{"id":685,"date":"2021-02-01T14:16:35","date_gmt":"2021-02-01T13:16:35","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=685"},"modified":"2021-03-09T10:33:17","modified_gmt":"2021-03-09T09:33:17","slug":"enriquecimiento-y-aceleracion-aclaramos-terminos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2021\/02\/01\/enriquecimiento-y-aceleracion-aclaramos-terminos\/","title":{"rendered":"Enriquecimiento y aceleraci\u00f3n \u00bfaclaramos t\u00e9rminos?"},"content":{"rendered":"<div class=\"elementor-element elementor-element-ktizsss elementor-widget elementor-widget-ae-post-title\" data-id=\"ktizsss\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"ae-post-title.default\">\n<div class=\"elementor-widget-container\">\n<h2 class=\"ae-element-post-title\">Enriquecimiento y aceleraci\u00f3n \u00bfaclaramos t\u00e9rminos?<\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"elementor-element elementor-element-0q6w4cv overlay-never elementor-widget elementor-widget-ae-post-image\" data-id=\"0q6w4cv\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"ae-post-image.default\">\n<div class=\"elementor-widget-container\">\n<div class=\"ae-element-post-image ae-element-post-image\">\n<div class=\"ae_thumb_wrapper\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"elementor-element elementor-element-53ec457 elementor-widget elementor-widget-ae-post-content\" data-id=\"53ec457\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"ae-post-content.default\">\n<div class=\"elementor-widget-container\">\n<div class=\"ae-element-post-content\">\n<p>Aludiendo al desarrollo hist\u00f3rico, la aceleraci\u00f3n como respuesta educativa para los alumnos m\u00e1s capaces ya desde sus inicios \u2014cuando Terman en 1925 publica su estudio longitudinal sobre estudiantes con un elevado CI\u2014, se contempl\u00f3 como una medida controvertida que no deber\u00eda aplicarse como estrategia \u00fanica. No es mi prop\u00f3sito el detenerme en analizar esta pol\u00e9mica desde unas coordenadas hist\u00f3ricas, tan s\u00f3lo referirme a que en los EE.UU. \u2014donde fundamentalmente se ha puesto en pr\u00e1ctica la aceleraci\u00f3n\u2014, fueron diferentes factores pol\u00edticos, sociales o culturales los que influyeron decisivamente en valorar las ventajas y los inconvenientes de esta propuesta. As\u00ed la depresi\u00f3n econ\u00f3mica de 1930, el incremento de la demanda de oportunidades educativas para todos, el aumento de la poblaci\u00f3n con el consiguiente incremento de la poblaci\u00f3n escolar, etc., provocaron diferentes medidas administrativas que no favorec\u00edan la aceleraci\u00f3n, en el sentido de tomar la edad cronol\u00f3gica del estudiante como est\u00e1ndar para adscribirlo al curso escolar. En este contexto, el enriquecimiento se comenzaba a vislumbrar como alternativa eficaz para atender a las necesidades educativas de los m\u00e1s capaces (Cfr. Southern, Jones y Stanley, 1993).<\/p>\n<p>Pero dejando de lado el recorrido hist\u00f3rico, a lo largo del que tanto medidas acelerativas como medidas de enriquecimiento se han ido sucediendo ininterrumpidamente, los defensores del enriquecimiento argumentan en contra de la aceleraci\u00f3n b\u00e1sicamente tres puntos:<\/p>\n<ul>\n<li>en primer lugar, consideran que el curr\u00edculo regular es limitado y mon\u00f3tono para los alumnos de altas capacidades, ignorando una gran cantidad de temas interesantes y de gran valor para ellos. En este sentido, proponen el enriquecimiento como ocasi\u00f3n para ampliar y profundizar en determinados \u00e1mbitos de conocimiento m\u00e1s all\u00e1 del curr\u00edculo ordinario.<\/li>\n<li>Por otro lado, como el curr\u00edculo ordinario es circular, se van repitiendo los conocimientos con niveles de complejidad cada vez superior, sostienen que las modificaciones deben realizarse atendiendo a c\u00f3mo estudian (su aprendizaje es m\u00e1s lineal) y a qu\u00e9 es lo que m\u00e1s les satisface a este tipo de alumnos. Renzulli destaca al respecto que el enriquecimiento precisamente se diferencia de la aceleraci\u00f3n en el esfuerzo puesto por atender espec\u00edficamente a los intereses individuales (Renzulli, 1979), cuestion\u00e1ndose este autor c\u00f3mo un progreso r\u00e1pido a trav\u00e9s del contenido ordinario responde realmente a la individualidad. Aunque tambi\u00e9n es cierto que en la pr\u00e1ctica, en muchas ocasiones, los programas de enriquecimiento se aplican a grupos homog\u00e9neos en cuanto a su capacidad, con independencia de sus intereses o motivaciones particulares.<\/li>\n<li>Por \u00faltimo, el tercer argumento asume que el centro de las modificaciones curriculares debe atender tambi\u00e9n al desarrollo afectivo y social y no s\u00f3lo al acad\u00e9mico.<\/li>\n<\/ul>\n<p>A mi modo de ver, se trata de dos t\u00e9rminos que pueden resultar ambiguos si no van acompa\u00f1ados de unas realizaciones pr\u00e1cticas concretas. Dicho de otra forma, el enfrentamiento entre enriquecimiento y aceleraci\u00f3n es fruto m\u00e1s de la dificultad de separarlos en la pr\u00e1ctica, que fruto de unos conceptos por principio opuestos. De hecho, son muchos los autores que reconocen que ambas medidas educativas coinciden o se complementan, tanto en la teor\u00eda como en la pr\u00e1ctica, entre otros Davis y Rimm (1994), Feldhusen (1991), Stanley (1979), tal como se\u00f1al\u00e9 en otro lugar.<\/p>\n<p>Sin embargo, hay autores que entienden que la aceleraci\u00f3n, a trav\u00e9s del curr\u00edculo y el avance de las materias, es una forma de enriquecimiento siempre que provea al alumno del necesario reto y estimulaci\u00f3n. Lo mismo se podr\u00eda decir del a\u00f1adir materiales que no est\u00e1n previstos o contemplados en el desarrollo del curr\u00edculo. As\u00ed, para algunos autores la aceleraci\u00f3n es una forma de enriquecimiento, m\u00e1s que una alternativa (Tannenbaum, 1986). Para otros, como Stanley (1978) o Van Tassel-Baska (1981), el enriquecimiento solamente tiene sentido cuando va ligado a medidas de naturaleza acelerativa.<\/p>\n<p>Sin situarse en posturas tan extremas, si se parte de considerar el enriquecimiento como una expansi\u00f3n del curr\u00edculo convencional, es f\u00e1cil pensar que no se trata de completarlo necesariamente con materias totalmente fuera del alcance o del \u00e1mbito de estudio de los alumnos, muchas veces el propio contenido del curr\u00edculo ordinario puede constituir parte del curr\u00edculo revisado para otro curso, ya que es cierto que conforme se avanza en los niveles del sistema educativo la diversificaci\u00f3n de los contenidos es mayor. Por otro lado, tambi\u00e9n es importante tener en cuenta que cualquier curr\u00edculo enriquecido probablemente incluya medidas acelerativas, como es el caso del alumno de bachiller interesado, por ejemplo, en ingenier\u00eda inform\u00e1tica que obviamente necesita de otros conocimientos previos propios de niveles educativos superiores.<\/p>\n<p>Del mismo modo, la aceleraci\u00f3n tampoco se resuelve con el r\u00e1pido y trivial progreso a trav\u00e9s de un curr\u00edculo. La aceleraci\u00f3n requiere en muchos casos tener en cuenta procesos \u00edntimamente asociados al enriquecimiento, tales como el estudio independiente, el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico y productivo o el entrenamiento en destrezas de pensamiento. Y del mismo modo, sus defensores reconocen que los alumnos adem\u00e1s de aprender m\u00e1s r\u00e1pidamente, son capaces de profundizar m\u00e1s y de centrarse en aprendizajes m\u00e1s divergentes. Como tambi\u00e9n es imposible que las opciones de enriquecimiento no atiendan a las posibilidades de los sujetos de aprender m\u00e1s en menos tiempo. Ning\u00fan defensor del enriquecimiento niega que estos estudiantes aprendan a un ritmo m\u00e1s r\u00e1pido (Cfr. Passow, 1958). Por ello, el enriquecimiento que realmente responde a los objetivos de aquellos m\u00e1s capaces, invariablemente conlleva medidas acelerativas, y a la inversa, la aceleraci\u00f3n que provee a los estudiantes de experiencias de aprendizaje apropiadas contiene elementos que son propiamente enriquecedores.<\/p>\n<p>La investigaci\u00f3n, en esta misma l\u00ednea m\u00e1s ecl\u00e9ctica, trata de debilitar la aparente dicotom\u00eda existente entre estas dos medidas educativas (Cfr. Southern, Jones y Stanley, 1993). Para Pendarvis, Howley y Howley (1990) esta controversia se deshace en cuanto tomamos los conceptos en un sentido amplio, ya que de esta forma el uno implica al otro, siendo a su vez preciso referirlos ambos al desarrollo del curr\u00edculo.<\/p>\n<p>Para terminar, cuando en el centro del aprendizaje se coloca al alumno con sus intereses, preferencias y necesidades cognitivas y afectivas, las distinciones terminol\u00f3gicas, quiz\u00e1 necesarias m\u00e1s para su estudio que para la vida real, pasan a un segundo t\u00e9rmino y no centramos en el aprendizaje mismo, de manera que, como ya se\u00f1al\u00e9 en otras ocasiones, lo central es el desarrollo personal (cognitivo, afectivo, social,&#8230;) de cada persona singular y su aprendizaje, de forma que a cada uno se le permita ir tan lejos, tan r\u00e1pido y con tanta profundidad como su propio inter\u00e9s e individualidad irrepetible precise. Una escuela que no se centre en esto no es verdaderamente educativa, porque tender\u00e1 a tratar de modo igual a personas que son diferentes. Esto nodeja de ser contradictorio con el concepto mismo de educaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Nota. El lector interesado en repasar las entradas del blog sobre aceleraci\u00f3n puede seguir\u00a0<a href=\"https:\/\/www.javiertouron.es\/etiqueta\/alta-capacidad_aceleracion\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">este enlace<\/a>. Y sobre enriquecimiento\u00a0<a href=\"https:\/\/www.javiertouron.es\/?s=Enriquecimiento\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n<p>M\u00e1s en <a href=\"http:\/\/www.javiertouron.es\">http:\/\/www.javiertouron.es<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Enriquecimiento y aceleraci\u00f3n \u00bfaclaramos t\u00e9rminos? 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