{"id":68,"date":"2014-06-09T17:37:24","date_gmt":"2014-06-09T15:37:24","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=68"},"modified":"2014-06-09T17:37:24","modified_gmt":"2014-06-09T15:37:24","slug":"su-hijo-sera-superdotado-pero-eso-no-quiere-decir-que-tenga-necesidades-especiales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2014\/06\/09\/su-hijo-sera-superdotado-pero-eso-no-quiere-decir-que-tenga-necesidades-especiales\/","title":{"rendered":"'Su hijo ser\u00e1 'superdotado', pero eso no quiere decir que tenga necesidades especiales'"},"content":{"rendered":"

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Esta frase la recojo de un comentario que Alfonso dejaba a mi entrada del d\u00eda pasado sobre la “normalizaci\u00f3n” con el paso del tiempo.Dec\u00eda\u00a0Groucho Marx<\/strong>\u00a0que “es mejor estar callado y parecer tonto, que hablar y despejar las dudas definitivamente”. Al profesor que dijo lo que titula esta entrada le pasa algo de esto. Desde luego lo habr\u00e1 dicho con su mejor intenci\u00f3n, no me cabe duda, pero no se puede demostrar m\u00e1s desconocimiento sobre este asunto con menos palabras.<\/p>\n<\/div>\n

\nPrimero<\/strong>, la mal llamada “superdotaci\u00f3n” no es un problema de ser o no ser. Lo he repetido con insistencia en este blog. No es correcto decir que un ni\u00f1o es y otro no es (no quiero repetir el t\u00e9rmino).<\/div>\n
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\n<\/em>Segundo<\/strong>, por lo dicho en el p\u00e1rrafo anterior no existe un punto de corte r\u00edgido e inflexible a partir del cual el ni\u00f1o “sublima” y pasa de s\u00f3lido a gas, como por ensalmo. No se puede decir que por tener usted 140 de tensi\u00f3n m\u00e1xima es hipertenso y por tener 137 no lo es. Del mismo modo no se puede decir que usted es an\u00e9mico cuando tiene 3.800.000 eritrocitos y no los es cuando tiene 4.000.000. Ni se es alto cuando se mide 1.80 m. y no se es alto cuando se mide 1.78 m. \u00bfNo aprecias querido profesor que esto es una cuesti\u00f3n de grado y de contemplar otras muchas circunstancias del entorno personal, familiar, etc.? Yo s\u00ed, y la mayor parte de los que han estudiado este asunto tambi\u00e9n.<\/p>\n

Tercero<\/strong>, si es cuesti\u00f3n de grado… no todo est\u00e1 hecho. Me recuerda esto, por mera analog\u00eda, aquello que dec\u00eda el profesor Mill\u00e1n-Puelles hablando de la persona y la libertad:\u00a0“somos libres, luego no todo est\u00e1 hecho; pero somos, luego no todo est\u00e1 por hacer”<\/strong>.\u00a0Mutatis mutandis<\/em>, tener capacidad es una cuesti\u00f3n de grado, se puede tener m\u00e1s o menos, pero precisamente por eso “no todo est\u00e1 hecho”.<\/p>\n

Cuarto<\/strong>, como “no todo est\u00e1 hecho”, como media una gran distancia entre ganar Roland Garros (hoy mismo lo veremos) y tener una buena complexi\u00f3n f\u00edsica, motricidad y equilibrio, fortaleza psicol\u00f3gica y otros muchos etceteras. Entre ganar un torneo (es solo un ejemplo) y tener las condiciones para ello, media todo un largo camino de esfuerzo, entrenamiento, dieta, gimnasio, esp\u00edritu de lucha y superaci\u00f3n… En el campo intelectual, por ejemplo, entre tener un buen razonamiento abstracto, una buena visi\u00f3n espacial y un alto razonamiento cuantitativo y ser un buen matem\u00e1tico, median tambi\u00e9n miles de horas de estudio y trabajo esforzado. Hay una regla de oro que ya se mencion\u00f3 otras veces aqu\u00ed: 10.000 horas de pr\u00e1ctica deliberada son lo m\u00ednimo que se considera para llegar a ser experto en un campo dado. Te pondr\u00e9 un ejemplo m\u00e1s por v\u00eda de an\u00e9cdota. Dec\u00eda el insigne pianista\u00a0Vladimir Horowitz<\/strong>: “cuando no ensayo un d\u00eda… lo noto; cuando no ensayo dos d\u00edas… lo nota mi mujer; cuando no ensayo tres d\u00edas… lo nota el p\u00fablico”. Desde luego que hace falta mucha pr\u00e1ctica diaria para llegar a la excelencia y, si esta palabra no os gusta, lo puedo decir de otro modo. Hace falta mucho esfuerzo para convertir el propio potencial en rendimiento, tanto m\u00e1s cuanto m\u00e1s potencial, como parece obvio. Y, desde luego, sin medidas espec\u00edficas no es posible que el ni\u00f1o de alta capacidad desarrolle todo su potencial. Y si no lo hace, estar\u00e1 fracasando la educaci\u00f3n que recibe. \u00bfO no es la educaci\u00f3n un proceso de actualizaci\u00f3n del propio potencial? Los centros educativos y quienes los dirigen deber\u00edan considerar seriamente este aspecto.<\/p>\n

Quinto<\/strong>,\u00a0\u00abQuod natura non dat, Salmantica non pr\u00e6stat<\/em>\u00bb, cierto es, pero en el caso de los ni\u00f1os que tienen buena capacidad, la naturaleza (y el ambiente) s\u00ed han dado la materia prima que ahora tendr\u00e1n que hacer rendir, convirtiendo el potencial en rendimiento, la capacidad en talento, como acabo de se\u00f1alar. Y esto requiere medidas distintas para cada persona.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/div>\n

Sexto<\/strong>,\u00a0como la capacidad de los alumnos es variable y el tiempo de exposici\u00f3n al curr\u00edculo es constante, claro que los ni\u00f1os m\u00e1s capaces tienen necesidades educativas especiales o espec\u00edficas (o particulares, tanto me da). Y, \u00a0\u00bfsabes por qu\u00e9? Te podr\u00eda dar docenas de razones pero apuntar\u00e9 solo dos: su\u00a0velocidad de aprendizaje\u00a0<\/strong>es muy superior a la de sus compa\u00f1eros de edad y\u00a0el<\/strong>\u00a0<\/strong>nivel de conocimientos<\/strong>\u00a0puede ser superior, en algunos casos, en m\u00e1s de dos a\u00f1os al de sus colegas de clase (al menos en algunos temas). Hay docenas de razones m\u00e1s que puedes consultar\u00a0aqu\u00ed<\/a>\u00a0o\u00a0aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n

S\u00e9ptimo<\/strong>,\u00a0por todo lo anterior, los ni\u00f1os m\u00e1s capaces necesitan niveles de\u00a0complejidad, abstracci\u00f3n, amplitud, profundidad, nivel de reto y velocidad de desarrollo<\/strong>\u00a0del curr\u00edculo que son mayores cuanto mayor es su capacidad. Por que s\u00ed, tener capacidad, alta capacidad y tener necesidades diferentes de otros que no la tienen tan alta como la tuya, exige acciones diferenciales. Si t\u00fa eres un profesor que educa clases en lugar de personas, te recomendar\u00eda leer m\u00e1s sobre Pedagog\u00eda Diferencial, o cambiar de profesi\u00f3n.<\/p>\n

Para terminar, estamos en una \u00e9poca en la que la escuela avanza imparablemente (por suerte) hacia un modelo de\u00a0personalizaci\u00f3n del aprendizaje<\/strong>\u00a0(puedes ver muchos\u00a0posts<\/em>\u00a0al respeto en este blog); esto significa que los conceptos cl\u00e1sicos de ese profesor en la tarima lanzando “somn\u00edferos por v\u00eda auditiva” a sus alumnos, que se cree que \u00e9l y su libro son la fuente del conocimiento, en la que el curr\u00edculo es r\u00edgido y la edad es el criterio de agrupamiento, pasar\u00e1n a la Historia de la Educaci\u00f3n, dejando paso a una escuela abierta y flexible donde las necesidades de CADA alumno en CADA momento de su desarrollo ser\u00e1n el criterio para llevar a cabo una educaci\u00f3n verdaderamente adaptativa. Vamos, lo que debe ser.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/div>\n<\/div>\n
M\u00e1s informaci\u00f3n en JavierTouron.es<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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