{"id":692,"date":"2020-10-09T09:57:46","date_gmt":"2020-10-09T07:57:46","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=692"},"modified":"2021-03-09T10:02:40","modified_gmt":"2021-03-09T09:02:40","slug":"estrategias-de-enriquecimiento-repasamos-1-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2020\/10\/09\/estrategias-de-enriquecimiento-repasamos-1-2\/","title":{"rendered":"Estrategias de enriquecimiento: \u00bfrepasamos? (1\/2)"},"content":{"rendered":"<div class=\"elementor-element elementor-element-ktizsss elementor-widget elementor-widget-ae-post-title\" data-id=\"ktizsss\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"ae-post-title.default\">\n<div class=\"elementor-widget-container\"><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"elementor-element elementor-element-53ec457 elementor-widget elementor-widget-ae-post-content\" data-id=\"53ec457\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"ae-post-content.default\">\n<div class=\"elementor-widget-container\">\n<div class=\"ae-element-post-content\">\n<p><a href=\"https:\/\/static-blogs.larioja.com\/wp-content\/uploads\/sites\/63\/2021\/03\/enriquecimiento2.jpg\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone size-full wp-image-693\" src=\"https:\/\/static-blogs.larioja.com\/wp-content\/uploads\/sites\/63\/2021\/03\/enriquecimiento2.jpg\" alt=\"\" width=\"664\" height=\"426\" srcset=\"https:\/\/static-blogs.larioja.com\/wp-content\/uploads\/sites\/63\/2021\/03\/enriquecimiento2.jpg 664w, https:\/\/static-blogs.larioja.com\/wp-content\/uploads\/sites\/63\/2021\/03\/enriquecimiento2-300x192.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 664px) 100vw, 664px\" \/><\/a>En esta entrada vamos a ver, partiendo de literatura cl\u00e1sica muy conocida, algunas modalidades de enriquecimiento que puede ser interesante repasar, porque pueden dar ideas de los m\u00faltiples caminos que existen para ofrecer adecuado est\u00edmulo a los alumnos que lo necesitan.<\/p>\n<p>Comencemos por recordar lo que sugieren Davis y Rimm (1994) a la hora de organizar cualquier actividad de enriquecimiento. Debe ser rigurosamente planificada atendiendo a la siguiente propuesta de objetivos:<\/p>\n<ul>\n<li>M\u00e1ximo rendimiento en destrezas b\u00e1sicas, basadas en las necesidades no en la edad.<\/li>\n<li>Contenidos y recursos m\u00e1s all\u00e1 de lo prescrito en el curr\u00edculo.<\/li>\n<li>Exposici\u00f3n a una variedad de campos de estudio.<\/li>\n<li>Contenido seleccionado por el alumno.<\/li>\n<li>Contenido de alta complejidad, teor\u00edas, generalizaciones, aplicaciones.<\/li>\n<li>Pensamiento creativo y resoluci\u00f3n de problemas.<\/li>\n<li>Altos niveles de destrezas de pensamiento, pensamiento cr\u00edtico y h\u00e1bitos de investigaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Desarrollo \u00e9tico y afectivo.<\/li>\n<li>Desarrollo de motivaci\u00f3n acad\u00e9mica, autodirecci\u00f3n y elevadas aspiraciones profesionales.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ahora bien, todos estos objetivos es verdad que pueden ser comunes a un programa de naturaleza acelerativa, la cuesti\u00f3n es que, en principio, las estrategias ser\u00e1n las que supongan la consecuci\u00f3n de estos objetivos por diferentes caminos, o de diverso modo, en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas de los sujetos,\u00a0sus necesidades, su edad y sexo, los recursos materiales y humanos de que se disponga y, en \u00faltimo t\u00e9rmino, de las prioridades del centro educativo.<\/p>\n<p>Una relaci\u00f3n de actividades consideradas de enriquecimiento por Davis y Rimm (1994) son, entre otras:<\/p>\n<ol>\n<li>El estudio independiente.<\/li>\n<li>Los centros de aprendizaje.<\/li>\n<li>Las excursiones, viajes, estudios de campo. (Hoy a\u00f1adir\u00edamos, reales o virtuales).<\/li>\n<li>Los programas de s\u00e1bado.<\/li>\n<li>Los cursos de verano.<\/li>\n<li>Los mentores o gu\u00edas.<\/li>\n<li>Los programas y competiciones locales o nacionales.<\/li>\n<\/ol>\n<p><em>1) El estudio independiente,<\/em>\u00a0investigaci\u00f3n y desarrollo de proyectos realmente pueden constituir estrategias tanto de enriquecimiento como estrategias acelerativas. Con alumnos altamente capacitados las posibilidades con este tipo de actividades son m\u00faltiples. Supone que alumnos con un gran inter\u00e9s en una determinada materia, no necesariamente curricular, tengan la oportunidad de investigar o estudiar con una mayor dedicaci\u00f3n. Lo que, a su vez, por parte del profesor, requiere ser capaz de iniciar al alumno en el proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n<p><em>2) Los centros de aprendizaje<\/em>\u00a0se consideran centros de materiales relacionados con una \u00e1rea espec\u00edfica de conocimientos, as\u00ed por ejemplo, un centro de matem\u00e1ticas recoger\u00eda todo tipo de materiales desde problemas, cuadernos de ejercicios, libros, juegos, programas de ordenador, calculadoras, etc. que le permitan al alumno seleccionar las actividades que quiera realizar. Estos centros de aprendizaje se pueden localizar en el aula convencional o en clases especiales.<\/p>\n<p><em>3) Los viajes de campo<\/em>\u00a0se presentan como actividades dirigidas a formar a los alumnos en \u00e1reas cient\u00edficas y culturales. Suponen una fuente de informaci\u00f3n para alentar el desarrollo de proyectos o el estudio independiente. La visita a un museo, una planta de una f\u00e1brica, una galer\u00eda de arte, un planetario, un laboratorio qu\u00edmico, etc. son actividades que requieren del alumno que acuda con problemas o preguntas concretas dirigidas al logro de unos objetivos espec\u00edficos de aprendizaje propuestos para \u00e9l. [ya sea en el entorno real o virtual] (Puede verse, por ejemplo,\u00a0<em><a href=\"https:\/\/www.javiertouron.es\/nos-vamos-de-expedition-con-google\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\" (se abre en una nueva pesta\u00f1a)\">Google expedition<\/a><\/em>).<\/p>\n<p>4)\u00a0<em>Los programas de s\u00e1bado,<\/em>\u00a0para Davis y Rimm (1994), permiten a los m\u00e1s capaces encontrarse y trabajar fuera del \u00e1mbito de la actividad diaria del centro educativo. Con profesores de universidad, graduados, expertos en determinados campos, o los mismos padres de los alumnos, tienen de esta forma la posibilidad de relacionarse entre iguales, aprender cuestiones que personalmente les interesan m\u00e1s, profundizar en temas complejos, hasta confirmar su especial talento y habilidad. A diferencia de las estrategias de aceleraci\u00f3n, con este tipo de programas no se consiguen cr\u00e9ditos que permitan convalidar asignaturas curriculares. [este es un asunto que no se aplica a nuestro sistema educativo, es m\u00e1s propio de los EE.UU.]<\/p>\n<p><em>5) Los programas de verano<\/em>\u00a0engloban una gran variedad de actividades para las diferentes edades, desde ni\u00f1os de educaci\u00f3n infantil hasta bachilleres. En consecuencia, los contenidos de los mismos son de muy diversa \u00edndole, desde mimo y exploraci\u00f3n espacial dirigidos a los m\u00e1s peque\u00f1os, hasta oceanograf\u00eda, astronom\u00eda, drama, animaci\u00f3n o fotograf\u00eda para los mayores. Asimismo, tambi\u00e9n su organizaci\u00f3n es muy variada puesto que caben programas de verano residenciales organizados por el estado, programas organizados por las universidades, programas de colegios mayores o campamentos. En ocasiones, estos programas tambi\u00e9n se dirigen a los profesores con la intenci\u00f3n de que aprendan a ser m\u00e1s eficaces con los alumnos superdotados en las clases regulares.<\/p>\n<p>6) A veces, los profesores reconocen que no son capaces de atender adecuadamente a sus alumnos altamente capacitados, por lo que proponen la participaci\u00f3n de\u00a0<em>mentores<\/em>\u00a0que puedan ofrecerles experiencias de aprendizaje muy meritorias. El caso m\u00e1s t\u00edpico es el de un mentor, es decir un adulto, y un estudiante que se encuentran regularmente a lo largo de un per\u00edodo de tiempo. El primero establece un detallado plan de trabajo que desarrollar\u00e1n juntos. El alumno suele tener la posibilidad de acudir al lugar de trabajo de su mentor con objeto de conocer de primera mano y con detalle problemas,\u00a0 actividades,\u00a0 responsabilidades y estilos de vida asociados a una determinada profesi\u00f3n o trabajo. Un buen mentor es el que consigue que su pupilo potencie sus capacidades o habilidades y sea capaz de reconocer sus posibilidades.<\/p>\n<p>7) Por \u00faltimo, Davis y Rimm (1994) dan cuenta de una serie de\u00a0<em>programas de enriquecimiento locales y nacionales<\/em>, que por su car\u00e1cter tan espec\u00edfico no vamos a entrar a desarrollar. As\u00ed por ejemplo, el\u00a0<em>Future Problem Solving<\/em>\u00a0de Torrance (Torrance y Torrance, 1978), el\u00a0<em>Odyssey of the Mind<\/em>\u00a0de Gourley y Micklus (Gourley, 1981), son programas de enriquecimiento que incluyen competiciones o concursos tanto nacionales como locales, como medio para el desarrollo del pensamiento creativo y la capacidad de resoluci\u00f3n de problemas, al tiempo que permiten a los alumnos combatir el aburrimiento y la frustraci\u00f3n, asumir nuevos retos, mejorar su autoestima as\u00ed como desarrollar habilidades sociales y de comunicaci\u00f3n al tenerse que relacionar con compa\u00f1eros con capacidades semejantes a la suya.<\/p>\n<p>Es preciso tener en cuenta que estas estrategias pueden estar relacionadas o ser complementarias. El estudio independiente, por ejemplo, como estrategia en la que el alumno se implica \u2014m\u00e1s all\u00e1 del curr\u00edculo\u2014 en un tema de su inter\u00e9s, requiere del profesor que, en un momento dado, acuda a un mentor \u2014como experto en la materia\u2014 que sea quien dirija al alumno en su investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Por otro lado, tambi\u00e9n las distintas estrategias de enriquecimiento pueden y requieren ser aplicadas en diferentes contextos o situaciones de aprendizaje. As\u00ed, son frecuentes las escuelas americanas que ofrecen actividades de enriquecimiento como parte, por ejemplo, de un programa en el que al alumno se le permite abandonar el aula regular unas horas a la semana (programa\u00a0<em>pullout<\/em>) para trabajar en peque\u00f1os grupos,\u00a0 trabajar \u00e9l solo con materiales especiales o trabajar con un profesor especial (George, 1993).<\/p>\n<p>Tanto Clark (1992) como Pendarvis, Howley y Howley (1990), consideran que ninguna medida por s\u00ed sola puede atender las necesidades de todos los alumnos de alta capacidad. M\u00e1s bien al contrario, contar con un continuo de servicios constituye la mejor pr\u00e1ctica. El criterio para satisfacer las necesidades de los m\u00e1s capaces viene determinado por la medida en que los servicios proveen la posibilidad de:<\/p>\n<ol>\n<li>continuidad de experiencias de aprendizaje apropiadas,<\/li>\n<li>progreso continuo, ritmo acelerado o contenido avanzado,<\/li>\n<li>flexibilidad de agrupamiento o ritmo,<\/li>\n<li>variedad de materiales y niveles de complejidad,<\/li>\n<li>relaciones intelectuales entre compa\u00f1eros,<\/li>\n<li>tratamientos m\u00faltiples,<\/li>\n<li>variedad de productos y resultados,<\/li>\n<li>interdisciplinariedad,<\/li>\n<li>variedad de agrupamientos incluyendo estudio independiente, peque\u00f1os grupos, equipos y comit\u00e9s (Cfr. Clark, 1992).<\/li>\n<\/ol>\n<p>Para terminar, quisiera se\u00f1alar algo que, por obvio, debe ser recordado: la escuela tiene que estar centrada en el alumno y sus necesidades, no en el curr\u00edculo y el aprendizaje de lecciones (solo); por otra parte, los alumnos con alta capacidad lo son las veinticuatro horas del d\u00eda y los siete d\u00edas de la semana. Pensemos en ello un rato.<\/p>\n<p>M\u00e1s en http:\/\/www.javiertouron.es<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En esta entrada vamos a ver, partiendo de literatura cl\u00e1sica muy conocida, algunas modalidades de enriquecimiento que puede ser interesante repasar, porque pueden dar ideas de los m\u00faltiples caminos que existen para ofrecer adecuado est\u00edmulo a los alumnos que lo necesitan. 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