{"id":639,"date":"2020-06-03T10:46:58","date_gmt":"2020-06-03T08:46:58","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=639"},"modified":"2020-06-03T10:46:58","modified_gmt":"2020-06-03T08:46:58","slug":"pensando-en-la-alta-capacidad-y-el-desarrollo-del-talento-cuales-son-los-aspectos-principales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2020\/06\/03\/pensando-en-la-alta-capacidad-y-el-desarrollo-del-talento-cuales-son-los-aspectos-principales\/","title":{"rendered":"Pensando en la alta capacidad y el desarrollo del talento: \u00bfcu\u00e1les son los aspectos principales?"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a>Esta entrada contiene una entrevista realizada a Steven Pfeiffer, profesor em\u00e9rito de la Universidad Estatal de Florida, gran amigo y colaborador en diversos proyectos, como la edici\u00f3n del monogr\u00e1fico de la\u00a0Revista de Educaci\u00f3n n\u00ba 368<\/a>, autor del libro que he editado en UNIR, con la colaboraci\u00f3n de Roberto Ranz, sobre la\u00a0Identificaci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n de alumnado con altas capacidades<\/a>, la mejor obra en castellano de su tem\u00e1tica, sin duda. Puedes encontrar otras referencias y colaboraciones en el blog desde\u00a0este enlace<\/a>. Tambi\u00e9n pod\u00e9is encontrar una entrevista en video que le hice hace algunos a\u00f1os\u00a0aqu\u00ed<\/a>. Steven, as\u00ed mismo, ofrece, junto con otros autores relevantes como\u00a0Gagn\u00e9, Renzulli o Reis<\/strong>, dos masterclasses grabadas a los alumnos del\u00a0Experto sobre AA.CC.<\/a>\u00a0que dirijo en UNIR y que, por cierto, est\u00e1 en su sexta edici\u00f3n habiendo formado ya a m\u00e1s de 350 alumnos.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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La entrevista, que amablemente me ha enviado para que difunda entre vosotros, la ha realizado para la\u00a0North American Journal of Psychology<\/em>, 2020, vol. 22, n\u00ba 3, 373-382,\u00a0Michael Shaughnessy<\/a>, de la Universidad del Este de Nuevo M\u00e9xico. He resaltado algunas partes del texto de las respuestas, como suelo hacer, para destacar algunas ideas. Este \u00e9nfasis no est\u00e1 en el original publicado en la revista. Tambi\u00e9n he a\u00f1adido algunos hiperenlaces y notas aclaratorias que, obviamente, tampoco est\u00e1n en el original. Espero que os interese y ayude a aclarar algunos conceptos y enfoques actuales en este campo.<\/p>\n

Steven Pfeiffer es un conferenciante popular sobre c\u00f3mo desarrollar a los ni\u00f1os dotados exitosos y psicol\u00f3gicamente bien adaptados. Antes de su trabajo en la FSU [Florida State University], el Dr. Pfeiffer fue profesor en la Universidad de Duke, donde desempe\u00f1\u00f3 el cargo de Director Ejecutivo del programa de talentos [TIP]. Tambi\u00e9n fue Director del Instituto Devereux de Capacitaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n Cl\u00ednica, con sede en Villanova, PA. Ha trabajado como psic\u00f3logo pedi\u00e1trico en la Cl\u00ednica y Centro M\u00e9dico Ochsner en Nueva Orleans, y como psic\u00f3logo cl\u00ednico en el Cuerpo de Servicios M\u00e9dicos de la Marina de los EE. UU. Autor de m\u00e1s de 200 art\u00edculos y cap\u00edtulos de libros, es autor principal de las\u00a0Gifted Rating Scales<\/em>\u00a0(2003; 2020). Durante muchos a\u00f1os como defensor de las necesidades socioemocionales de los ni\u00f1os, el Dr. Pfeiffer ha testificado en la Casa Blanca y ante el Parlamento italiano. El eminente erudito Alan Kaufman, de la Universidad de Yale, considera a Steven Pfeiffer como “entre el peque\u00f1o grupo de expertos l\u00edderes mundiales en el campo de las altas capacidades …”<\/p>\n

NAJP: Dr. Pfeiffer, recientemente escribi\u00f3 un cap\u00edtulo en
\nun libro. \u00bfCu\u00e1l era el nombre del libro y sobre qu\u00e9 escribi\u00f3?<\/strong><\/p>\n

SP:<\/strong>\u00a0El nombre del libro es\u00a0The Oxford Handbook of Expertise<\/em>\u00a0<\/a>(2020)[1]<\/a>. Tuve el honor de ser invitado a contribuir con uno de los 50 cap\u00edtulos que componen el libro. El cap\u00edtulo m\u00edo proporciona al lector una visi\u00f3n general sobre el pensamiento reciente en torno a los ni\u00f1os y j\u00f3venes dotados y talentosos, incluida una historia de la educaci\u00f3n para dotados, algunos problemas generales y posibilidades futuras. Tales como: \u00bfqui\u00e9nes son los m\u00e1s capaces y cu\u00e1les son las mejores formas de conceptualizar este grupo evasivo? \u00bfC\u00f3mo se identifica mejor a los m\u00e1s capaces? \u00bfEl dominio de la alta capacidad es espec\u00edfico o el dominio de esta es general? \u00bfComo es de maleable el talento? \u00bfLa alta capacidad representa una diferencia cualitativa o cuantitativa? Y \u00bfc\u00f3mo encaja el concepto de pericia -el enfoque del Handbook-, en la educaci\u00f3n para los m\u00e1s capaces? \u00a1Intent\u00e9 tratar un poco de todo en este cap\u00edtulo!<\/p>\n

NAJP: Una pregunta global sobre la alta capacidad y el
\ntalento, \u00bfes cuantitativa o cualitativa, y cu\u00e1les son las diferencias?<\/strong><\/p>\n

SP:<\/strong>\u00a0\u00a1Me encanta esta pregunta! Me devuelve a mis d\u00edas de estudiante de grado, en la d\u00e9cada de los 70, cuando tuve la suerte de estudiar con\u00a0James Gallagher en la Universidad de Carolina del Norte<\/strong>. El profesor Gallagher ten\u00eda quiz\u00e1s la mejor respuesta matizada a la cuesti\u00f3n cuantitativa versus cualitativa. Le gustaba decir, \u00a1y lo estoy parafraseando aqu\u00ed! – la\u00a0giftedness<\/em>\u00a0se parece mucho al agua. A cierta temperatura, se congela en hielo s\u00f3lido. Cuando se calienta, el hielo se derrite y se convierte en algo muy diferente, un l\u00edquido. Y bajo un calentamiento adicional, el l\u00edquido en realidad se transforma de l\u00edquido a estado gaseoso. El profesor Gallagher nos preguntar\u00eda: \u00bfson estos estados diferentes del agua: s\u00f3lido, l\u00edquido y gaseoso, \u00bfdistinciones cualitativas? \u00bfO son meras diferencias cuantitativas?<\/p>\n

La posici\u00f3n del profesor Gallagher, o al menos c\u00f3mo he llegado a interpretar y comprender su punto de vista matizado, es que\u00a0la alta capacidad podr\u00eda considerarse mejor como marcada por distinciones cuantitativas y cualitativas<\/strong>. Estoy de acuerdo con este punto de vista cuando pienso en la dotaci\u00f3n y el talento. Perm\u00edtanme usar una analog\u00eda de f\u00fatbol, \u200b\u200bque muchos lectores de mi trabajo saben que a menudo utilizo cuando pienso en el talento intelectual o acad\u00e9mico. Las diferencias entre la mayor\u00eda de los buenos jugadores de f\u00fatbol de\u00a0High School<\/em>\u00a0y los jugadores de f\u00fatbol de fin de semana, como yo, son principalmente cuantitativas. Sin embargo, las diferencias entre los jugadores de f\u00fatbol de la Divisi\u00f3n I de Universidad y las estrellas de f\u00fatbol de clase mundial, como Messi o Ronaldo, son, en muchos aspectos, distinciones cualitativas.<\/p>\n

Est\u00e1n actuando, sobre el terreno de juego, de manera cuantitativa y cualitativamente diferente, en comparaci\u00f3n con el resto de nosotros que jugamos al f\u00fatbol [como aficionados de fin de semana]. Muchas de las cosas que hacen en el campo son m\u00e1s que simplemente mejores o m\u00e1s r\u00e1pidas, o precisas, de lo que el resto de nosotros solo podemos esperar hacer. \u00a1Juegan a un nivel incre\u00edblemente elitista que captura nuestra imaginaci\u00f3n, porque refleja m\u00e1s que simples diferencias cuantitativas! Lo mismo es cierto entre nuestros autores, poetas, artistas, cient\u00edficos, pol\u00edticos, ingenieros, matem\u00e1ticos, m\u00e9dicos, maestros y psicoterapeutas m\u00e1s prestigiosos y consumados.<\/p>\n

NAJP: \u00bfCu\u00e1les son algunos factores contextuales y socioculturales que debemos considerar en este \u00e1mbito del que hablamos?<\/strong><\/p>\n

SP:<\/strong>\u00a0Varios escritores en el campo de la alta capacidad [giftedness<\/em>] han escrito sobre factores contextuales y socioculturales que juegan un papel en el desarrollo del talento. Abraham Tannenbaum fue quiz\u00e1s uno de los primeros dentro de la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces en sugerir que miremos m\u00e1s all\u00e1 del “ni\u00f1o dotado”, para comprender el desarrollo del talento entre los ni\u00f1os de alta capacidad. Otros en el campo de los m\u00e1s capaces se han basado en las brillantes ideas de Tannenbaum, incluidos Gagn\u00e9 y Subotnik. Fuera del campo de la educaci\u00f3n para los m\u00e1s capaces, varias autoridades dentro de la psicolog\u00eda del desarrollo, la pericia y las ciencias cognitivas, han investigado los factores contextuales y socioculturales que afectan el desarrollo humano, incluido el desarrollo en sus niveles m\u00e1s altos de rendimiento. Muchos de estos investigadores\u00a0etiquetan estas influencias contextuales y socioculturales y extra-personales<\/strong>\u00a0importantes, como factores moderadores o mediadores.<\/strong><\/p>\n

Sin embargo, nosotros etiquetamos estos factores no intelectuales importantes, que es evidente que juegan un papel relevante en el desarrollo del talento en sus niveles m\u00e1s altos de expresi\u00f3n. Por ejemplo, la\u00a0estimulaci\u00f3n intelectual temprana\u00a0<\/strong>dentro del hogar, ciertos\u00a0valores y actitudes de los padres<\/strong>\u00a0hacia el aprendizaje y\u00a0la curiosidad<\/strong>, y\u00a0la disponibilidad de un entorno educativo desafiante<\/strong>, contribuyen al algoritmo definitivo de hasta qu\u00e9 punto un ni\u00f1o con alta capacidad progresa hacia la pericia en un campo determinado.<\/p>\n

Otros factores, ciertamente, incluyen\u00a0maestros atentos y conocedores<\/strong>\u00a0y la disponibilidad de modelos y mentores atractivos<\/strong>. Los factores facilitadores tambi\u00e9n incluyen oportunidades en el mundo real para desarrollar las habilidades propias y ‘ampliar el talento’, y un conjunto de atributos personales, que incluyen\u00a0impulso, persistencia, alegr\u00eda en el aprendizaje, alta tolerancia a la frustraci\u00f3n y lo que yo llamo ‘capacidad de entrenamiento’<\/strong>.<\/p>\n

Curiosamente, muchos de\u00a0estos atributos no intelectuales se pueden ense\u00f1ar y nutrir,<\/strong>\u00a0\u00a1pero tienen un componente de heredabilidad gen\u00e9tica! Lo que tambi\u00e9n sabemos es que no hay una plantilla gen\u00e9rica o algoritmo que se aplique a todos los ni\u00f1os de alta capacidad. La combinaci\u00f3n de factores facilitadores personales, socioculturales, familiares y ambientales var\u00eda seg\u00fan el ni\u00f1o y la vocaci\u00f3n o carrera.\u00a0\u00a1Claramente no es una simple “talla \u00fanica” para todos los ni\u00f1os de alta capacidad!<\/strong><\/p>\n

Una conclusi\u00f3n relevante de esta discusi\u00f3n sobre factores no intelectuales es que la capacidad es importante. Muy importante, de hecho, en lo que la mayor\u00eda de los te\u00f3ricos quieren decir cuando se habla de dotaci\u00f3n y talento.\u00a0Pero la capacidad nunca es suficiente<\/strong>. La capacidad solo te llevar\u00e1 hasta el momento cuando consideres la “visi\u00f3n a largo plazo” del desarrollo del talento hacia la pericia o incluso la eminencia en un campo determinado.\u00a0Muchos factores m\u00e1s all\u00e1 de la capacidad general influyen en el desarrollo del talento.<\/strong><\/p>\n

NAJP: El modelo tripartito sobre la alta capacidad: \u00bfqu\u00e9
\nes y en qu\u00e9 se diferencia del WISC[2]<\/a>\u00a0de Sternberg?<\/strong><\/p>\n

SP:<\/strong>\u00a0Hay muchas formas diferentes de conceptualizar las altas capacidades.\u00a0Sternberg y Davidson<\/a>\u00a0sugirieron al menos veinte formas diferentes de verlas en su libro de 2005. La mayor\u00eda de los modelos, ampliamente citados, incluido el WISC de Sternberg, se ajustan a uno de los cuatro grupos de modelos. Estos cuatro grupos alternativos implican diferentes formas de definir, identificar y nutrir los dones. Los diferentes modelos var\u00edan en su nivel de detalle y en la facilidad con que pueden traducirse en protocolos de evaluaci\u00f3n y programas de intervenci\u00f3n psicoeducativa. Tambi\u00e9n var\u00edan en su \u00e9nfasis relativo en el papel de las diferencias individuales, los antecedentes del desarrollo, la gen\u00e9tica, la familia y el medio ambiente.<\/p>\n

Los cuatro grupos de modelos, al menos tal como yo los veo, son el\u00a0psicom\u00e9trico tradicional<\/strong><\/em>, los\u00a0modelos de desarrollo del talento<\/em>,<\/strong>\u00a0la\u00a0perspectiva del rendimiento experto<\/strong><\/em>\u00a0y las\u00a0inteligencias m\u00faltiples<\/em>.<\/strong>\u00a0La teor\u00eda de la inteligencia exitosa de Sternberg, su provocativo modelo WISC, que consiste en creatividad, inteligencia y sabidur\u00eda, encaja en el modelo de inteligencias m\u00faltiples.<\/p>\n

Mi modelo, el modelo tripartito, no es contradictorio con ninguno de los cuatro grupos de modelos mencionados anteriormente. De hecho,\u00a0el modelo tripartito incorpora elementos de los cuatro modelos<\/strong>. El modelo tripartito\u00a0es un modelo pr\u00e1ctico<\/strong>, desarrollado a partir de mi trabajo con j\u00f3venes muy talentosos durante mi \u00e9poca en la Universidad de Duke. El modelo tripartito proporciona tres formas diferentes de ver a los estudiantes con alta capacidad o potencial extraordinario. Tres formas diferentes pero complementarias de conceptualizar, identificar y programar para estudiantes con alta capacidad. Las tres lentes distintas a trav\u00e9s de las cuales se pueden ver a los estudiantes de alta capacidad dentro del modelo tripartito son estas:<\/p>\n

Dotaci\u00f3n a trav\u00e9s de la lente de la alta capacidad intelectual.<\/p>\n

Dotaci\u00f3n a trav\u00e9s de la lente de los logros sobresalientes.<\/p>\n

Dotaci\u00f3n a trav\u00e9s de la lente del potencial para sobresalir.<\/p><\/blockquote>\n

La primera perspectiva del modelo tripartito, la alta inteligencia<\/strong>, es familiar para la mayor\u00eda de los lectores. A trav\u00e9s de esta primera lente, se puede usar un cociente intelectual o una prueba de capacidad cognitiva, o su equivalente, para identificar a los estudiantes que funcionan intelectualmente en un cierto nivel, considerablemente por encima del promedio. El criterio para la alta capacidad intelectual se basa en pruebas convincentes y cient\u00edficamente fiables de que el joven est\u00e1 avanzado intelectualmente en comparaci\u00f3n con compa\u00f1eros de su misma edad. Esta primera perspectiva del modelo tripartito puede seguir una visi\u00f3n general (g) o multidimensional (por ejemplo, el popular modelo C-H-C[3]<\/a>\u00a0de capacidades cognitivas). Tambi\u00e9n podr\u00eda guiarse por una estructura del intelecto, inteligencias m\u00faltiples, o incluso un modelo neuroanat\u00f3mico de inteligencias.<\/p>\n

La justificaci\u00f3n de los programas<\/strong>, para los m\u00e1s capaces, basados \u200b\u200ben la visi\u00f3n de la primera lente del modelo tripartito\u00a0es que los estudiantes con inteligencia superior necesitan un material acad\u00e9mico avanzado, intelectualmente desafiante y, a menudo, m\u00e1s r\u00e1pido, que no se encuentra t\u00edpicamente en el aula regular<\/strong>. Basados en esta primera perspectiva, la educaci\u00f3n para los m\u00e1s dotados consiste en planes de estudio altamente acelerados o acad\u00e9micamente avanzados y desafiantes. Los programas de verano Johns Hopkins y Duke TIP son dos ejemplos[4]<\/a>.<\/p>\n

La segunda perspectiva del modelo tripartito<\/strong>\u00a0es ver el talento a trav\u00e9s de la lente de\u00a0los logros\u00a0<\/strong>[o rendimiento]\u00a0sobresalientes<\/strong>. Esta segunda perspectiva no se burla ni denigra la importancia de la alta capacidad. Sin embargo, enfatiza la visi\u00f3n de los m\u00e1s capaces a trav\u00e9s de la lente del rendimiento en el aula y en los proyectos del mundo real, como la caracter\u00edstica central que define la alta capacidad. A medida que conceptualizo el modelo tripartito basado en esta segunda lente, la evidencia de\u00a0la excelencia en el mundo real<\/strong>, en comparaci\u00f3n con otros compa\u00f1eros de la misma edad, es la condici\u00f3n\u00a0sine qua non<\/em>\u00a0para calificar a un estudiante como dotado y garantizar la admisi\u00f3n en un programa para dotados y talentosos,\u00a0no un alto cociente intelectual<\/strong>. Recomiendo que\u00a0el porfolio estandarizado y riguroso<\/strong>,\u00a0y la evaluaci\u00f3n de la r\u00fabrica de los productos para estudiantes reales,<\/strong>\u00a0sean el material que se debe usar para identificar a los estudiantes de alto rendimiento<\/strong>\u00a0como dotados a trav\u00e9s de esta segunda lente del modelo tripartito.<\/p>\n

Al ver a los m\u00e1s capaces a trav\u00e9s de la lente de los logros sobresalientes, los educadores, administradores escolares, psic\u00f3logos y padres est\u00e1n buscando evidencias directas, e incontrovertibles, de la aut\u00e9ntica excelencia acad\u00e9mica.\u00a0La creatividad se enfatiza cuando se ve el talento a trav\u00e9s de esta segunda lente<\/strong>, ya que a menudo esperamos ingenio y creatividad al juzgar logros sobresalientes del mundo real. Cuando desarrollamos mis escalas GRS [Gifted Rating Scales], ahora revisadas y recientemente estandarizadas con una versi\u00f3n para profesores y padres (GRS-2), consideramos intencionalmente elementos como:\u00a0muestra una imaginaci\u00f3n activa y genera muchas ideas<\/em>\u00a0sobre\u00a0qu\u00e9 pasar\u00eda si<\/em>\u00a0(Pfeiffer & Jarosewich, 2003; 2020) para incluir una evaluaci\u00f3n fiable de evidencia de alta creatividad.<\/p>\n

La justificaci\u00f3n de los programas para alumnos dotados basados \u200b\u200ben una perspectiva de logros sobresalientes es que, los estudiantes que se destacan acad\u00e9micamente han ganado y merecen programas y servicios acad\u00e9micos especiales debido a su esfuerzo sobresaliente y logros superiores<\/strong>. La educaci\u00f3n para los m\u00e1s capaces, basada en esta segunda lente de logros sobresalientes, ser\u00eda algo diferente de la educaci\u00f3n para los m\u00e1s capaces guiada por una perspectiva de alta inteligencia. Por ejemplo, los programas consistir\u00edan en planes de estudio altamente enriquecidos y acad\u00e9micamente desafiantes, aunque no necesariamente de ritmo r\u00e1pido o altamente avanzado.<\/p>\n

Llamo a la tercera lente o perspectiva,\u00a0potencial para sobresalir<\/strong>. \u00bfQu\u00e9 quiero decir con esta tercera forma de ver la alta capacidad? En mi experiencia cl\u00ednica, y al consultar con decenas de cientos de educadores durante cuarenta a\u00f1os, a algunos ni\u00f1os y j\u00f3venes, por diversas razones, no se les ha brindado la oportunidad suficiente, la estimulaci\u00f3n intelectual adecuada y, a menudo, los factores socioemocionales facilitadores para desarrollar\u00a0lo que queda como dones intelectuales o acad\u00e9micos latentes y a\u00fan no desarrollados o subdesarrollados<\/strong>. Esta tercera perspectiva del modelo tripartito est\u00e1 respaldada por un creciente cuerpo de investigaci\u00f3n (por ejemplo, el trabajo de Nisbett, 2009). Estoy seguro de que la mayor\u00eda de los lectores pueden identificarse con esta tercera perspectiva y pueden pensar en uno o m\u00e1s estudiantes que ense\u00f1aron con un potencial alto, pero no actualizado.<\/p>\n

La mayor\u00eda de los educadores y psic\u00f3logos est\u00e1n de acuerdo en que no todos los ni\u00f1os comienzan en igualdad de condiciones. Algunos ni\u00f1os pobres, familias inmigrantes, aquellos de familias en las que las actividades intelectuales y acad\u00e9micas no son alentadas ni alimentadas en el hogar, o los ni\u00f1os que crecen en la pobreza, las comunidades superpobladas o peligrosas con recursos limitados u oportunidades educativas escasas, est\u00e1n en una clara desventaja para desarrollar sus dones. Este fue el fundamento de la tercera perspectiva dentro del modelo tripartito.<\/p>\n

La tercera perspectiva implica una predicci\u00f3n de que los estudiantes de alto potencial probablemente florecer\u00e1n y sobresaldr\u00e1n cuando se les proporcionen recursos especiales e intervenciones psicoeducativas adecuadas.<\/strong>\u00a0La suposici\u00f3n que subyace a esta tercera perspectiva del modelo es que, con el tiempo, un ambiente alentador y altamente estimulante, y las intervenciones socioemocionales adecuadas, estos estudiantes actualizar\u00e1n su alto potencial a\u00fan no realizado y se distinguir\u00e1n de sus pares de la misma edad, siendo calificados como dotados y talentosos.<\/p>\n

Los programas para dotados que se gu\u00edan por una perspectiva de potencial para sobresalir consisten en un plan de estudios altamente motivador y enriquecido<\/strong>\u00a0que, a menudo, incluye intervenciones compensatorias. Esta tercera categor\u00eda de personas de alta capacidad tambi\u00e9n conlleva una predicci\u00f3n. La predicci\u00f3n es que si se proporciona al alumno un conjunto de intervenciones psicoeducativas bien concebidas, integrales, y basadas en evidencias, que a menudo requieren componente de apoyo en el hogar, entonces \u00e9l o ella prosperar\u00e1 y, en \u00faltima instancia, parecer\u00e1 casi indistinguible, o al menos muy similar a cualquier estudiante que ya est\u00e9 identificado como perteneciente a una de las otras dos categor\u00edas de dotados, de alta inteligencia o de alumnos acad\u00e9micamente dotados.<\/p>\n

No hay mucha investigaci\u00f3n emp\u00edrica relevante relativa a la hip\u00f3tesis de que existe este tercer tipo de personas de alta capacidad, los\u00a0diamantes en bruto<\/em>. Estos son ni\u00f1os y j\u00f3venes que florecer\u00e1n de manera sorprendente con intervenciones psicoeducativas intensivas y bien dise\u00f1adas. Es evidente que\u00a0las intervenciones tendr\u00edan que ser una dosis alta para compensar las experiencias y oportunidades familiares y educativas tempranas y perdidas<\/strong>. Y tambi\u00e9n es evidente que, cuanto antes los educadores y los psic\u00f3logos escolares identifiquen a los estudiantes j\u00f3venes dotados y talentosos con potencial para sobresalir, es m\u00e1s probable que respondan favorablemente a las intervenciones psicoeducativas planificadas y basadas en evidencias. Esta es un \u00e1rea de oportunidades de investigaci\u00f3n muy emocionante y prometedora, tanto en los Estados Unidos como a nivel mundial. Cuando desarrollamos las escalas GRS, incluida la nueva escala principal GRS-2, incluimos intencionalmente elementos de la escala de calificaci\u00f3n no intelectual. Quer\u00edamos\u00a0evaluar de manera fiable la motivaci\u00f3n, el impulso, la persistencia, la pasi\u00f3n acad\u00e9mica y la madurez socioemocional<\/strong>, cosas que creemos ayudan a identificar a este tercer grupo de ni\u00f1os y j\u00f3venes dotados,\u00a0los diamantes en bruto<\/em>. Estos elementos en las nuevas escalas para maestros y padres GRS-2 reflejan factores importantes, no intelectuales, que diferencian a los estudiantes dotados exitosos de los menos exitosos.<\/p>\n

En resumen, estas tres categor\u00edas constituyen diferentes tipos de ni\u00f1os brillantes, con diferentes niveles y perfiles de capacidades cognitivas y socioemocionales. Y los estamos encontrando, con diferentes capacidades y caracter\u00edsticas de personalidad. Sin embargo, los tres grupos no son mutuamente excluyentes. Por ejemplo, hay muchos estudiantes con puntuaciones de CI excepcionalmente altas, que son estudiantes acad\u00e9micamente dotados y con una pasi\u00f3n ardiente por aprender.\u00a0Desarroll\u00e9 el modelo tripartito, en parte, para reducir la acritud que a menudo se encuentra en la literatura para los m\u00e1s dotados, y en las escuelas, cuando un grupo de educadores, administradores o padres abogan por la adopci\u00f3n de una sola visi\u00f3n del alto cociente intelectual, generalmente definida de manera estrecha<\/strong>. Los lectores interesados \u200b\u200bpueden encontrar lo esencial de la evaluaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces (Pfieffer, 2015) informativo. El libro detalla para educadores y psic\u00f3logos escolares c\u00f3mo operacionalizar el modelo tripartito[5]<\/a>.<\/p>\n

NAJP: Pregunta dif\u00edcil, este tema de “evidencia de
\npotencial”. \u00bfC\u00f3mo abordan los maestros, te\u00f3ricos y acad\u00e9micos esta vaga
\nconstrucci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n

SP:<\/strong>\u00a0Tienes toda la raz\u00f3n, Michael. El negocio de hacer predicciones siempre es desafiante y est\u00e1 lleno de errores. Es una de esas cosas en las que creo firmemente que deber\u00edamos estar pensando en la educaci\u00f3n para los m\u00e1s capaces, a saber, que hay un grupo de ni\u00f1os, a\u00fan no identificados, de alto potencial que no deber\u00edamos perder de vista. Como expliqu\u00e9 anteriormente en la entrevista, por cualquier n\u00famero de razones, estos ni\u00f1os son los estudiantes sub-actualizados y potencialmente dotados. Mi creencia -y la suposici\u00f3n subyacente en mi tercera lente del modelo tripartito- es que, con el tiempo, un ambiente alentador y altamente estimulante, y las intervenciones psicoeducativas adecuadas y basadas en evidencias, estos estudiantes eventualmente actualizar\u00e1n su potencial a\u00fan no realizado y se distinguir\u00e1n de sus compa\u00f1eros como especiales o dotados.<\/p>\n

Esta idea se remonta a mi concepci\u00f3n de que es \u00fatil pensar que los estudiantes acad\u00e9micamente dotados en las escuelas caen dentro de una o m\u00e1s de estas tres categor\u00edas seg\u00fan el modelo tripartito. Las personas en\u00a0la primera categor\u00eda<\/strong>, los estudiantes con inteligencia excepcionalmente alta, generalmente,\u00a0tienen puntuaciones de CI en el 2% o 5% superior<\/strong>, en comparaci\u00f3n con otros ni\u00f1os de la misma edad. Algunos pa\u00edses incluso establecen puntuaciones de corte m\u00e1s estrictos, como Singapur y Hong Kong, que definen el talento como el funcionamiento intelectual en el 1% superior.\u00a0No hay una puntuaci\u00f3n o umbral de corte correcto para los m\u00e1s capaces<\/strong>. \u00a1Estas son decisiones arbitrarias hechas por personas, no distinciones neurobiol\u00f3gicas predeterminadas!<\/p>\n

La segunda categor\u00eda<\/strong>\u00a0de dotados en el modelo tripartito,\u00a0los estudiantes acad\u00e9micamente dotados, son acad\u00e9micamente precoces,<\/strong>\u00a0tienen un rendimiento excepcional en el aula, adoran el aprendizaje y los desaf\u00edos acad\u00e9micos, y demuestran altos niveles de persistencia, motivaci\u00f3n y valor cuando se enfrentan a desaf\u00edos acad\u00e9micos.\u00a0Cuando se eval\u00faan, sus puntuaciones de CI pueden caer en el rango de 120 a 130, o en ocasiones m\u00e1s altos<\/strong>. Est\u00e1n caracter\u00edsticamente entre los estudiantes m\u00e1s capaces y de mejor desempe\u00f1o en la clase. A los maestros les encanta tener a estos estudiantes en el aula.<\/p>\n

La tercera categor\u00eda de dotados<\/strong>, en el modelo tripartito, los estudiantes con alto potencial para sobresalir, a menudo,\u00a0son reconocidos por sus maestros y otros como estudiantes brillantes o r\u00e1pidos, trabajadores y muy curiosos<\/strong>\u00a0sobre su mundo. Es posible que no rindan extraordinariamente bien en pruebas estandarizadas de aptitud o rendimiento. Sus puntuaciones en test de cociente intelectual pueden caer\u00a0en el rango de 110-115, o incluso m\u00e1s bajo<\/strong>.\u00a0Sin embargo, hay algo en estos estudiantes que transmite una alta capacidad latente, parcialmente oculta y subdesarrollada<\/strong>. Son los “diamantes en bruto”. El desaf\u00edo \u00fanico con esta tercera categor\u00eda de los m\u00e1s capaces es que siempre hay una clasificaci\u00f3n especulativa. La clasificaci\u00f3n debe basarse en datos de observaci\u00f3n y de test, informaci\u00f3n de clase y contextual que se integra para inferir que, si las circunstancias de la vida hubieran sido diferentes, el estudiante probablemente aparecer\u00eda como un estudiante de inteligencia altamente probada o dotado acad\u00e9micamente.<\/p>\n

La inferencia es que, si se le da unas oportunidades en el hogar diferentes y diversos recursos y circunstancias familiares, culturales o comunitarias, el ni\u00f1o se parecer\u00eda a un estudiante con alta inteligencia o un estudiante que es acad\u00e9micamente talentoso. Como ya dije, esta tercera categor\u00eda conlleva una predicci\u00f3n. Y las predicciones, lamentablemente, \u00a1vienen con error! Estad\u00edsticamente, podemos pensar en los errores de Tipo I y Tipo II con todas las evaluaciones, incluida esta tercera categor\u00eda del modelo tripartito. La esperanza es que identificaremos algunos “diamantes en bruto<\/strong>” que, de otra manera, debido a las circunstancias de la vida, nunca tendr\u00edan la oportunidad de demostrar su potencial \u00fanico para sobresalir. En mi experiencia, muchos maestros con experiencia en el aula son bastante perceptivos y expertos en identificar comportamientos y actitudes en el aula que indican que un estudiante puede tener un potencial inusualmente alto, a\u00fan no realizado o sin explotar.\u00a0Los entrenadores exitosos a menudo ven a este mismo tipo de joven talentoso entre los j\u00f3venes atletas, bailarines, m\u00fasicos, actores y artistas<\/strong>. Estos son ni\u00f1os con poca o ninguna experiencia o comprensi\u00f3n para la actividad, pero con un gran potencial sin explotar para sobresalir si se les brinda la oportunidad, el entrenamiento y las experiencias de entrenamiento adecuadas. El campo de los m\u00e1s capaces necesita dirigir m\u00e1s recursos para la detecci\u00f3n e identificaci\u00f3n de este tercer grupo de alumnos. Intentamos incluir elementos que los maestros y los padres podr\u00edan calificar de manera fiable que ayuden a identificar a este tercer grupo con nuestra Escala recientemente revisada y estandarizada (GRS-2, 2020).<\/p>\n

NAJP: Aprendizaje “al margen” y “en el
\ncampo”. \u00bfQu\u00e9 significan estas dos cosas?<\/strong><\/p>\n

SP: Aprecio la noci\u00f3n de transformaciones del desarrollo a lo largo de la vida, ideas bellamente articuladas por el profesor Fran\u00e7oys Gagn\u00e9 y m\u00e1s tarde por Rena Subotnik, porque claramente nos ayudan a comprender c\u00f3mo las capacidades generales y espec\u00edficas se transforman en competencias, luego pericia y, en \u00faltima instancia, en un rendimiento sobresaliente. Las ideas de Gagn\u00e9 y Subotnik resonaron personalmente con mis propios pensamientos tempranos y experiencias y puntos de vista sobre los m\u00e1s capaces. Mi esposa y yo tenemos tres hijos. Nuestra hija menor fue identificada a los cinco a\u00f1os por tener una capacidad atl\u00e9tica precoz, como la identificaci\u00f3n temprana de la capacidad intelectual. A los diez a\u00f1os, hab\u00eda sido identificada por el Programa de Desarrollo Ol\u00edmpico de F\u00fatbol Femenino, conocido en los EE. UU. como el ODP. Su carrera juvenil de \u00e9lite comenz\u00f3 como jugadora en el equipo de f\u00fatbol ODP “menor de 13 a\u00f1os”. Unos a\u00f1os m\u00e1s tarde, fue seleccionada para uno de los cuatro equipos regionales de ODP, que es la cantera del equipo nacional de f\u00fatbol de EE.UU. Era una ni\u00f1a con mucha habilidad atl\u00e9tica.<\/p>\n

Como psic\u00f3logo, con una experiencia ya considerable trabajando con ni\u00f1os de alta capacidad, fue una revelaci\u00f3n estar expuesto al mundo del desarrollo del talento entre el atletismo juvenil de \u00e9lite. Aprend\u00ed mucho guiando a mi hija a trav\u00e9s del bien establecido mundo de los deportes juveniles competitivos. Mi experiencia “al margen” ampli\u00f3 y profundiz\u00f3 mi punto de vista y aprecio sobre el desarrollo del talento. Mi experiencia al ver a mi hija y otros jugadores de f\u00fatbol de \u00e9lite “en el campo”, ampli\u00f3 mi comprensi\u00f3n de lo que se requiere para desarrollar experiencia en los niveles m\u00e1s altos de rendimiento: jugar en el equipo nacional de f\u00fatbol de EE. UU., en una competici\u00f3n internacional.<\/p>\n

Mi experiencia “al margen”, al ver a mi hija entrenar, jugar con otros atletas de \u00e9lite y ser entrenada, me present\u00f3, de primera mano, la importancia de\u00a0la pr\u00e1ctica deliberada<\/strong>, una idea brillantemente investigada por mi colega de la Universidad Estatal de Florida,\u00a0Anders Ericsson<\/strong>. Observ\u00e9 desde un lado y pude ver la poderosa influencia del entrenamiento, la tutor\u00eda y c\u00f3mo la competici\u00f3n puede ser tanto facilitadora como perjudicial para la motivaci\u00f3n y el amor de los atletas de alta capacidad por su deporte.<\/p>\n

Gran parte de lo que aprend\u00ed, a trav\u00e9s de mi participaci\u00f3n en el f\u00fatbol juvenil de \u00e9lite como padre, a fines de los a\u00f1os ochenta y principios de los noventa, influy\u00f3 en mis opiniones posteriores sobre lo que se necesita para tener \u00e9xito y, en \u00faltima instancia, dejar huella en cualquier campo. Mis observaciones “al margen” informaron mi pensamiento de que\u00a0la alta dotaci\u00f3n es una construcci\u00f3n din\u00e1mica; que contin\u00faa desarroll\u00e1ndose y evolucionando con el tiempo<\/strong>; y ese talento en el mundo real del f\u00fatbol (o en cualquier campo) es mucho m\u00e1s que, simplemente tener una capacidad atl\u00e9tica extraordinariamente alta, (o un alto cociente intelectual en el “aula acad\u00e9mica o laboratorio”). Observar desde la barrera, como padre, tambi\u00e9n influy\u00f3 en mi creencia de que el campo de la educaci\u00f3n para los m\u00e1s dotados podr\u00eda beneficiarse al adoptar un modelo de desarrollo de talento similar al modelo de desarrollo de f\u00fatbol ODP de los EE. UU. \u00a1Esa es mi historia personal! Los lectores interesados \u200b\u200bpueden obtener la historia completa en mi libro,\u00a0Serving the Gifted<\/em>\u00a0(2013).<\/p>\n

NAJP: \u00bfQu\u00e9 he olvidado de preguntar?<\/strong><\/p>\n

SP:<\/strong>\u00a0Michael, esta fue una entrevista agradable. Tus preguntas de largo alcance me hicieron pensar mucho y reflexionar sobre las ideas sobre las que he estado escribiendo y dando conferencias durante m\u00e1s de veinticinco a\u00f1os. As\u00ed que \u00a1gracias! Estoy seguro de que podr\u00edas haber hecho otras preguntas, \u00a1pero dejemoslas para otra entrevista! En alg\u00fan momento futuro, me encantar\u00eda hablar sobre mi trabajo en torno a\u00a0las fortalezas del coraz\u00f3n y el aprendizaje socioemocional<\/strong>, que creo que tiene relevancia para la educaci\u00f3n de los m\u00e1s capaces.<\/p>\n

Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/em><\/p>\n

Neihart, M., Pfeiffer, S. I., & Cross, T. (Eds.).\u00a0(2015).\u00a0The social and emotional needs of the gifted: What do we know?<\/em>\u00a0Waco, Texas: Prufrock Press.<\/p>\n

Nisbett, R. E. (2009).\u00a0Intelligence and how to get it<\/em>. New York: Norton.<\/p>\n

Pfeiffer, S. (2013).\u00a0Serving the gifted<\/em>. N.Y.: Routledge.<\/p>\n

Pfeiffer, S. (2015).\u00a0Essentials of Gifted Assessment<\/em>. Hoboken, N.J.: Wiley.<\/p>\n

Pfeiffer, S.\u00a0 (2018) (Ed.)\u00a0APA
\nHandbook on giftedness and talent<\/em>.\u00a0Washington, DC: American
\nPsychological Association.<\/p>\n

Pfeiffer, S. (2018)\u00a0Handbook
\nof giftedness in children<\/em>\u00a0(2nd ed.). New York: Springer.<\/p>\n

Pfeiffer, S. (2020) Giftedness and talent development in children and youth. In P. Ward, J. M. Schragen, J. Gore, & E. M. Roth (Eds.),\u00a0The Oxford Handbook of Expertise.<\/em>\u00a0(pp. 103-127). England: Oxford University Press.<\/p>\n

Pfeiffer, S. I., & Jarosewich, T. (2003).\u00a0The gifted rating scales<\/em>. San Antonio, Texas: Pearson Assessment.<\/p>\n

Pfeiffer, S. I., & Jarosewich, T. (2020)\u00a0Gifted rating scales-2<\/em>. Toronto: MHS.<\/p>\n

Sternberg, R.J. & Davidson, J. E. (Eds.) (2005).\u00a0Conceptions of giftedness<\/em>\u00a0(2nd ed.). New York: Cambridge University Press.<\/p>\n

Notas del autor del blog<\/em><\/strong><\/p>\n

[1]<\/a>\u00a0Este cap\u00edtulo fue ofrecido en diversas entradas de mi blog. El cap\u00edtulo completo traducido puede encontrarse aqu\u00ed:\u00a0https:\/\/www.javiertouron.es\/alta-capacidad-y-desarrollo-del-talento-en-ninos-y-jovenes-concluyendo\/<\/a>\u00a0[N. de J.T.]<\/p>\n

[2]<\/a>\u00a0Esta lectura en castellano puede ayudar a conocer mejor este modelo\u00a0https:\/\/robertoranz.com\/2015\/01\/21\/la-teoria-de-la-inteligencia-exitosa-de-sternberg-como-modelo-de-la-alta-capacidad\/<\/a><\/p>\n

Tambi\u00e9n puede interesarte leer este trabajo que he traducido al castellano de su original\u00a0https:\/\/www.javiertouron.es\/la-alta-capacidad-como-desarrollo-de-la\/<\/a>\u00a0[N. de J.T.]<\/p>\n

[3]<\/a>\u00a0Se refiere al modelo de Cattel,
\nHorn y Carroll. Puede verse una discusi\u00f3n de este y su relaci\u00f3n con las pruebas
\nde inteligencia y aptitudes actuales aqu\u00ed:\u00a0https:\/\/bit.ly\/2Y5Vt4R<\/a>
\n[N. de J.T.]<\/p>\n

[4]<\/a>\u00a0Puede interesarte visitar\u00a0https:\/\/cty.jhu.edu\/about\/<\/a>\u00a0para ver los
\nprogramas de CTY. para los de Duke University basados en el mismo modelo
\n(Talent Search):\u00a0https:\/\/tip.duke.edu\/<\/a>. El
\nmodelo de CTY ha sido tratado extensamente en el blog porque fue implantado en
\nEspa\u00f1a entre 2001 y 2011. Luego, por razones que muchos conocen, debi\u00f3
\ninterrumpir sus actividades. (puedes explorar algunas de estas entradas:\u00a0https:\/\/www.javiertouron.es\/?s=cty<\/a>).
\n[N. de J.T.]<\/p>\n

[5]<\/a>\u00a0Este libro fue editado en espa\u00f1ol por m\u00ed a trav\u00e9s de la editorial de la Universidad Internacional de La Rioja y puede localizarse aqu\u00ed:\u00a0https:\/\/www.amazon.es\/Identificaci%C3%B3n-evaluaci%C3%B3n-alumnado-altas-capacidades-ebook\/dp\/B076HV8W7P<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

M\u00e1s informaci\u00f3n en http:\/\/www.javiertouron.es<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Esta entrada contiene una entrevista realizada a Steven Pfeiffer, profesor em\u00e9rito de la Universidad Estatal de Florida, gran amigo y colaborador en diversos proyectos, como la edici\u00f3n del monogr\u00e1fico de la\u00a0Revista de Educaci\u00f3n n\u00ba 368, autor del libro que he editado en UNIR, con la colaboraci\u00f3n de Roberto Ranz, sobre la\u00a0Identificaci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n de alumnado […]<\/p>\n","protected":false},"author":64,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/639"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/64"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=639"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/639\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":641,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/639\/revisions\/641"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=639"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=639"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=639"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}