{"id":642,"date":"2020-06-03T10:49:49","date_gmt":"2020-06-03T08:49:49","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=642"},"modified":"2020-06-03T10:49:49","modified_gmt":"2020-06-03T08:49:49","slug":"8-consideraciones-sobre-el-desarrollo-del-talento-en-la-construccion-social","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2020\/06\/03\/8-consideraciones-sobre-el-desarrollo-del-talento-en-la-construccion-social\/","title":{"rendered":"8 consideraciones sobre el desarrollo del talento en la construcci\u00f3n social"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/p>\n

Ahora que todo parece ser t\u00e9cnica, planificaci\u00f3n, programaci\u00f3n, estructura, competencia, etc., me propongo dar un giro en las pr\u00f3ximas l\u00edneas y plantear algunas reflexiones sobre el desarrollo del talento en la construcci\u00f3n de una sociedad mejor. Es una manera de hacer respirar la inteligencia, entre lo concreto y lo abstracto, entre lo f\u00e1ctico y lo ideal. Siempre conviene reflexionar acerca de las razones profundas que animan nuestro quehacer. Este texto lo escrib\u00ed para otros prop\u00f3sito, pero es perfectamente \u00fatil, con algunas peque\u00f1as modificaciones que he introducido, para el contenido del blog y para los intereses de sus lectores. Vamos all\u00e1.<\/p>\n

Pocos dudan de que los sistemas educativos sean mecanismos de intervenci\u00f3n social de primera magnitud y de que de ellos dependa, en buena medida, el desarrollo de nuestras sociedades. La cohesi\u00f3n, el bienestar, el conocimiento, la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, tecnol\u00f3gica, human\u00edstica, etc. dependen \u2013no solo, pero s\u00ed en buena medida- de la acci\u00f3n de las instituciones educativas de cualquier nivel, desde la escuela a la Universidad. Siendo as\u00ed, la orientaci\u00f3n de los mismos hacia el desarrollo del potencial de los estudiantes es de importancia cr\u00edtica para el bienestar de cada uno y para el conjunto de la sociedad.<\/p>\n

Por otra parte, no es menos cierto que negar la evidencia de la diversidad humana es situarse fuera de la realidad. Todos somos iguales, s\u00ed, pero todos somos esencialmente distintos.<\/p>\n

Si la escuela, por acercarnos al primer eslab\u00f3n del proceso, es responsable parcialmente de nuestro desarrollo y formaci\u00f3n intelectual y si realmente aceptamos que todos somos diversos y, por ello, tenemos necesidades educativas diferentes, \u00bfc\u00f3mo es posible que \u00e9sta se empe\u00f1e, casi obsesivamente, en tantos sistemas educativos,en promover la igualdad?<\/p>\n

Los sistemas educativos y, por tanto, las escuelas singulares, o los centros de educaci\u00f3n superior, tienen como misi\u00f3n\u00a0intr\u00ednseca<\/em>\u00a0o constitutiva, promover el desarrollo \u00f3ptimo de cada persona, no la igualdad. Se podr\u00eda afirmar que los centros educativos est\u00e1n para promover las diferencias, no para ignorarlas. Eso s\u00ed, mejorando el nivel de todos los estudiantes.<\/p>\n

As\u00ed lo afirman muchas leyes educativas. Tomar\u00e9 como ejemplo la Ley General de educaci\u00f3n de Espa\u00f1a que en su art\u00edculo 1, apartados b y e dice:<\/p>\n

El sistema educativo espa\u00f1ol, configurado de acuerdo con los valores de la\u00a0Constituci\u00f3n<\/a>\u00a0y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:<\/em><\/p>\n

b. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades (\u2026).<\/em><\/p>\n

e. La flexibilidad para adecuar la educaci\u00f3n a la diversidad de aptitudes,
\nintereses, expectativas y necesidades del alumnado, as\u00ed como a los cambios que
\nexperimentan el alumnado y la sociedad.<\/em><\/p>\n

Y en su art\u00edculo 2 se\u00f1ala, como primer objetivo, que:\u00a0\u201c<\/em><\/strong>El sistema educativo espa\u00f1ol se orientar\u00e1 a la consecuci\u00f3n del pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos (\u2026)\u201d.<\/em><\/p>\n

M\u00e1s adelante, en el cap\u00edtulo referido a la equidad se afirma, en el art\u00edculo 76, que\u00a0\u201cCorresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuaci\u00f3n adecuados a dichas necesidades\u201d.<\/em><\/p>\n

Existen otras evidencias legislativas en Espa\u00f1a, como el Real decreto 943\/2003 en el que se se\u00f1ala expresamente la necesidad de identificar tempranamente las necesidades educativas de los alumnos con alta capacidad y el establecimiento de las medidas educativas adecuadas a su desarrollo personal. Cabr\u00eda incluso descender a las legislaciones de las Comunidades Aut\u00f3nomas, pero no parece necesario.<\/p>\n

Todos estos textos legales reconocen, lo obvio, la existencia de necesidades educativas espec\u00edficas asociadas a condiciones personales de capacidad intelectual.<\/p>\n

El caso del sistema educativo espa\u00f1ol quiz\u00e1 sea paradigm\u00e1tico de lo lejos que puede llegar a estar la legislaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica educativa, con las consecuencias que ello tiene para el desarrollo del talento tal como intentar\u00e9 argumentar enseguida. Y esto es posible afirmarlo porque, entre otras razones, no existen procesos que identifiquen qui\u00e9nes son los alumnos m\u00e1s capaces que deber\u00edan recibir esas ayudas diferenciadas que potenciasen de manera \u00f3ptima su potencial. Todav\u00eda es frecuente la idea entre los profesores de que el talento se desarrolla de manera espont\u00e1nea y de que no es precisa intervenci\u00f3n espec\u00edfica alguna o, peor a\u00fan, de que todos tienen talento, lo cual equivale a hacer igual lo diferente.<\/p>\n

El desarrollo del talento: aclarando t\u00e9rminos<\/strong><\/p>\n

El talento emerge de las capacidades desarrolladas sistem\u00e1ticamente, como una confluencia de disposiciones gen\u00e9ticas, de experiencias escolares y familiares, y de los intereses espec\u00edficos y modos de aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n

El hecho de que los talentos est\u00e9n basados en\u00a0aptitudes<\/em>\u00a0y\u00a0catalizadores<\/em>\u00a0que son parcialmente hereditarios, significa que dependen indirectamente de influencias gen\u00e9ticas. La aparente facilidad con que algunas personas con capacidades altas desarrollan su talento no nos debe hacer olvidar las horas de trabajo y esfuerzo que fueron necesarias para alcanzar ese nivel.<\/p>\n

Los modelos m\u00e1s arraigados en la literatura cient\u00edfica al respecto de este tema, ponen el \u00e9nfasis en el desarrollo de la capacidad potencial, entendida como un continuo, que se proyecta en uno o m\u00e1s campos de la actividad humana.<\/p>\n

No debe perderse de vista que \u201clos talentos emergen y crecen evolutivamente, y para algunos no llegan a emerger porque no se produce una adecuada estimulaci\u00f3n en la escuela y la familia. Es imperativo que todos los que trabajan con j\u00f3venes vean los talentos y potencialidades como algo educable y emergente, y no como algo fijo e inmutable” (Treffinger y Feldhusen , 1996).<\/p><\/blockquote>\n

Es crucial entender, entonces, que el talento se basa en unas condiciones personales (parcialmente heredadas) que se proyectar\u00e1n (en el mejor de los casos) en diversos campos de la actividad humana. Pero es tambi\u00e9n esencial entender que el talento no se desarrolla de manera espont\u00e1nea, como acabo de se\u00f1alar. Por ello, la capacidad debe entenderse como potencial, el talento como rendimiento en mayor o menor grado, de modo que el talento es el resultado de aplicar el esfuerzo personal, la voluntad, al desarrollo de lo que inicialmente no son m\u00e1s que dudosas
\npotencialidades.<\/p>\n

Ning\u00fan autor como Gagn\u00e9 ha escrito m\u00e1s y con m\u00e1s claridad sobre la distinci\u00f3n entre dotaci\u00f3n y talento, hasta el punto de que su modelo diferenciador de dotaci\u00f3n y talento es uno de los m\u00e1s reconocidos en el mundo (Gagn\u00e9, 2003; 2009, 2010, 2015).<\/p>\n

El proceso educativo se convierte en la clave para transformar las capacidades naturales en capacidades sistem\u00e1ticamente desarrolladas. Es obvio que este proceso tiene que ser sistem\u00e1ticamente pautado. Dicho en otros t\u00e9rminos, las capacidades o aptitudes en un campo o m\u00e1s no se convertir\u00e1n en \u201coperativas\u201d (por as\u00ed decirlo) de manera natural, es el entrenamiento pautado \u2013lo que se materializa en los m\u00e1s diversos programas de intervenci\u00f3n- y sistem\u00e1tico el que har\u00e1 que esas capacidades contribuyan al desarrollo de las competencias en un campo dado.<\/p>\n

Por tanto, el nivel de competencia y destreza, de pericia si se quiere, en un campo del saber, ser\u00e1 el resultado de la proyecci\u00f3n de la capacidad en dicho campo, siendo el rendimiento en el mismo el efecto del desarrollo educativo. De este modo, para ser competente en un campo hacen falta capacidades apropiadas a los requerimientos del mismo, pero tambi\u00e9n un programa de intervenci\u00f3n adecuado y una nada desde\u00f1able dosis de trabajo, esfuerzo y motivaci\u00f3n por el logro y la excelencia.<\/p>\n

El papel de la escuela, de la Universidad, y otros programas de intervenci\u00f3n, ser\u00e1 lograr que el potencial se convierta en rendimiento. Que las potencialidades se transformen en competencias[1]<\/a>. Esto, como se comprende, tiene consecuencias educativas de primera magnitud, pues de lo se\u00f1alado anteriormente se deduce de inmediato que todo talento que no se cultive puede perderse, pero para cultivar el talento hay primero que identificarlo. As\u00ed pues, identificaci\u00f3n e intervenci\u00f3n se convierten en dos ejes del desarrollo del talento. No parece necesario insistir en que la educaci\u00f3n debe asegurar que el rendimiento de las personas se equipare con su potencial. No se trata de ser el primero de la clase, ni de estar por encima de tal o cual referencia evaluativa. Se trata simplemente de conseguir el \u00f3ptimo de cada persona. De que cada uno se aplique, con las ayudas necesarias, a dar de s\u00ed lo mejor que pueda para, en \u00faltimo t\u00e9rmino, ponerlo al servicio de los dem\u00e1s, de la sociedad.<\/p>\n

\u00bfEs posible un sistema educativo orientado al desarrollo del talento?<\/strong><\/p>\n

Desde luego que s\u00ed. No solo es posible sino que es urgente que nos planteemos que nuestras sociedades no pueden subsistir con sistemas educativos que no est\u00e9n dispuestos a caminar por la senda de la excelencia y la optimizaci\u00f3n de los resultados del aprendizaje de\u00a0cada<\/em>\u00a0estudiante. Una ense\u00f1anza graduada que ignore sistem\u00e1ticamente las diferencias individuales es, simplemente, un camino inadecuado para promover el desarrollo \u00f3ptimo de las personas. Y entiendo que no hay educaci\u00f3n de calidad si no se logra que el rendimiento de cada persona sea \u00f3ptimo.<\/p>\n

En el informe sobre los mejores sistemas educativos del mundo (Cf. Barber y Mourshed, 2007) se pon\u00eda claramente de manifiesto que, a pesar de que en los EE.UU. entre 1980 y 2005 el aumento del gasto en educaci\u00f3n se hab\u00eda elevado, corregido por inflaci\u00f3n, un 73%, y que la ratio profesor alumno hab\u00eda disminuido un 18%, el rendimiento de los alumnos medido por el propio Departamento de Educaci\u00f3n se manten\u00eda estable.<\/p>\n

Parece claro, seg\u00fan estos autores, que los mejores sistemas educativos se caracterizan por: a) lograr que las personas adecuadas sean seleccionadas para ser profesores, b) que se les ofrezcan los medios para que se conviertan en buenos instructores y c) asegurar que el sistema es capaz de ofrecer la mejor instrucci\u00f3n posible a\u00a0cada<\/em>\u00a0estudiante.<\/p>\n

Un sistema educativo mejor es el que logra que sus estudiantes mejoren sus resultados. Y a pesar de las evidencias en los estudios internacionales de evaluaci\u00f3n -que parecen mostrar lo contrario-, la mejora es posible y necesaria.<\/p>\n

No cabe duda de que cuanto peores sean los resultados de un sistema educativo m\u00e1s perjudicados ser\u00e1n todos los alumnos, pero particularmente los m\u00e1s capaces, porque son los que presentar\u00e1n un d\u00e9ficit mayor entre sus posibilidades y sus realizaciones.<\/p>\n

Se percibe en muchos pa\u00edses, Espa\u00f1a no es una excepci\u00f3n pero tampoco un caso \u00fanico, una cierta obsesi\u00f3n por eliminar las diferencias de los escolares \u2013algo, por otra parte, completamente imposible- pretendiendo que todos sean m\u00e1s iguales. Incluso se afirma que la escuela est\u00e1 para promover la igualdad (hablar\u00e9 de esto en el apartado siguiente). Mejor podr\u00edamos decir con Eisner que \u201cLa buena escuela no es la que ignora las diferencias individuales; las incrementa. Eleva la media e incrementa la varianza\u201d.<\/p>\n

Un sistema educativo mejor, a mi juicio, es aquel que promueve la\u00a0personalizaci\u00f3n educativa<\/em>\u00a0y la\u00a0flexibilidad curricular<\/em>, permitiendo que cada alumno pueda llegar tan lejos como su capacidad y motivaci\u00f3n permitan, a tanta velocidad como sus condiciones personales para aprender faciliten, con tanta amplitud como su curiosidad intelectual y creatividad favorezcan.<\/p>\n

\u00bfNo es posible realmente una educaci\u00f3n as\u00ed? \u00bfEst\u00e1n los sistemas educativos condenados a perseguir la abstracci\u00f3n del \u201calumno medio\u201d para siempre? \u00bfNo podr\u00edamos conseguir que los profesores se convirtieran en facilitadores del aprendizaje de sus alumnos en lugar de protagonistas del trabajo escolar o acad\u00e9mico? \u00bfNo podr\u00edamos hacer de las escuelas, de las universidades, verdaderos centros de aprendizaje en lugar de \u00e1mbitos prioritariamente de ense\u00f1anza?<\/p>\n

Se habla, como ya escrib\u00ed en otras ocasiones, con frecuencia de la sociedad del conocimiento (mejor dir\u00eda de la informaci\u00f3n). La educaci\u00f3n en la Sociedad del Conocimiento \u2013de la sociedad conceptual, como la llama Pinch- exige diversos cambios de capital importancia para el sistema educativo. En primer lugar es precisa\u00a0una redefinici\u00f3n del aprendizaje<\/strong>. Aprender ya no es \u2018saber cosas\u2019 sino saber gestionar la informaci\u00f3n, saber plantearse nuevos problemas y nuevos modos de resolverlos, es aprender a tomar decisiones sobre el propio trabajo.<\/p>\n

Por otra parte, es precisa\u00a0una redefinici\u00f3n de la ense\u00f1anza<\/strong>. La tarea de los profesores en esta sociedad tan cambiante no es precisamente responder al \u00faltimo producto del cambio sino ense\u00f1ar a los alumnos a saber acomodarse a \u00e9l.<\/p>\n

Ahora\u00a0lo importante ya no es qu\u00e9 se ense\u00f1a sino c\u00f3mo se ense\u00f1a<\/strong>. La importancia reside en lo que se aprende, no en lo que se ense\u00f1a. Lo que interesa no es ense\u00f1ar sino aprender,\u00a0transferir el protagonismo de la actividad al alumno, que es quien debe hacer suya la informaci\u00f3n y transformarla en conocimiento significativo y funcional para \u00e9l<\/strong>. Ya no se trata de transmitir contenidos, que por otra parte estar\u00e1n desfasados en poco tiempo, sino de fomentar h\u00e1bitos intelectuales. Aqu\u00ed reside una de las claves y el mayor de los retos del sistema educativo en una sociedad en la que los resultados f\u00e1ciles a corto plazo priman sobre cualquier otra consideraci\u00f3n.<\/p>\n

Como consecuencia de lo anterior, ser\u00e1 necesario\u00a0que el profesor cambie su papel de actor al de orientador, de expositor de conocimientos al de asesor<\/strong>, transfiriendo al alumno el protagonismo que, por otra parte s\u00f3lo \u00e9l tiene; el alumno es el aprendiz, aunque no es tan seguro que siempre aprenda, como le ocurre al profesor.\u00a0Lograr una implicaci\u00f3n personal a trav\u00e9s de la acci\u00f3n es uno de los retos de la educaci\u00f3n moderna<\/strong>, que va mucho m\u00e1s all\u00e1 de la profusi\u00f3n de medios tecnol\u00f3gicos, como a veces puerilmente se piensa.\u00a0Para saber lo que queremos hacer, tenemos que hacer lo que queremos saber<\/em>, podr\u00edamos decir recordando aquella m\u00e1xima, tan actual, del estagirita. El alumno debe pasar de espectador a protagonista, de sujeto\u00a0paciente<\/em>\u00a0a sujeto\u00a0agente<\/em>.<\/p>\n

La implantaci\u00f3n decidida y la integraci\u00f3n cabal de las tecnolog\u00edas, no solo digitales sino educativa, pueden hacer posible esta aparente utop\u00eda, pero no porque facilitan el r\u00e1pido acceso a la informaci\u00f3n y la hacen asequible; esto siendo mucho, es poco.\u00a0La importancia de las tecnolog\u00edas reside a mi juicio en dos aspectos b\u00e1sicos<\/strong>: la diferente funci\u00f3n que adquieren en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje profesor y alumno, permitiendo un desarrollo de capacidades diferentes, tanto para unos como para otros y en que el tratamiento de la informaci\u00f3n ya no es lineal y permite estructuraciones diversas. Por eso, la clave ahora es una educaci\u00f3n que fomente h\u00e1bitos intelectuales (sociedad del conocimiento), en lugar de la mera transmisi\u00f3n de conocimientos (sociedad de la informaci\u00f3n). Lo importante no es lo sabido, sino el saber. \u201cLo descriptivo ceder\u00e1 la primera posici\u00f3n a lo metodol\u00f3gico. Lo formativo tendr\u00e1 mayor relevancia que lo informativo. El objetivo focal ser\u00e1 una intensa y amplia preparaci\u00f3n intelectual: aprender a pensar con rigor, hondura y creatividad\u201d (Llano, A., 1994).<\/p>\n

Consideraciones finales sobre el desarrollo del talento<\/strong><\/p>\n

Sabemos realmente c\u00f3mo potenciar el desarrollo del talento de nuestros estudiantes, la investigaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica educativas nos han mostrado el camino. Pero si es as\u00ed, \u00bfpor qu\u00e9 los sistemas educativos se obstinan en dejar de lado a sus estudiantes m\u00e1s capaces? \u00bfPor qu\u00e9 no nos tomamos m\u00e1s en serio el desarrollo del talento de nuestros alumnos m\u00e1s brillantes, que son los que m\u00e1s deber\u00edan aportar en la construcci\u00f3n y progreso de las naciones? Es un sin-sentido que deber\u00eda cambiar de manera radical, entendiendo con m\u00e1s acierto lo que significa la equidad de los sistemas y planificando pol\u00edticas educativas acordes con ello. Quiero hacer, para terminar, 8 consideraciones:<\/p>\n

    \n
  1. El futuro de las sociedades se afianza en la promoci\u00f3n de la excelencia de todos sus ciudadanos.<\/li>\n
  2. Es una imperiosa necesidad llevar a cabo\u00a0procesos de identificaci\u00f3n<\/strong>\u00a0sistem\u00e1ticos y peri\u00f3dicos de la capacidad intelectual desde las m\u00e1s tempranas edades para que ello permita intervenir estimulando el desarrollo del talento desde las edades escolares, para poder continuarlo en la Universidad.<\/li>\n
  3. Es de justicia que el sistema educativo identifique\u00a0activamente<\/strong>\u00a0a los m\u00e1s capaces para ofrecerles la mejor educaci\u00f3n posible, aqu\u00e9lla acorde con sus capacidades. Que los centros educativos conozcan el nivel de competencia de todos sus alumnos es esencial para que puedan darles, a cada uno, lo que realmente necesitan. Lo mismo se aplica a la Universidad<\/li>\n
  4. Crear las condiciones para que los agentes sociales y econ\u00f3micos puedan intervenir en la financiaci\u00f3n de programas de desarrollo del talento en las diversas edades, llevando el mecenazgo a los niveles de los pa\u00edses m\u00e1s avanzados.<\/li>\n
  5. Vivir de espaldas a la existencia de j\u00f3venes con alta capacidad supone desatender \u2013por ejemplo, en Espa\u00f1a- centenares de miles de alumnos. Esto tiene como consecuencia el d\u00e9ficit de personas bien formadas que puedan aportar su talento al desarrollo cient\u00edfico, human\u00edstico, tecnol\u00f3gico, art\u00edstico, deportivo, etc. de todo el pa\u00eds.<\/li>\n
  6. Cultivar y promover el talento es una exigencia de la\u00a0igualdad de oportunidades<\/strong>\u00a0que lleva a dar a cada uno la educaci\u00f3n que precisa, haciendo los sistemas educativos verdaderamente equitativos.<\/li>\n
  7. Fomentar un sistema educativo que promueva la\u00a0excelencia\u00a0<\/strong>mejorar\u00e1 la educaci\u00f3n de todos. Adem\u00e1s, favorecer\u00e1 que el talento de los m\u00e1s capaces sea puesto al servicio de la sociedad y liderar\u00e1 la construcci\u00f3n de un\u00a0futuro mejor<\/strong>\u00a0para todos.<\/li>\n
  8. Los j\u00f3venes con talento solo podr\u00e1n lograr un desarrollo intelectual y personal pleno si se les permite desplegar todo su\u00a0potencial intelectual sin barreras<\/strong>.<\/li>\n<\/ol>\n

    Me gustar\u00eda terminar recordando al apreciado profesor Stanley, de quien tanto aprend\u00ed, y terminar estas palabras se\u00f1alando, como \u00e9l dec\u00eda refiri\u00e9ndose a los alumnos m\u00e1s capaces, que no debemos olvidar que\u00a0\u201cellos nos necesitan a nosotros ahora, pero nosotros los necesitaremos a ellos ma\u00f1ana\u201d<\/strong>. Si lo olvidamos, pondremos en serio riesgo el futuro de la construcci\u00f3n social y del desarrollo de las naciones.<\/p>\n

    \n

    [1]<\/a>
    \n\u201cCompetencia\u201d es definida por la OCDE como \u201cla combinaci\u00f3n de destrezas,
    \nconocimientos y actitudes que posee una persona\u201d (OCDE, 2005).<\/p>\n

    M\u00e1s informaci\u00f3n en http:\/\/www.javiertouron.es<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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