{"id":702,"date":"0202-11-01T10:07:28","date_gmt":"0202-11-01T10:07:28","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=702"},"modified":"2021-03-09T10:10:36","modified_gmt":"2021-03-09T09:10:36","slug":"algunas-preguntas-y-respuestas-sobre-las-altas-capacidades-y-el-talento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/0202\/11\/01\/algunas-preguntas-y-respuestas-sobre-las-altas-capacidades-y-el-talento\/","title":{"rendered":"Algunas preguntas y respuestas sobre las altas capacidades y el talento"},"content":{"rendered":"
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Hace una fechas me pidieron desde Talentum que respondiese a unas cuantas preguntas sobre las altas capacidades y el talento. Ya las han publicado en su\u00a0blog<\/a>\u00a0y en su\u00a0revista,<\/a>\u00a0por lo que ahora las reproduzco aqu\u00ed<\/p>\n

T.<\/strong>\u00a0\u00bfC\u00f3mo abordar el problema sobre el bajo porcentaje de identificados?<\/strong><\/p>\n

J.T.<\/strong>\u00a0Las cifras m\u00e1s recientes se\u00f1alan (seg\u00fan el Ministerio de Educaci\u00f3n) que est\u00e1n identificados poco m\u00e1s de 35 mil estudiantes con altas capacidades, sobre una poblaci\u00f3n aproximada de poco m\u00e1s de 8 millones. Aunque no me extender\u00e9 en esto, ser\u00eda f\u00e1cil justificar que en torno al 15% de la poblaci\u00f3n necesita apoyo educativo espec\u00edfico. Esto supone 1,2 millones de alumnos, lo que da idea de la magnitud del problema.<\/p>\n

Veamos este asunto desde otro \u00e1ngulo, y supongamos por un momento -por aceptar el sinsentido en el que se obstina la administraci\u00f3n de tomar como referencia el CI 130, cosa que ning\u00fan cient\u00edfico serio en este campo acepta- que este enfoque fuera v\u00e1lido. Esto supondr\u00eda que, al menos el 2,28% de la poblaci\u00f3n deber\u00eda estar identificada con arreglo a ese criterio. Es decir, el 2,28% de 8 millones aproximadamente ser\u00edan m\u00e1s de 180 mil alumnos, lo que sigue estando a a\u00f1os luz de los 35 mil se\u00f1alados antes.<\/p>\n

Pero es que, adem\u00e1s, la cuesti\u00f3n se complica porque hay muchos alumnos que, sin tener un CI elevado, pueden tener una capacidad productivo-creativa grande, una motivaci\u00f3n y compromiso con la tarea elevado, etc., de manera que, si a esto a\u00f1adimos lo que Renzulli llama las inteligencias fuera de la curva normal, el problema no deja de agigantarse.<\/p>\n

Por otra parte, \u00bfno es evidente que hay unas diferencias entre CC.AA. que no se pueden explicar f\u00e1cilmente? \u00bfC\u00f3mo es posible que en Andaluc\u00eda haya casi 14 mil identificados (no entro en los modos de hacerlo) y en Castilla Le\u00f3n menos de 900?<\/p>\n

Cuando se establecen protocolos de identificaci\u00f3n, aunque sean muchas veces
\nde dudoso valor cient\u00edfico, los alumnos aparecen…<\/p>\n

Esta es la situaci\u00f3n, pero la pregunta se\u00f1alaba c\u00f3mo abordarlo. Es relativamente simple. Primero, con una voluntad decidida de hacerlo.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1ntos profesores o centros educativos tiene elaborado un perfil de las capacidades, motivaci\u00f3n, intereses, preferencias de aprendizaje, modos de expresi\u00f3n de lo sabido, etc., de cada alumno? Sospecho cu\u00e1l es la respuesta.<\/p>\n

Pero \u00bfc\u00f3mo podemos educar a los alumnos, fomentar su aprendizaje y
\ndesarrollo personal sin conocer estos extremos?<\/p>\n

Es posible si hacemos con todos lo mismo, que es exactamente lo que no hay que hacer. Si no adaptamos los itinerarios de aprendizaje a las necesidades espec\u00edficas de CADA alumno, \u00bfqu\u00e9 educaci\u00f3n estamos promoviendo?<\/p>\n

Segundo, aplicando procedimientos sistem\u00e1ticos y proactivos que impliquen a todo el alumnado, porque de todos necesitamos tener esta informaci\u00f3n. En este proceso emerger\u00e1n estudiantes con m\u00e1s y menos capacidades y, desde luego, con intereses diversos que habr\u00e1 que atender. Ya se ve que detr\u00e1s de este enfoque est\u00e1 una concepci\u00f3n del\u00a0aprendizaje personalizado<\/a>\u00a0sobre el que he escrito bastante en este blog.<\/p>\n

Existen instrumentos y procedimientos perfectamente validados que est\u00e1n al alcance de todos los centros educativos y sus orientadores conocen bien (p. e. bater\u00edas de aptitudes diferenciales, cuestionarios como los de Rogers que yo adapt\u00e9 en su d\u00eda y est\u00e1n disponibles gratuitamente online, etc.).<\/p>\n

Aqu\u00ed solo un par de recomendaciones (quiz\u00e1 tres): 1) utilizar instrumentos t\u00e9cnicamente adecuados y bien validados; 2) evitar los puntos de corte r\u00edgidos y las puntuaciones globales como el CI y 3) establecer un perfil aptitudinal de los estudiantes, sabiendo que ser\u00e1 preciso repetir el proceso cada 2-3 a\u00f1os.<\/p>\n

Es posible, en suma, basta querer acerarse de verdad a las necesidades de
\nlos alumnos.<\/p>\n

T.<\/strong>\u00a0\u00bfC\u00f3mo era Javier Tour\u00f3n en el colegio?<\/strong><\/p>\n

J.T.<\/strong>\u00a0Estudi\u00e9, al principio, en una escuela unitaria, que cada vez recuerdo con m\u00e1s inter\u00e9s, al ver la obsesi\u00f3n actual por los curr\u00edculos cerrados, las aulas ligadas a la edad y los libros de texto, por mencionar unos pocos elementos que deber\u00edan pasar a la historia de la pedagog\u00eda.<\/p>\n

Era una persona de inteligencia modesta, como la mayor\u00eda, pero con un
\ncierto sentido de la responsabilidad, que pronto se dio cuenta de que el
\naprendizaje y el crecimiento propio es una conquista personal. As\u00ed que, o te
\nempe\u00f1as por salir adelante con tu trabajo o no sales. No ten\u00edamos medios ni
\nrecursos m\u00e1s all\u00e1 de las pizarras de este material, los mapas de hule colgados
\nde las paredes y, claro, la enciclopedia \u00c1lvarez.<\/p>\n

Ten\u00edamos pocos recursos materiales y, desde luego, lo sabido estaba en los libros, no exist\u00eda la red ni el acceso a la informaci\u00f3n a golpe de clic, pero ten\u00edamos un profesor que sab\u00eda lo que necesit\u00e1bamos cada uno y nos ayudaba de acuerdo con ello. Y, por si alguno se lo pregunta, \u00e9ramos unos 40-50 en aquella gran clase. Quiz\u00e1 esto le recuerde a alguien lo de\u00a0one-room schoolhouse.<\/em><\/p>\n

Hab\u00eda tecnolog\u00eda educativa, aunque la tecnolog\u00eda digital no se hab\u00eda
\ninventado todav\u00eda. \u00a1Qu\u00e9 claro se ve que lo primero es lo sustantivo y lo
\nsegundo lo adjetivo!<\/p>\n

T. \u00bfC\u00f3mo enriquecer a un alumno en el aula?<\/strong><\/p>\n

J. T.\u00a0<\/strong>Lo primero es, al hilo de lo que acabo de se\u00f1alar antes, identificar el perfil de necesidades del alumno, adecuar el nivel de reto, la profundidad y la amplitud a su potencial. Sin esto es imposible, porque estaremos dando palos de ciego. No es mi enfoque el dar a unos para quitar a otros. Muy al contrario, se trata de dar a cada uno lo que necesita, personalizando el aprendizaje y el desarrollo personales.<\/p>\n

Ahora mismo, precisamente, estamos adaptando a nuestra lengua la plataforma\u00a0Renzulli Learning\u00a0<\/em>que es un gigantesco sistema de diferenciaci\u00f3n y personalizaci\u00f3n que parte del establecimiento del perfil de cada alumno y, a partir del mismo, le sugiere recursos que se adaptan a sus intereses y preferencias, dentro de una base de m\u00e1s de 50 mil recursos en ingl\u00e9s y unos 2 mil en castellano que ir\u00e1n creciendo. Con ello, el alumno puede enriquecer su curr\u00edculo y ampliar sus intereses o cultivar a fondo los que ya tiene. Unos con m\u00e1s profundidad, otros con menos, pero todos buscando el \u00f3ptimo<\/p>\n

El uso de herramientas tecnol\u00f3gicas de este tipo permite al profesor tener “varios ayudantes” en su clase y llegar eficazmente a todos los estudiantes. Facilitar que estos vayan m\u00e1s all\u00e1 del curr\u00edculo cerrado, al que me refer\u00eda, es esencial. La educaci\u00f3n debe permitir el desarrollo de aut\u00e9nticas capacidades y habilidades adecuadas a los tiempos que vivimos, y esto no se logra solo aprendiendo lecciones (aunque haya que hacerlo). Esperamos poder ofrecer este recurso muy pronto, estamos trabajando en ello con intensidad, pero es una tarea costosa.<\/p>\n

De todos modos, el acceso a recursos digitales abiertos es posible y sencillo. Yo ofrezco varias colecciones en mi blog, tambi\u00e9n de canales de v\u00eddeo educativo.<\/p>\n

En una era digital, donde s\u00ed se puede acceder a cantidades ingentes de
\ninformaci\u00f3n y donde es posible permitir a los alumnos trabajar en proyectos
\npersonales o en peque\u00f1os grupos, seguir planteando la ense\u00f1anza como una
\nrealidad confinada en lo anal\u00f3gico, es darle la espalda a la realidad.<\/p>\n

T. La importancia de los programas de enriquecimiento extracurriculares, \u00bfQu\u00e9 le parece el programa Talentum? \u00a0<\/strong><\/p>\n

J. T.\u00a0<\/strong>A principios de los a\u00f1os 2000 puse en marcha CTY, una iniciativa de desarrollo del talento afiliada a uno de los Centros m\u00e1s importantes del mundo dedicados a la atenci\u00f3n y desarrollo de los estudiantes m\u00e1s capaces. Una actividad que se basa en un modelo de identificaci\u00f3n y atenci\u00f3n educativa que explico en mi blog tambi\u00e9n bajo el t\u00e9rmino\u00a0CTY<\/a>\u00a0o\u00a0SMPY<\/a>. Llegamos muy pronto creemos, y nuestra actividad dur\u00f3 hasta el 2011 aproximadamente.<\/p>\n

Digo esto, porque estoy convencido de que la respuesta a los alumnos con m\u00e1s capacidad requiere ir m\u00e1s all\u00e1 de la Escuela. Profundidad, reto, amplitud, velocidad, son caracter\u00edsticas que no siempre la Escuela puede satisfacer, ni por tiempo ni por capacidad o recursos.<\/p>\n

Por ello, todas las iniciativas que se centran en ampliar el horizonte intelectual de los alumnos permiti\u00e9ndoles vivir con ilusi\u00f3n la aventura del descubrimiento, el aprendizaje, la creatividad, el asomarse a otros mundos que est\u00e1n m\u00e1s all\u00e1 del libro de texto, es important\u00edsimo. Creo que su programa va en esta direcci\u00f3n por lo que lo aplaudo.<\/p>\n

Pero quiero se\u00f1alar que el que existan programas extraescolares, necesarios
\ny encomiables, no debe llevar a la escuela a “lavarse las manos”. Es
\npreciso que \u00e9sta se implique en serio optimizando el tiempo de los alumnos, que
\nno son de alta capacidad solo cuando est\u00e1n en un programa extraescolar, sino
\nlas veinticuatro horas del d\u00eda, los siete d\u00edas de la semana.<\/p>\n

T.<\/strong>\u00a0Un informe privado, \u00bftiene validez en los centros escolares?<\/strong><\/p>\n

J. T.\u00a0<\/strong>Si est\u00e1 realizado por una persona competente y con las cualificaciones adecuadas as\u00ed deber\u00eda ser.<\/p>\n

Es como preguntar si uno solo est\u00e1 afectado de un virus gripal cuando se lo indica un facultativo en la Seguridad Social, pero no en su hospital aunque no pertenezca a la administraci\u00f3n p\u00fablica, por ejemplo.<\/p>\n

Dicho esto, es preciso realizar una labor de formaci\u00f3n muy intensa, pues
\nmuchos “profesionales” est\u00e1n mal formados y sus concepciones est\u00e1n
\nancladas en tantos prejuicios y t\u00f3picos sobre los que he escrito en muchas
\nocasiones.<\/p>\n

Esto es lo que me llev\u00f3 a poner en marcha el Experto Universitario en\u00a0Altas Capacidades y Desarrollo del Talento<\/a>\u00a0en UNIR, que comienza ya su s\u00e9ptima estos pr\u00f3ximos d\u00edas.<\/p>\n

Algunas referencias que pueden interesar a los lectores sobre los temas apuntados m\u00e1s arriba, se se\u00f1alan a continuaci\u00f3n:<\/p>\n

Sobre identificaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 caracter\u00edsticas debe tener un proceso de identificaci\u00f3n?<\/a><\/p><\/blockquote>\n