{"id":69,"date":"2014-10-10T17:40:07","date_gmt":"2014-10-10T15:40:07","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=69"},"modified":"2014-10-10T17:40:07","modified_gmt":"2014-10-10T15:40:07","slug":"el-super-dotado-nace-o-se-hace","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2014\/10\/10\/el-super-dotado-nace-o-se-hace\/","title":{"rendered":"El 'super-dotado' \u00bfnace o se hace?"},"content":{"rendered":"

\"El<\/a><\/h2>\n
Ser\u00e9 breve esta vez, porque lo que quiero decir est\u00e1 bastante claro para todos los que han estudiado este asunto y, de ello, he dado buena cuenta en este blog. A modo de ejemplo puedes ver estas entradas que te sugiero leas con atenci\u00f3n:<\/div>\n
<\/div>\n
–\u00a0Francoys Gagn\u00e9 en my friends’ corner<\/a>
\n–\u00a0Talento, \u00bfde qu\u00e9 hablamos?<\/a><\/strong>
\n–\u00a0Joseph Renzulli en my friends’ corner<\/a><\/strong>
\n–\u00a0\u00a1No es lo mismo tener un CI alto que ser “superdotado”!, Steven Pfeiffer en my friends’ corner<\/a><\/strong>
\n–\u00a0Rena Subotnik, Paula Olszewski-Kubilius y Frank Worrell en my friends’ corner<\/a>
\n–\u00a0Posici\u00f3n de la NAGC sobre el concepto de alta capacidad I<\/a>
\n–\u00a0Posici\u00f3n de la NAGC sobre el concepto de alta capacidad II<\/a>
\n–\u00a0“Su hijo ser\u00e1 ‘superdotado’ pero eso no quiere decir que tenga necesidades especiales”<\/a><\/strong>
\n–\u00a0Mi hijo tiene alta capacidad, \u00bfse lo digo?<\/a><\/strong>
\n–\u00a0No se preocupe se\u00f1ora, con el tiempo se normalizar\u00e1\u00a0<\/a>
\nEn todas ellas hay un denominador com\u00fan. Las personas tenemos unas capacidades naturales (aptitudes) que son parcialmente heredadas (el ambiente juega un papel importante), que pueden desarrollarse, o no, hasta convertirse en competencias en diversos dominios. Para que ello se produzca es necesario que se den las circunstancias personales, familiares, escolares y sociales oportunas.Es decir que “los talentos emergen y crecen evolutivamente, y para algunos no llegan a emerger porque no se produce una adecuada estimulaci\u00f3n en la escuela y la familia. Es imperativo que todos los que trabajan con j\u00f3venes vean los talentos y potencialidades como algo educable y emergente, y no como algo fijo e inmutable” (Treffinger y Feldhusen ,1996).<\/p>\n

Recientemente\u00a0Subotnik, Worrell y Olzewski-Kubilius<\/strong>\u00a0han propuesto una definici\u00f3n sobre\u00a0giftedness<\/em>\u00a0que en sus t\u00e9rminos originales, no la traduzco a prop\u00f3sito, dice (el \u00e9nfasis es m\u00edo):
\n
\n“Giftedness is the manifestation of performance or production that is clearly at the upper end of the distribution in a talent domain even relative to that of other high-functioning individuals in that domain. Further, giftedness can be viewed as developmental, in the beginning stages, potential is the key variable; in later stages, achievement is the measure of giftedness; and in fully developed talents, eminence is the basis on which this label is granted. Psychosocial variables play an essential role in the manifestation of giftedness at every developmental stage. Both cognitive and psychosocial variables are malleable and need to be deliberately cultivated”.<\/em>
\n
\n<\/em>De aqu\u00ed se derivan algunas cosas importantes para las personas m\u00e1s capaces, la escuela y la familia. Lo dir\u00e9 en tono jocoso: “el hombre (y la mujer, claro) no nace entero, se van enterando poco a poco”.<\/p>\n

Dicho en serio, la capacidad es potencial y el fen\u00f3meno del que estamos hablando no corresponde a un atributo f\u00edsico (es rid\u00edculo decir que unos ‘son superdotados’ y otros ‘no lo son’; y m\u00e1s rid\u00edculo todav\u00eda decir que lo son si tienen un CI de 130 (o superior) y no lo ser\u00e1n si es de \u00bf128?). Que la capacidad es potencial, significa que hablamos de\u00a0capacidades naturales<\/strong>\u00a0que han de convertirse en\u00a0capacidades sistem\u00e1ticamente desarrolladas<\/strong>, es decir en competencias, que es su grado m\u00e1ximo y despu\u00e9s de miles de horas de\u00a0trabajo duro<\/strong>\u00a0y\u00a0pr\u00e1ctica deliberada<\/strong>\u00a0es posible, solo posible, que se conviertan en excelencia o que se desarrollen incluso en grado eminente. Esto se aplica a cualquier \u00e1mbito de la actividad humana, ya sea intelectual, art\u00edstica, f\u00edsica, etc.<\/p>\n

Ya hace a\u00f1os Sternberg escribi\u00f3 sobre\u00a0“Giftedness as Developing Expertise”<\/a>. El t\u00edtulo no puede ser m\u00e1s claro. De ese art\u00edculo ahora, dije que ser\u00eda breve, rescato solo esta frase (no dejes de leerlo entero si verdaderamente te interesa este asunto):<\/p>\n

“Gifted individuals, then, are those who develop expertise at a more rapid rate, or to a higher level, or to a qualitatively different kind of level than do non-gifted individuals”.<\/em>
\n
\n<\/em>Luego la pericia se desarrolla, se adquiere, “no viene de serie”. En este sentido suelo decir que nadie nace nada, todos nacemos con capacidad para ser, o todos estamos en proceso de ser, que esto es la educaci\u00f3n, un proceso de gradual desarrollo de lo que en principio no son m\u00e1s que dudosas potencialidades. Pero, no todos podemos lograr lo mismo porque nuestros “mimbres” no son iguales. La clave est\u00e1 en que cada uno sea todo lo que puede llegar a ser. Dicho de otra manera, el \u00e9xito de la educaci\u00f3n se da cuando el rendimiento de las personas (en sentido amplio) se equipara a su potencial. M\u00e1s claro a\u00fan, “el que pueda ser sabio que lo sea, el que pueda ganar el tour de Francia que lo gane…”.<\/p>\n

No todos podemos llegar a ser eminentes, es evidente, pero tampoco los que tengan condiciones para serlo lo ser\u00e1n si no reciben las ayudas precisas. Lamentablemente en este pa\u00eds parece que se aplica el criterio de que “como no todos pueden ser, que no lo sea nadie”. \u00a1Muy inteligente postura!<\/p>\n

Es, por ello, crucial comprender que para llegar a resultados excelentes, eminentes, sobresalientes o destacados, es preciso poner en juego no solo las capacidades intelectuales (o de otro tipo seg\u00fan el \u00e1mbito del que hablemos), tambi\u00e9n lo es el concurso de un buen n\u00famero de variables de car\u00e1cter psicosocial.<\/p>\n

As\u00ed,\u00a0Steven Pfeiffer<\/strong>\u00a0se\u00f1alaba, en una de las entradas citadas m\u00e1s arriba, que: “Adem\u00e1s de la capacidad intelectual general, las capacidades espec\u00edficas y un buen n\u00famero de factores no intelectivos contribuyen de manera decisiva a configurar una trayectoria de \u00e9xito en los j\u00f3venes m\u00e1s capaces. Por ejemplo, se ha encontrado que\u00a0la pr\u00e1ctica deliberada<\/strong>\u00a0contribuye a predecir el rendimiento experto en muy diversos dominios. (\u2026) La propia experiencia confirma que\u00a0el trabajo duro<\/strong>,\u00a0la recompensa diferida<\/strong>, y\u00a0la autodisciplina<\/strong>\u00a0tambi\u00e9n son cr\u00edticamente importantes, incluso entre los estudiantes m\u00e1s capaces\u201d.<\/p>\n

De aqu\u00ed derivo, ahora, dos consecuencias de extrema importancia, a mi modesto entender, para el sistema educativo en general y las escuelas en particular:<\/p>\n

– Todos<\/strong>\u00a0los centros educativos deber\u00edan evaluar el potencial de sus alumnos para el aprendizaje, de\u00a0todos<\/strong>\u00a0los alumnos, sin clasificaciones, sin etiquetas, sin CIs ni puntos de corte. No solo de algunos cursos, en algunos momentos, o “si dan ciertos s\u00edntomas”. No, a\u00a0todos<\/strong>\u00a0en\u00a0todos<\/strong>\u00a0los cursos,\u00a0todos<\/strong>\u00a0los a\u00f1os (a cada alumno se le debe re-evaluar cada dos o tres a\u00f1os). \u00bfAlguien sensato enrolar\u00eda a una persona en un equipo deportivo sin comprobar su estado y potencial f\u00edsico?, \u00bfalguien enrolar\u00eda a una persona en un coro sin hacerle una prueba de voz? Pues, \u00bfalguien puede decirme por qu\u00e9 la escuela se empe\u00f1a en ense\u00f1ar 6 horas diarias 9 meses al a\u00f1o a los ni\u00f1os sin comprobar su capacidad para aprender?, \u00bfo si ya saben lo que los profesores pretenden ense\u00f1arles?<\/div>\n
– Dado lo anterior y teniendo en cuenta que nadie\u00a0“es, o no es”<\/strong>, sino que hablamos de un proceso que debe desarrollarse con trabajo, motivaci\u00f3n, esfuerzo, pr\u00e1ctica deliberada, etc., los centros educativos tienen que decir qu\u00e9 hacen para desarrollar el potencial de sus escolares. Es preciso desarrollar una ense\u00f1anza que fomente un aprendizaje que est\u00e9 a la altura y condiciones de cada aprendiz. De los m\u00e1s capaces desde luego que tambi\u00e9n.<\/div>\n

Os dejo con un v\u00eddeo de un reportaje de\u00a0Informe Semanal<\/strong>\u00a0del pasado s\u00e1bado 4 de octubre, que ilustra muy bien lo que he querido se\u00f1alar aqu\u00ed. Si en lugar del deporte hablamos de la F\u00edsica, la Pintura, la Literatura, la Filosof\u00eda, la Danza o cualquiera de las artes esc\u00e9nicas, por se\u00f1alar algunos campos, se aplicar\u00edan los mismos principios.<\/p>\n

Y claro, tambi\u00e9n se cumple aqu\u00ed lo obvio, que:\u00a0“Quod natura non dat, Salmantica non pr\u00e6stat”.<\/strong>
\n
\n<\/strong>Pero esto no importa mucho porque el \u00e9xito de la educaci\u00f3n est\u00e1 en que cada uno desarrolle su potencial de modo \u00f3ptimo e integral, es decir, como persona. Lo que le llevar\u00e1 a ser feliz, fin \u00faltimo de la educaci\u00f3n. Yo no me siento frustrado por no haber ganado nunca el Roland Garros, o porque no me hayan dado el premio Nobel, \u00bfy t\u00fa? S\u00ed que me sentir\u00eda un poco frustrado si pudiendo ser pianista en mi escuela me lo prohibieran de manera sistem\u00e1tica, con el \u00fanico argumento de que mis compa\u00f1eros no tienen condiciones para tocar el piano.<\/p>\n

\u00a1Si ya veo yo que esto de la igualdad y la equidad no acaba de entenderse correctamente!<\/p>\n