{"id":679,"date":"2020-10-13T09:47:27","date_gmt":"2020-10-13T07:47:27","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=679"},"modified":"2020-10-13T09:50:52","modified_gmt":"2020-10-13T07:50:52","slug":"que-es-el-enriquecimiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2020\/10\/13\/que-es-el-enriquecimiento\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 es el enriquecimiento?"},"content":{"rendered":"
\n
\n

\"\"<\/a><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n
\n
Hace un tiempo que no escribo en el blog. En concreto desde el 30 de julio…, luego vinieron las vacaciones y el arranque del curso.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n
\n

Las entradas previas, no obstante, sobre\u00a0la concepci\u00f3n de los tres anillos<\/a>, la\u00a0operation houndstooth<\/a>\u00a0y las\u00a0funciones ejecutivas<\/a>, forman con las que siguen un conjunto en torno al que se articula el\u00a0Schoolwide Enrichment Model<\/em>\u00a0o modelo de enriquecimiento para toda la escuela. Pues a esto dedico estas pr\u00f3ximas entradas, para concluir en otra que ser\u00e1 del m\u00e1ximo inter\u00e9s: la versi\u00f3n espa\u00f1ola de la plataforma\u00a0Renzulli Learning<\/em>. Pero vamos por partes y comencemos por aclarar hoy algunas ideas sobre lo que es el enriquecimiento y a establecer un marco conceptual general sobre el tema, a lo que puede os puede ayudar la relectura de algunas entradas previas. Por ejemplo:<\/p>\n

\n
\n

Los ni\u00f1os de alta capacidad necesitan una configuraci\u00f3n curricular espec\u00edfica. \u00bfPor qu\u00e9?<\/a><\/p><\/blockquote>\n

 <\/p>\n<\/div>\n<\/figure>\n

\n
\n

11 Razones por las que los alumnos necesitan una Atenci\u00f3n Educativa Diferenciada (3\/6)<\/a><\/p><\/blockquote>\n

 <\/p>\n<\/div>\n<\/figure>\n

\n
\n

Modificaciones en el contenido curricular para los m\u00e1s capaces<\/a><\/p><\/blockquote>\n

 <\/p>\n<\/div>\n<\/figure>\n

\n
\n

Modificaciones curriculares en los procesos para los m\u00e1s capaces<\/a><\/p><\/blockquote>\n

 <\/p>\n<\/div>\n<\/figure>\n

\n
\n

Modificaciones en los productos para los alumnos m\u00e1s capaces<\/a><\/p><\/blockquote>\n

 <\/p>\n<\/div>\n<\/figure>\n

\n
\n

Modificaciones curriculares en el ambiente de aprendizaje<\/a><\/p><\/blockquote>\n

 <\/p>\n<\/div>\n<\/figure>\n

\n
\n

\u00bfY si lo hici\u00e9ramos as\u00ed en la escuela?<\/a><\/p><\/blockquote>\n

 <\/p>\n<\/div>\n<\/figure>\n

El t\u00e9rmino enriquecimiento etimol\u00f3gicamente hace referencia a\u00a0la acci\u00f3n o efecto de enriquecer, de prosperar notablemente. Su uso, en relaci\u00f3n con la pr\u00e1ctica educativa, supone proporcionar experiencias de aprendizaje ricas y variadas. En este sentido para Clark (1992) enriquecer significa incorporar materias o \u00e1reas de aprendizaje que normalmente no se encuentran en un curr\u00edculo habitual, pero tambi\u00e9n puede significar emplear materiales m\u00e1s dif\u00edciles o con mayor profundidad para el desarrollo de los contenidos curriculares, a lo que podemos a\u00f1adir el elemento de velocidad en el desarrollo, pues es bien conocido que los estudiantes m\u00e1s capaces aprenden m\u00e1s r\u00e1pido.<\/p>\n

Se trata de un t\u00e9rmino, com\u00fanmente utilizado en relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n de los alumnos de alta capacidad, de apariencia sencilla y significado bastante obvio, pero que sin embargo su realizaci\u00f3n pr\u00e1ctica admite tal diversidad de posibilidades que, en ocasiones, dificulta el establecimiento de sus l\u00edmites. Southern, Jones y Stanley (1993) recogen una serie de acepciones diferentes: enriquecimiento como adici\u00f3n o expansi\u00f3n del curr\u00edculo regular; como proceso que asiste al desarrollo de la\u00a0 iniciativa y la originalidad de los m\u00e1s capaces; proceso que les alivia de la monoton\u00eda permitiendo un aprendizaje activo o proceso que extiende la instrucci\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 de los l\u00edmites del curr\u00edculo.<\/p>\n

Para Passow (1958) el enriquecimiento puede modificar el curr\u00edculo de los estudiantes de alta capacidad de tres maneras:<\/p>\n

a)\u00a0en la envergadura y profundidad\u00a0<\/strong>con el que se enfoca, en el sentido de poder incrementar los conocimientos y destrezas en relaci\u00f3n con los temas presentados habitualmente en la programaci\u00f3n;<\/p>\n

b)\u00a0en el tiempo o ritmo con el que se presenta<\/strong>, ya que al aprender en menos tiempo se pueden incluir nuevos contenidos que permitan a los estudiantes explorar y profundizar m\u00e1s en determinadas \u00e1reas acad\u00e9micas, siendo el inter\u00e9s personal de cada alumno el factor decisivo para contemplar la selecci\u00f3n de los nuevos contenidos y<\/p>\n

c)\u00a0en el tipo de contenido y el proceso de instrucci\u00f3n\u00a0<\/strong>seguido, siendo preciso que ambos se adec\u00faen a las caracter\u00edsticas de los alumnos. Por \u00faltimo, Passow considera parte esencial del curr\u00edculo de los m\u00e1s capaces el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico y creativo, la capacidad de resoluci\u00f3n de problemas y la ejercitaci\u00f3n en destrezas o habilidades sociales y personales.<\/p>\n

Newland (1976) por su parte, distingue entre\u00a0enriquecimiento horizontal\u00a0<\/strong>y\u00a0enriquecimiento vertical<\/strong>. El horizontal designa actividades que no forman parte del curr\u00edculo habitual pero tienen el mismo nivel de complejidad que las convencionales. Este tipo de enriquecimiento enfatiza, seg\u00fan el autor, la necesidad de los alumnos altamente capaces de interesarse por una gran diversidad de temas. Por otro lado, el enriquecimiento vertical se refiere a las actividades que requieren un mayor nivel de dificultad, es decir enfatiza la necesidad de los alumnos de desarrollar estrategias cognitivas de mayor complejidad. Se trata de una distinci\u00f3n te\u00f3rica que en la pr\u00e1ctica suele resultar dif\u00edcil de mantener, ya que la mayor\u00eda de los programas requieren de actividades tanto horizontales como verticales, siendo imposible establecer el l\u00edmite entre unas y otras.<\/p>\n

Renzulli (1994), uno de los m\u00e1ximos defensores y estudiosos del enriquecimiento, a partir del pensamiento de fil\u00f3sofos, te\u00f3ricos e investigadores del aprendizaje (entre los que cita a: James, Whitehead, Dewey, Montessori, Piaget, Bruner, Phenix, Gardner, Sternberg y Bandura) se aproxima al concepto en funci\u00f3n de los siguientes principios:<\/p>\n