=636"},"modified":"2020-06-03T10:45:53","modified_gmt":"2020-06-03T08:45:53","slug":"el-desarrollo-del-talento-como-marco-para-entender-la-educacion-de-los-mas-capaces-3-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2020\/06\/03\/el-desarrollo-del-talento-como-marco-para-entender-la-educacion-de-los-mas-capaces-3-3\/","title":{"rendered":"El desarrollo del talento como marco para entender la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces (3\/3)"},"content":{"rendered":"
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Esta entrada es la \u00faltima de esta serie de tres que recomiendo leer en orden para comprender mejor el contenido del conjunto. De todos modos, lo apunto brevemente: en la primera se exponen los principales puntos del enfoque centrado en la\u00a0giftedness<\/em>\u00a0como una realidad relativamente unitaria y global, para adentrarse en algunos supuestos del desarrollo del talento como marco de referencia actual para entender las altas capacidades y sus implicaciones educativas. En la segunda, se establecen trece puntos capitales que se derivan de este enfoque que no es tan nuevo como podr\u00eda pensarse. En esta tercera, se abordan siete de los errores comunes al malinterpretar lo que significa el desarrollo del talento. Cualquiera interesado o implicado, de alg\u00fan modo, en este \u00e1mbito de estudio deber\u00eda estar bien informado sobre estos asuntos, que no son menores, precisamente.<\/p>\n

Preguntas y conceptos err\u00f3neos sobre el desarrollo del talento<\/strong><\/p>\n

Para aclarar a\u00fan m\u00e1s lo que significa -y no significa- un marco de desarrollo del talento en la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces, la\u00a0Task<\/em>\u00a0Force<\/em>\u00a0abord\u00f3 las preocupaciones y los malentendidos que pueden surgir:<\/p>\n

Concepto err\u00f3neo: enfatizar dominios de talento significa que “todos pueden ser dotados en algo”<\/strong><\/p>\n

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  • Es probable que, con un marco de desarrollo del talento, se identifiquen los talentos de m\u00e1s ni\u00f1os y m\u00e1s tipos de talentos. Pero, la alta capacidad a menudo se combina con las fortalezas. Cada individuo tiene fortalezas (y debilidades) relativas, pero no todos tienen la capacidad suficiente para beneficiarse al m\u00e1ximo de un proceso de desarrollo del talento intensivo. Adem\u00e1s, dado que diferentes conjuntos de capacidades se asignan a diferentes dominios de talento, no todos pueden tener la constelaci\u00f3n de capacidades m\u00e1s adecuadas para logros avanzados -y contribuciones creativas- en un dominio dado. Adem\u00e1s, no hay un n\u00famero infinito de dominios valorados. No todos los dominios contribuyen a la sociedad, ni son igualmente valorados por la misma, ni pueden ser apoyados con ense\u00f1anza y entrenamiento dentro de las escuelas, comunidades y naciones.<\/li>\n<\/ul>\n

    Concepto err\u00f3neo: “El desarrollo del talento no valora el cociente intelectual”<\/strong><\/p>\n

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    • Las medidas de capacidad general, como el cociente intelectual, son \u00fatiles, pero pueden ser un mejor indicador de la alta capacidad en las primeras etapas del desarrollo del talento. M\u00e1s tarde, con el desarrollo y la diferenciaci\u00f3n, las capacidades espec\u00edficas se convertir\u00e1n en mejores indicadores de talento y potencial excepcionales. No se trata de lo uno o lo otro; tanto las capacidades generales como las espec\u00edficas son importantes y se necesitan, pero en diferentes momentos del desarrollo, y en diferentes niveles seg\u00fan el dominio (por ejemplo, el cociente intelectual puede no ser \u00fatil para identificar el talento art\u00edstico).<\/li>\n<\/ul>\n

      Concepto err\u00f3neo: “El desarrollo del talento ignora las necesidades psicol\u00f3gicas, es decir, no se centra en el “ni\u00f1o completo “<\/strong><\/p>\n

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      • El desarrollo del talento se centra en todo el ni\u00f1o y reconoce que proporcionar oportunidades apropiadas para el aprendizaje y el logro mejora la salud psicol\u00f3gica. Los ni\u00f1os dotados pueden tener necesidades psicol\u00f3gicas especiales debido a un desajuste entre sus capacidades y propensiones y los apoyos ambientales disponibles. Los ni\u00f1os dotados var\u00edan en t\u00e9rminos de rasgos de personalidad tanto como los ni\u00f1os no dotados, y hay poco apoyo emp\u00edrico para muchas de las caracter\u00edsticas psicol\u00f3gicas o socioemocionales atribuidas solo a los estudiantes dotados. En lugar de definir los rasgos psicol\u00f3gicos de la alta capacidad, en un marco de desarrollo del talento, las habilidades psicosociales se desarrollan al servicio del logro y el crecimiento social y emocional saludable. El cultivo activo y el desarrollo de estos resultar\u00e1n en que m\u00e1s ni\u00f1os puedan alcanzar los niveles m\u00e1s altos que desean y se sientan personalmente satisfechos con sus elecciones.<\/li>\n<\/ul>\n

        Concepto err\u00f3neo: “En un marco de desarrollo del talento, es posible ‘perder’ la alta capacidad [giftedness<\/em>]”<\/strong><\/p>\n

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        • Si los ni\u00f1os no desarrollan sus capacidades, de hecho pueden perder terreno y parecer menos capaces en comparaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros que han seguido obteniendo logros. Debido a que el talento se basa en un proceso de desarrollo, influenciado por la interacci\u00f3n de capacidades innatas y experiencias, un alto cociente intelectual en la infancia puede no traducirse en altos niveles de logros espec\u00edficos de un dominio dado en la adolescencia o la edad adulta. La motivaci\u00f3n puede aumentar y disminuir. El papel de la educaci\u00f3n para los m\u00e1s capaces es ayudar en la transici\u00f3n cr\u00edtica de la capacidad general a \u00e1reas espec\u00edficas de talento, cultivar la motivaci\u00f3n y proporcionar oportunidades apropiadas para que esto no suceda.<\/li>\n<\/ul>\n

          Concepto err\u00f3neo: “Un marco de desarrollo de talento no sirve adecuadamente para los que no rinden bien”<\/strong><\/p>\n

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          • El bajo rendimiento puede deberse a la falta de oportunidades desafiantes adecuadas, que deber\u00edan estar disponibles para todos los estudiantes que puedan beneficiarse de ellas. Sin embargo, como resultado de una falta de inter\u00e9s o motivaci\u00f3n o de habilidades psicosociales poco desarrolladas (por ejemplo, miedo a la competencia), un estudiante puede no ser un buen candidato para las experiencias de desarrollo del talento en un momento particular de su vida. Para los estudiantes m\u00e1s j\u00f3venes, estudiantes con discapacidades y cualquier otro que haya tenido oportunidades limitadas para desarrollar el conocimiento, las habilidades u otras caracter\u00edsticas que se esperan de los estudiantes que reciben servicios de programas para estudiantes dotados, hay mucha m\u00e1s libertad con respecto a la falta de logros demostrados. En alg\u00fan momento, sin embargo, el logro en el dominio tiene que importar. En niveles m\u00e1s altos de educaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n, el logro ser\u00e1 el factor determinante para la inversi\u00f3n y los servicios continuos.<\/li>\n<\/ul>\n

            Concepto err\u00f3neo: “Todos podr\u00edan ser dotados si tuvieran las oportunidades para serlo”<\/strong><\/p>\n

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            • Si bien las oportunidades mejoran el logro de todos, no har\u00e1n que todos sean talentosos. La capacidad afecta a la forma en la que un individuo puede aprovechar o capitalizar al m\u00e1ximo las oportunidades de que disponga (por ejemplo, una tasa de crecimiento m\u00e1s r\u00e1pido cuando se le brindan experiencias con un nivel de desaf\u00edo adecuado).<\/li>\n<\/ul>\n

              Concepto err\u00f3neo: “El desarrollo del talento solo se centra en las personas que pueden llegar a ser eminentes”<\/strong><\/p>\n

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              • Los apoyos necesarios para las contribuciones de nivel eminente son complejos y raros. No es posible identificar qu\u00e9 ni\u00f1os pueden alcanzar, eventualmente, esos niveles m\u00e1s altos y no se debe perseguir como un objetivo del programa. Sin embargo, los caminos hacia carreras distinguidas y creativas en la edad adulta son bien conocidos en muchos dominios, y los programas para los m\u00e1s capaces pueden tratar de proporcionar, a m\u00e1s estudiantes, los apoyos y oportunidades necesarios para alcanzar niveles m\u00e1s altos de rendimiento. Los programas para alumnos dotados son responsables de ayudar a aquellos ni\u00f1os con las capacidades y el deseo de avanzar en los caminos del desarrollo del talento, llevando a los estudiantes a la siguiente etapa del mismo, incluso a niveles postsecundarios y m\u00e1s all\u00e1; y, para aquellos individuos talentosos que eligen, como punto final de la edad adulta, una pericia excepcional, liderazgo o productividad creativa en sus campos elegidos.<\/li>\n<\/ul>\n

                El documento en el que se basan estas entradas todav\u00eda incluye aspectos destacados que merece la pena que estudies o leas, si es tu inter\u00e9s. Por ello, lo incluyo a continuaci\u00f3n para facilitarte el proceso.<\/p>\n

                Al final, la cuesti\u00f3n que podemos plantearnos es: \u00bflos que han estudiado e investigado este asunto, qu\u00e9 piensan? Estas tres entradas dan cumplida respuesta a esta pregunta y exigen un cambio de orientaci\u00f3n en las acciones que se llevan a cabo, con la mejor intenci\u00f3n probablemente, pero fuera del camino que marcan los expertos. Esto tiene que ver, sobre todo, con los deficientes protocolos que se van publicando de espaldas a la conceptualizaci\u00f3n m\u00e1s actual y a la investigaci\u00f3n m\u00e1s solvente de que disponemos. \u00a1Qu\u00e9 decir del inter\u00e9s de las escuelas por atender a los m\u00e1s capaces o de ayudarles en el aula! Es cierto que, en lo que se refiere a la identificaci\u00f3n y atenci\u00f3n a los m\u00e1s capaces, un protocolo arregla pocas cosas, pero estropea muchas otras. Quiz\u00e1 la peor sea la terquedad en instalar ideas equivocadas sobre\u00a0qui\u00e9n<\/em>,\u00a0qu\u00e9<\/em>\u00a0y\u00a0c\u00f3mo<\/em>\u00a0resolver los problemas de los m\u00e1s capaces y el desarrollo de su talento. En fin, habr\u00e1 que seguir insistiendo, aunque entre insistencia y terquedad se nos puede perder el talento como el agua por las cestas (de mimbre, claro).<\/p>\n