{"id":698,"date":"2020-10-30T10:02:52","date_gmt":"2020-10-30T09:02:52","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=698"},"modified":"2021-03-09T10:11:32","modified_gmt":"2021-03-09T09:11:32","slug":"estrategias-de-enriquecimiento-repasamos-2-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2020\/10\/30\/estrategias-de-enriquecimiento-repasamos-2-2\/","title":{"rendered":"Estrategias de enriquecimiento: \u00bfrepasamos? (2\/2)"},"content":{"rendered":"<div class=\"elementor-element elementor-element-ktizsss elementor-widget elementor-widget-ae-post-title\" data-id=\"ktizsss\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"ae-post-title.default\">\n<div class=\"elementor-widget-container\">\n<h2 class=\"ae-element-post-title\"><a href=\"https:\/\/static-blogs.larioja.com\/wp-content\/uploads\/sites\/63\/2021\/03\/enriquecimiento3.jpg\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone size-large wp-image-699\" src=\"https:\/\/static-blogs.larioja.com\/wp-content\/uploads\/sites\/63\/2021\/03\/enriquecimiento3-1024x522.jpg\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"522\" srcset=\"https:\/\/static-blogs.larioja.com\/wp-content\/uploads\/sites\/63\/2021\/03\/enriquecimiento3-1024x522.jpg 1024w, https:\/\/static-blogs.larioja.com\/wp-content\/uploads\/sites\/63\/2021\/03\/enriquecimiento3-300x153.jpg 300w, https:\/\/static-blogs.larioja.com\/wp-content\/uploads\/sites\/63\/2021\/03\/enriquecimiento3-768x392.jpg 768w, https:\/\/static-blogs.larioja.com\/wp-content\/uploads\/sites\/63\/2021\/03\/enriquecimiento3.jpg 2048w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"elementor-element elementor-element-0q6w4cv overlay-never elementor-widget elementor-widget-ae-post-image\" data-id=\"0q6w4cv\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"ae-post-image.default\">\n<div class=\"elementor-widget-container\">\n<div class=\"ae-element-post-image ae-element-post-image\">\n<div class=\"ae_thumb_wrapper\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"elementor-element elementor-element-53ec457 elementor-widget elementor-widget-ae-post-content\" data-id=\"53ec457\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"ae-post-content.default\">\n<div class=\"elementor-widget-container\">\n<div class=\"ae-element-post-content\">\n<p>Termino con esta entrada un r\u00e1pido repaso por algunas estrategias de atenci\u00f3n diferenciada a los alumnos en raz\u00f3n de su capacidad. En pr\u00f3ximas entradas hablaremos de algunos modelos de enriquecimiento, para terminar con un proyecto que os va a interesar mucho, me parece.<\/p>\n<p>Veamos algunos propuestas de autores cl\u00e1sicos en este asunto. Ya sab\u00e9is aquello de que sobre gustos est\u00e1 todo escrito, basta con leerlo.<\/p>\n<p>Seg\u00fan Clark (1992) dependiendo del grado o nivel de dotaci\u00f3n, pues los m\u00e1s dotados no son un grupo homog\u00e9neo ni en capacidad, motivaci\u00f3n, intereses o preferencias, el continuo de servicios necesarios se extender\u00e1 desde las medidas a tomar en la clase regular hasta la clase especial o, incluso, el centro especial. As\u00ed, siguiendo un orden creciente de necesidades tendr\u00edamos:<\/p>\n<p><em><strong>La clase regular<\/strong><\/em>, en la que la atenci\u00f3n a los alumnos con alta capacidad requiere:<\/p>\n<ul>\n<li>a)\u00a0<em><strong>clusters<\/strong><\/em>\u00a0o agrupamientos, en los que el propio profesor les proporciona un curr\u00edculo diferenciado dentro de la clase regular con la intenci\u00f3n de que \u00e9stos obtengan un ambiente de aprendizaje m\u00e1s adecuado. Pueden realizar actividades de estudio independiente, desarrollo de proyectos de investigaci\u00f3n o adquirir una mayor maestr\u00eda o dominio en \u00e1reas de conocimiento como las matem\u00e1ticas, ciencias o lengua (Davis y Rimm, 1994). Kaplan (1974) al respecto opina que con estos agrupamientos los m\u00e1s capaces tienen la posibilidad de compartir sus experiencias de aprendizaje, reduciendo as\u00ed su aislamiento, al tiempo que recomienda que las actividades propuestas sean realmente enriquecedoras y no les penalicen.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>b)\u00a0<strong><em>Pullout<\/em>,<\/strong>\u00a0en los que los alumnos abandonan la clase regular durante un per\u00edodo de tiempo establecido (por ejemplo dos o tres horas por semana), para recibir una instrucci\u00f3n especial adaptada a su nivel e intereses o para participar en actividades especiales de enriquecimiento guiadas por un profesor. Siendo para Davis y Rimm (1994) una de las estrategias m\u00e1s populares, tambi\u00e9n es de las m\u00e1s criticadas por ser cara, compleja la selecci\u00f3n de los alumnos que integrar\u00e1n el grupo, ya que puede afectar a las relaciones sociales entre los compa\u00f1eros, o incluso por considerar que, en ocasiones, cuentan con demasiados juegos y entretenimientos.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>c) Combinaci\u00f3n de\u00a0<strong><em>clusters<\/em>\u00a0y\u00a0<em>pullout<\/em><\/strong>. Cuanta mayor individualizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza exista en la clase convencional, menor ser\u00e1 la necesidad de agrupar a los alumnos y de sacarlos del aula para atender a sus necesidades. En este planteamiento la intervenci\u00f3n especial para el alumno m\u00e1s dotado es la m\u00ednima, pues la mayor parte del tiempo lo pasa con sus compa\u00f1eros de curso, siendo \u00e9sta la principal desventaja que se le achaca.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em><strong>La clase individualizada<\/strong><\/em>\u00a0por su parte, supone el encuentro con alumnos de diferentes edades, una ense\u00f1anza en la que tienen cabida diferentes tipos de aprendizajes, en la que el curr\u00edculo de cada alumno se establece a partir de una evaluaci\u00f3n de sus necesidades, en la que surgen centros de inter\u00e9s de los alumnos y la ense\u00f1anza puede ser individual o en equipo. Permite a los estudiantes trabajar a su propio ritmo y asegura que las experiencias de aprendizaje sean continuas, siendo la principal desventaja de este planteamiento que el alumno puede encontrarse solo. Tambi\u00e9n existe la posibilidad de establecer\u00a0<em>clusters<\/em>, con lo que se evita la soledad o el aislamiento, o combinar\u00a0<em>clusters<\/em>\u00a0y\u00a0<em>pullout<\/em>, contando de esta forma con la posibilidad de trabajar con m\u00e1s recursos tanto para el alumno como para el propio profesor. Esta combinaci\u00f3n permite que los alumnos vean con normalidad, sin exclusivismos, que pueden satisfacer sus necesidades e intereses. Incluso cabe tambi\u00e9n la posibilidad de agrupar alumnos de diferentes niveles educativos (<em>cross-grading<\/em>), facilitando el libre acceso a los materiales y el ritmo de aprendizaje individual.<\/p>\n<p>La tercera modalidad corresponde a\u00a0<em><strong>los programas adjuntos<\/strong><\/em>\u00a0o\u00a0<strong><em>complementarios<\/em><\/strong>. Estos prestan un servicio adicional que en muchas ocasiones se plantea fuera del horario escolar, los s\u00e1bados o en verano. Pero, para el autor, s\u00f3lo en la medida en que se integren dentro de una programaci\u00f3n total\u00a0 y espec\u00edfica para estos alumnos, tendr\u00e1n valor. Como su nombre indica, deben constituir una estrategia o una ayuda m\u00e1s en un programa de atenci\u00f3n a los m\u00e1s capaces, nunca una medida \u00fanica. Entre las diferentes opciones Clark (1992) distingue:<\/p>\n<ul>\n<li>a)\u00a0<strong>Mentores<\/strong>, que pueden serlo desde alumnos mayores para con los menores, padres de los propios estudiantes de alta capacidad o profesionales de diferentes campos, a los que no se consideran como profesores convencionales, sino que se trata de una relaci\u00f3n m\u00e1s entre iguales centrada en guiar el aprendizaje m\u00e1s que en evaluar el progreso del alumno.<\/li>\n<li>b)\u00a0<strong>Estudio independiente<\/strong>\u00a0que, aunque como advierte el autor puede incluir aceleraci\u00f3n de contenidos, suele ser una estrategia m\u00e1s propia de enriquecimiento cuyo objetivo es preparar alumnos capaces de investigar problemas reales. Doherty y Evans (1981) describen las diferentes etapas que supone este proceso, en el que no nos vamos a detener.<\/li>\n<li>c)\u00a0<strong>Aula de recursos\u00a0<\/strong>(<em>resource rooms)<\/em>, t\u00edpicamente utilizada para enriquecer el programa regular con un tiempo de participaci\u00f3n m\u00ednimo en un aula o centro especialmente dotado de recursos (libros, revistas, ordenadores, laboratorios, juegos, instrumentos musicales, etc.), despu\u00e9s del cual el alumno vuelve a la clase convencional. Acudir a esta aula de recursos no puede consistir en una experiencia aislada sino que debe formar parte de una programaci\u00f3n en la que \u00e9sta es una actividad m\u00e1s, s\u00f3lo as\u00ed se constituye en fuente de experiencias de enriquecimiento.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>Las clases especiales integradas en clases heterog\u00e9neas<\/em>\u00a0<\/strong>(<em>special class scheduled with some heterogeneous classes<\/em>) constituyen una estrategia de individualizaci\u00f3n muy importante en atenci\u00f3n a la diversidad que a su vez se da entre los propios alumnos dotados. Organizadas en torno a materias espec\u00edficas, el n\u00facleo de la actividad lo forma la interdisciplinariedad.<\/p>\n<p>Para Clark una intervenci\u00f3n basada en\u00a0<em>clases especiales<\/em>\u00a0es m\u00e1s indicada para sujetos moderada o altamente dotados. Posee las ventajas y desventajas de la estructura anterior mixta ausente de la relaci\u00f3n con otros grupos de alumnos con alta capacidad en otras \u00e1reas. En la clase especial cada alumno puede ser exigido o retado en todo su potencial en cada \u00e1rea. Para que la clase resulte eficaz, precisa de profesores especialmente entrenados para trabajar con estos alumnos.<\/p>\n<p>Por \u00faltimo, las<em>\u00a0<strong>escuelas especiales\u00a0<\/strong><\/em>que suponen ya una separaci\u00f3n total del aula regular, se recomiendan exclusivamente para los alumnos altamente capaces. En este caso, es muy necesario tener en cuenta la edad, as\u00ed como el nivel intelectual del alumno. Para estos alumnos est\u00e1 justificado que el agrupamiento por alta capacidad constituya la mayor parte de su experiencia educativa, pues necesitan relacionarse con quienes constituyen un reto para ellos.<\/p>\n<p>En este mismo sentido Pendarvis, Howley y Howley (1990) proponen el siguiente continuo de servicios o medidas \u2014desde las m\u00e1s convergentes hasta las m\u00e1s divergentes en relaci\u00f3n con el curr\u00edculo normal\u2014:<\/p>\n<ul>\n<li>a)\u00a0<em><strong>clase regular-programa regular<\/strong><\/em>\u00a0en la que un estudiante de alta capacidad puede permanecer todo el tiempo si entre su capacidad y su rendimiento existen discrepancias, siendo este \u00faltimo normal;<\/li>\n<li>b)\u00a0<em><strong>clase regular-programa enriquecido<\/strong><\/em>\u00a0que proporciona al alumno actividades y contenidos no incluidos en el curr\u00edculo regular, con la intenci\u00f3n de interesarle;<\/li>\n<li>c)\u00a0<strong><em>clase regular-situaci\u00f3n evolutiva<\/em>\u00a0<\/strong>(<em>developmental placement<\/em>) en la que el alumno recibe instrucci\u00f3n en una clase m\u00e1s avanzada a tiempo total o parcial;<\/li>\n<li>d)<em>\u00a0<\/em><strong><em>clase de recursos-situaci\u00f3n avanzada<\/em>\u00a0<\/strong>(<em>advanced placement<\/em>), en la que un profesor especial imparte materia avanzada;<\/li>\n<li>e)\u00a0<em><strong>clase especial-programa avanzado,<\/strong><\/em>\u00a0se trata ya de una medida claramente acelerativa por la que el alumno recibe clases especiales aceleradas,<\/li>\n<li>f)\u00a0<em><strong>escuelas especiales-programa avanzado<\/strong>,<\/em>\u00a0constituye la medida m\u00e1s dr\u00e1stica, para los alumnos m\u00e1s capacitados de edades correspondientes a la\u00a0<em>junior<\/em>\u00a0<em>high-school<\/em>\u00a0hasta universitarios.<\/li>\n<\/ul>\n<p>A la vista de lo expuesto queda claro que las estrategias de enriquecimiento pueden aplicarse en diferentes contextos de aprendizaje que, a su vez ,requieren medidas o estructuras organizativas diferentes. La decisi\u00f3n de cu\u00e1l de ellas sea la m\u00e1s indicada es obvio que en primer lugar depender\u00e1 de las necesidades educativas \u2014incluyendo aqu\u00ed necesidades acad\u00e9micas, afectivas, cognitivas y sociales por edad y sexo\u2014 de los estudiantes, y en segundo lugar de los recursos materiales y humanos as\u00ed como de la capacidad creativa y emprendedora de los propios profesionales de la educaci\u00f3n.<\/p>\n<p>De hecho, cualquier programa de individualizaci\u00f3n educativa podr\u00eda adecuarse para enriquecer la educaci\u00f3n de un alumno dotado. En este sentido Treffinger (1982) propone 60 sugerencias para atender a estos alumnos en el aula regular, siendo algunas de ellas las siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>a) utilizar pretests o tests de dominio, para conocer exactamente qu\u00e9 sabe el alumno; (ver p. e. modelo\u00a0<a href=\"https:\/\/www.javiertouron.es\/dt-pi-un-giro-copernicano-para-la\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\"DTPI (se abre en una nueva pesta\u00f1a)\">DTPI<\/a>)<\/li>\n<li>b) utilizar materiales de aprendizaje individualizados, aprendizajes programados, m\u00f3dulos de aprendizaje, centros de aprendizaje, etc.;<\/li>\n<li>c) permitir un tiempo ininterrumpido cada d\u00eda para el desarrollo de proyectos individuales o en peque\u00f1os grupos;<\/li>\n<li>d) ayudarles a desarrollar capacidades de an\u00e1lisis, s\u00edntesis y evaluaci\u00f3n;<\/li>\n<li>e) ayudarles a entender sus propias posibilidades, intereses, estilos de aprendizaje y preferencias, siendo al mismo tiempo sensibles con las de los dem\u00e1s, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Como se puede apreciar, hay un gran territorio por explorar, un sinf\u00edn de posibilidades para probar y experimentar. Nada de ello ser\u00e1 posible si no se reconoce antes la necesidad de que los alumnos reciban una atenci\u00f3n que est\u00e9 a la altura de su capacidad. Si algunos profesores siguen empe\u00f1\u00e1ndose en la &#8220;normalizaci\u00f3n&#8221;, nada de lo dicho les ser\u00e1 de utilidad. Espero que sean los menos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>M\u00e1s en http:\/\/www.javiertouron.es<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Termino con esta entrada un r\u00e1pido repaso por algunas estrategias de atenci\u00f3n diferenciada a los alumnos en raz\u00f3n de su capacidad. En pr\u00f3ximas entradas hablaremos de algunos modelos de enriquecimiento, para terminar con un proyecto que os va a interesar mucho, me parece. Veamos algunos propuestas de autores cl\u00e1sicos en este asunto. Ya sab\u00e9is aquello [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":64,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/698"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/64"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=698"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/698\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":700,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/698\/revisions\/700"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=698"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=698"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=698"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}