{"id":675,"date":"2020-08-04T13:08:45","date_gmt":"2020-08-04T11:08:45","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=675"},"modified":"2020-08-04T13:08:45","modified_gmt":"2020-08-04T11:08:45","slug":"las-funciones-ejecutivas-y-el-desarrollo-del-talento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2020\/08\/04\/las-funciones-ejecutivas-y-el-desarrollo-del-talento\/","title":{"rendered":"Las Funciones Ejecutivas y el Desarrollo del Talento"},"content":{"rendered":"
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Pues me he metido con ello y aqu\u00ed va la \u00faltima entrada antes del verano (laboral). Hoy referida a un aspecto que conecta mucho con las entradas anteriores y otras de hace alg\u00fan tiempo. Al final, cada d\u00eda que pasa debe quedarnos m\u00e1s claro que el CI es un modesto, muy modesto indicador, de \u00e9xito en la vida y del desarrollo personal.<\/p>\n

Repasaba hace un momento una entrada anterior, nada menos que de julio de 2014, sobre la determinaci\u00f3n y la perseverancia: el\u00a0grit<\/em>\u00a0(en ingl\u00e9s). Te recomiendo verla para poner en contexto lo que sigue. Puedes\u00a0acceder desde aqu\u00ed<\/a>. El texto a continuaci\u00f3n est\u00e1 traducido del art\u00edculo ya mencionado de Renzulli que sirvi\u00f3 para las dos anteriores. Como hice en ellas, me limitar\u00e9 a hacer alguna observaci\u00f3n o comentario adicional y a realzar alg\u00fan texto que no figura con \u00e9nfasis en el art\u00edculo original.<\/p>\n

Funciones ejecutivas\u2014Liderazgo para un mundo cambiante<\/strong><\/p>\n

“La cuarta y \u00faltima subteor\u00eda [recuerde el lector las tres anteriores: concepci\u00f3n de los tres anillos, modelo tri\u00e1dico de enriquecimiento y\u00a0operation houndstooth<\/em>\u00a0] puede muy bien ser la “levadura” que permite a todos los constructos descritos anteriormente ser usados realmente para perseguir, de una manera eficiente y efectiva, una meta deseada. Yo a veces describo esta subteor\u00eda final como simplemente “getting your act together<\/em>“. Las ideas m\u00e1s creativas, las habilidades anal\u00edticas avanzadas y los motivos m\u00e1s nobles pueden no producir resultados positivos, a menos que las habilidades de liderazgo como la organizaci\u00f3n, la secuenciaci\u00f3n y el buen juicio se apliquen a situaciones problem\u00e1ticas.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n hist\u00f3rica de Duckworth, Seligman, y otros (Borghans, Duckworth, Heckman y Weel, 2008; Duckworth, 2009; Duckworth, Peterson, Matthews y Kelly, 2007; Duckworth y Quinn, 2009; Duckworth y Seligman, 2005) ha demostrado que los estudiantes que persist\u00edan en la universidad no eran necesariamente los que sobresalieron en medidas de aptitud, sino aquellos con\u00a0fortalezas de car\u00e1cter\u00a0<\/strong>excepcionales como\u00a0optimismo, persistencia e inteligencia social<\/strong>.<\/p>\n

Esta investigaci\u00f3n demostr\u00f3 que\u00a0las medidas de autocontrol pueden ser mejores predictores de las calificaciones de los estudiantes que sus puntuaciones de cociente intelectual<\/strong>. Incluir este enfoque en la teor\u00eda general representa una aproximaci\u00f3n claramente diferente para el desarrollo del talento respecto a la mayor\u00eda de los modelos centrados, principalmente, en el desarrollo cognitivo. La investigaci\u00f3n mencionada anteriormente documenta que, tanto el cociente intelectual como la autodisciplina, est\u00e1n correlacionados con las calificaci\u00f3n promedio pero\u00a0la autodisciplina es un predictor mucho m\u00e1s importante<\/strong>. Aquellos con baja autodisciplina tienen, sustancialmente, calificaciones universitarias m\u00e1s bajas que aquellos con cocientes intelectuales bajos, mientras que\u00a0los estudiantes con una alta disciplina recibieron calificaciones mucho mejores que los de alto cociente intelectual<\/strong>. Incluso despu\u00e9s de ajustar las calificaciones de los estudiantes durante el primer per\u00edodo del a\u00f1o, los que exhib\u00edan una mayor autodisciplina ten\u00edan calificaciones m\u00e1s altas al final del mismo. No podr\u00eda decirse esto del cociente intelectual. Adem\u00e1s, dichos estudios no encontraron correlaci\u00f3n entre el cociente intelectual y la autodisciplina: ambos rasgos variaron de manera independiente.<\/p>\n

Enfoqu\u00e9 mi trabajo en esta \u00e1rea en lo que com\u00fanmente se denomina, dentro de la literatura de negocios y recursos humanos, como\u00a0funciones ejecutivas<\/strong>. Las funciones ejecutivas pueden definirse, en sentido amplio, como\u00a0la capacidad para participar en situaciones novedosas que requieran planificaci\u00f3n, toma de decisiones, resoluci\u00f3n de problemas y liderazgo \u00e9tico y comprensivo, que no dependen de respuestas rutinarias o bien ensayadas a retos en condiciones diversas<\/strong>. Estos rasgos tambi\u00e9n implican organizar, integrar y gestionar informaci\u00f3n, emociones y otras funciones cognitivas y afectivas que conducen a “hacer lo correcto” en situaciones que no tienen una respuesta predeterminada o formulada.<\/p>\n

Estas funciones son especialmente importantes para personas altamente capaces, debido a las posiciones de poder a las que t\u00edpicamente suelen ascender. Varios investigadores han se\u00f1alado la importancia de incorporar estas habilidades no cognitivas en todo, desde experiencias curriculares (Cordova y Lepper, 1996; Diamond, 2010) a evaluaciones educativas (Levin, 2011; Sedlack, 2005) o criterios de admisi\u00f3n a la universidad (Sternberg, 2005). Estas habilidades tienen implicaciones importantes para el \u00e9xito acad\u00e9mico de los estudiantes, las decisiones profesionales e incluso la productividad econ\u00f3mica de las naciones. Aunque sin minimizar la importancia de la capacidad cognitiva tradicional, estos autores se\u00f1alan que las evaluaciones convencionales representan una peque\u00f1a parte de la varianza al examinar a largo plazo lo acad\u00e9mico y el logro profesional, especialmente en lo que se refiere al avance de las competencias de adultos en profesiones altamente exigentes, donde las habilidades de liderazgo y la productividad creativa son los criterios para el \u00e9xito.<\/p>\n

Una buena parte del material de base, que condujo a la inclusi\u00f3n de las funciones ejecutivas en este desarrollo general del talento, proviene del campo de los recursos humanos (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor y Schellinger, 2011; Heckman y Rubenstein, 2001). Estos autores se\u00f1alan la importancia de las habilidades no cognitivas en el \u00e1mbito personal y social, as\u00ed como en el desarrollo acad\u00e9mico.<\/p>\n

Un meta-an\u00e1lisis mostr\u00f3 que estas habilidades podr\u00edan ser ense\u00f1adas. Las primeras aportaciones tambi\u00e9n se derivaron de la literatura sobre inteligencia social, conductual y emocional (Goleman, 2006). Goleman argument\u00f3 que un gran liderazgo funciona a trav\u00e9s de rasgos no cognitivos como\u00a0la auto-conciencia, la autogesti\u00f3n, la motivaci\u00f3n, la empat\u00eda y las habilidades sociales<\/strong>. Aunque la investigaci\u00f3n sobre este tipo de rasgos no cognitivos es muy extensa, existe un acuerdo general respecto a que los llamados “Cinco Grandes” rasgos de personalidad (Almlund, Duckworth, Heckman y Kautz, 2011) son la base sobre la cual la intervenci\u00f3n educativa y los programas deben enfocarse:<\/p>\n

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  1. Apertura<\/em>\u00a0(Openness<\/em>): persona inventiva y curiosa en oposici\u00f3n a consistente y cautelosa.<\/li>\n
  2. Eficacia<\/em>\u00a0(Conscientiousness<\/em>): eficiente y organizada como opuesto a tranquila y descuidada.<\/li>\n
  3. Extraversi\u00f3n<\/em>\u00a0(Extraversion<\/em>): extrovertida y en\u00e9rgica en oposici\u00f3n a solitaria y reservada.<\/li>\n
  4. Empat\u00eda<\/em>\u00a0(Agreeableness<\/em>): amable y compasiva como opuesto a fr\u00eda y cruel.<\/li>\n
  5. Neuroticismo<\/em>\u00a0(Neuroticism<\/em>): segura y confiada en lugar de sensible y nerviosa.<\/li>\n<\/ol>\n

    Nuestra investigaci\u00f3n hasta la fecha sobre esta subteor\u00eda ha incluido el desarrollo de un instrumento llamado\u00a0Rating the Executive Functions<\/em>\u00a0de los j\u00f3venes (Renzulli y Mitchell, 2011). Este instrumento de diagn\u00f3stico est\u00e1 dise\u00f1ado para ayudar en la investigaci\u00f3n con los tipos y grados de rasgos de las funciones ejecutivas en j\u00f3venes y puede usarse tanto para identificar rasgos de liderazgo potencial en los j\u00f3venes, como para ayudar a los maestros a determinar qu\u00e9 experiencias curriculares han de desarrollar rasgos de liderazgo deseable en individuos o grupos. El diagn\u00f3stico posterior puede incluir simulaciones para determinar con \u00e9xito el desempe\u00f1o en situaciones exigentes de resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n

    Algunos temas que contribuyeron al \u00e9xito de la revisi\u00f3n de la investigaci\u00f3n realizada en el proceso de desarrollo del instrumento, incluyeron\u00a0mindfulness<\/em>, rasgos \u00e9ticos\/morales, sociales, de motivaci\u00f3n y liderazgo, as\u00ed como los llamados “cinco grandes” rasgos de personalidad o factores mencionados antes. Tambi\u00e9n se han identificado rasgos espec\u00edficos, como estar ansioso por aprender, ser estudioso, inteligente, interesado, trabajador, y otras variables como la autoevaluaci\u00f3n positiva y realista, la preferencia por objetivos a largo plazo, la experiencia exitosa de liderazgo y de servicio a la comunidad.<\/p>\n

    Investigadores en otros dominios tambi\u00e9n han identificado variables no cognitivas de personas que lideran y producen una diferencia. Por ejemplo, en informes sobre las caracter\u00edsticas pose\u00eddas por algunas de las personas m\u00e1s altruistas de la sociedad norteamericana, algunos rasgos comunes que mostraron la mayor\u00eda de estos individuos incluyeron:\u00a0pasi\u00f3n, determinaci\u00f3n, talento, autodisciplina y confianza; liderazgo, \u00e9tica, responsabilidad, adaptabilidad, productividad personal, responsabilidad personal, habilidades para tratar con personas, la auto-direcci\u00f3n y la responsabilidad social<\/strong>. Tambi\u00e9n han sido identificadas como capacidades cr\u00edticas en la literatura sobre habilidades del siglo XXI:\u00a0la profesionalidad, el entusiasmo, el liderazgo, la \u00e9tica del trabajo, los valores, la decisi\u00f3n, el trabajo en equipo, el car\u00e1cter, el apoyo, la conformidad, la apertura, el auto-concepto, la motivaci\u00f3n y el aprendizaje a lo largo de la vida.<\/strong><\/p>\n

    Estos rasgos se agruparon en cinco categor\u00edas generales como resultado de un an\u00e1lisis factorial de datos recopilados de varios cientos de encuestados.<\/p>\n

    El primer factor es la\u00a0orientaci\u00f3n a la acci\u00f3n<\/strong>, que incluye caracter\u00edsticas que motivan a un individuo a tener \u00e9xito. El segundo factor es la\u00a0interacci\u00f3n social<\/strong>\u00a0e incluye rasgos que permiten a alguien interactuar exitosamente con otros. El tercer factor es el\u00a0liderazgo altruista<\/strong>\u00a0que incluye caracter\u00edsticas relacionadas tanto con la empat\u00eda, como con la fiabilidad. El cuarto factor,\u00a0autoevaluaci\u00f3n realista<\/strong>, abarca caracter\u00edsticas que demuestran conciencia de las propias habilidades, autoevaluaci\u00f3n realista y auto-eficacia. Finalmente, la\u00a0conciencia de las necesidades de otros<\/strong>\u00a0subsume: sensibilidad, accesibilidad y fuertes habilidades de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

    Tomados colectivamente, todos estos comportamientos caracterizan a personas altamente efectivas, pero tambi\u00e9n reflejan rasgos que tienen personas que han destacado como l\u00edderes en sus respectivos campos para “hacer lo correcto” en los dominios sobre los cuales han tenido influencia.<\/p>\n

    Incluir las funciones ejecutivas en una teor\u00eda sobre el estudio de la alta capacidad se relaciona con lo anteriormente se\u00f1alado respecto a los roles sociales y de liderazgo que los j\u00f3venes de alto potencial jugar\u00e1n en la sociedad. Abordar las funciones ejecutivas tambi\u00e9n tiene importancia para los tipos de programas y experiencias que se deben proporcionar a fin de desarrollar estas habilidades y en los roles y responsabilidades de los dise\u00f1adores de los planes de estudio. La relativa novedad de esta dimensi\u00f3n en los estudios de este campo obviamente necesita m\u00e1s investigaci\u00f3n; hay muchas oportunidades para la implementaci\u00f3n creativa de pr\u00e1cticas e investigaciones originales”.<\/p>\n

    Me queda a\u00f1adir un par de consideraciones a lo anterior que me parecen obvias.<\/p>\n

    Las altas capacidades como constructo, las personas con altas capacidades como portadores de la mismas, en el grado que fuere, no pueden ser reducidas a un mero indicador cognitivo, menos el generalmente empleado CI, menos todav\u00eda si este se reduce a un valor, digamos de dos desviaciones t\u00edpicas por encima de la media (130 puntos) por ejemplo. No, las personas con altas capacidades son personas, con m\u00faltiples dimensiones a considerar: cognitiva, social, emocional, etc. Por ello, tratar de reducir la identificaci\u00f3n o atenci\u00f3n a los m\u00e1s capaces o los aspectos meramente cognitivos, es darle la espalda a la investigaci\u00f3n que sugiere hacerlo de otro modo.<\/p>\n

    Seguimos sin acertar en nuestro sistema educativo porque los responsables no quieren ponerse manos a la obra. Pero \u00a1cuidado!, esto no es problema de la Administraci\u00f3n o el Ministerio solo, tambi\u00e9n lo es de cada director de centro educativo y de cada profesor que est\u00e9 en la ecuaci\u00f3n.<\/p>\n

    Ya escrib\u00ed tres “cartas” a estos grupos, con reflexiones diversas sobre el tema que nos ocupa y sus implicaciones para unos y otros.<\/p>\n

    La de la administraci\u00f3n la puedes ver\u00a0aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n

    La que escrib\u00ed a los directores se puede acceder desde\u00a0aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n

    Y la de los profesores se puede acceder desde\u00a0aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n

    No se me ocurren m\u00e1s modos de llamar la atenci\u00f3n de los responsables, pero tampoco me resisto a pensar que este en un problema sin soluci\u00f3n, o un sistema de ecuaciones que no converge porque tiene m\u00e1s variables que ecuaciones.<\/p>\n

    Es posible dar una respuesta mejor. En primer lugar con formaci\u00f3n, como lo venimos haciendo desde el\u00a0Experto<\/a>\u00a0que dirijo en UNIR. Con investigaci\u00f3n y herramientas pr\u00e1cticas como el proyecto\u00a0Renzulli Learning<\/em>\u00a0que pronto ver\u00e1 la luz en castellano, como ya anunci\u00e9.<\/p>\n

    Seguiremos en la brecha y para hacerlo es preciso descansar hasta septiembre. \u00a1Feliz verano!<\/p>\n

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    M\u00e1s informaci\u00f3n en http:\/\/www.javiertouron.es<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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