{"id":713,"date":"2020-12-09T10:15:38","date_gmt":"2020-12-09T09:15:38","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=713"},"modified":"2021-03-09T10:16:36","modified_gmt":"2021-03-09T09:16:36","slug":"el-modelo-triadico-de-enriquecimiento-como-subteoria-del-sem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2020\/12\/09\/el-modelo-triadico-de-enriquecimiento-como-subteoria-del-sem\/","title":{"rendered":"El Modelo Tri\u00e1dico de Enriquecimiento como subteor\u00eda del SEM"},"content":{"rendered":"
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El denominado\u00a0Schoolwide Enrichment Model-SEM<\/em>, es un enfoque global sobre el desarrollo del talento que se compone de cuatro subteor\u00edas: I)\u00a0La concepci\u00f3n de los tres anillos sobre la alta capacidad<\/a>\u00a0[giftedness<\/em>], conocida vulgarmente como el modelo de los tres anillos; II) El Modelo Tri\u00e1dico de enriquecimiento, que vamos a esbozar aqu\u00ed; III)\u00a0Las funciones ejecutivas<\/a>\u00a0y IV)\u00a0El operation houndstooth<\/a>\u00a0(esta “pata de gallo” inspira la imagen del post), estas dos \u00faltimas “subteor\u00edas” de m\u00e1s reciente introducci\u00f3n por el autor.<\/p>\n

El SEM es un modelo comprensivo para hacer de los programas de enriquecimiento un componente integrador del sistema educativo. Es una visi\u00f3n a la que llega Renzulli despu\u00e9s de m\u00e1s de cuarenta a\u00f1os trabajando en este campo y llevando al terreno pr\u00e1ctico de las escuelas en EE.UU., y muchos otros lugares del mundo, sus principios. Es una contribuci\u00f3n realmente colosal y, probablemente, la m\u00e1s significativa en el campo de las altas capacidades, junto con el enfoque del\u00a0SMPY desarrollado por Julian C. Stanley<\/a>, base del modelo que inspira CTY, y su estudio longitudinal a cincuenta a\u00f1os (a punto de terminar), del que tanto he escrito en este blog. Haber trabajado con Stanley durante a\u00f1os, y estar haci\u00e9ndolo ahora con Renzulli, me llena de orgullo y agradecimiento por todo lo que he aprendido y sigo aprendiendo de ambos.<\/p>\n

Respecto al modelo SEM, aunque algo ya he apuntado en una entrada anterior, estamos trabajando en dos frentes: la edici\u00f3n espa\u00f1ola del libro cl\u00e1sico sobre este enfoque que espero vea la luz este curso, editado por Unir, y la localizaci\u00f3n para la lengua espa\u00f1ola del\u00a0Renzulli Learning System<\/em>. Tambi\u00e9n es de destacar que los interesados ten\u00e9is siete magn\u00edficos videos de Renzulli y Reis que yo he traducido y subtitulado en espa\u00f1ol.\u00a0La colecci\u00f3n completa est\u00e1 aqu\u00ed<\/a>\u00a0y en ella se da una visi\u00f3n comprehensiva que todo interesado en este asunto deber\u00eda estudiar. Hay mucho material para formarse y aprender de las fuentes, pero es necesario dedicarle tiempo y trabajo.<\/p>\n

Otros autores han considerado esta como una de las contribuciones a la educaci\u00f3n de los estudiantes de alta capacidad m\u00e1s significativas y revolucionarias\u00a0(Davis y Rimm, 1994). Sus principales objetivos son: a) proporcionar varios niveles de enriquecimiento a una amplia poblaci\u00f3n, mayor del habitual 3 o 5% atendido por los programas tradicionales; b) integrar el programa especial en el curr\u00edculo regular y desarrollar una relaci\u00f3n cooperativa m\u00e1s que competitiva entre los profesores ordinarios y el personal destinado a los programas de los m\u00e1s capaces; c) minimizar el elitismo y las actitudes negativas que se generan en relaci\u00f3n con los programas especiales, y d) incrementar la extensi\u00f3n y la calidad del enriquecimiento para todos los estudiantes promoviendo la “radiaci\u00f3n de excelencia” (Ward, 1965) a trav\u00e9s de todos los elementos del entorno escolar.<\/p>\n

En el SEM tanto a los alumnos del\u00a0pool<\/em>\u00a0de talento, como al resto de los alumnos, se les proponen actividades de enriquecimiento Tipo I y II, pero s\u00f3lo a los primeros se les conduce hacia actividades propias del enriquecimiento Tipo III. Para ello, este modelo se basa en los siguientes cinco componentes:<\/p>\n

1)\u00a0La valoraci\u00f3n de los puntos fuertes de los alumnos: habilidades, intereses y preferencias de aprendizaje<\/em>. El primer paso a la hora de implantar este modelo es identificar el denominado\u00a0pool<\/em>\u00a0de talento. Estos estudiantes reciben un asesoramiento especial a partir de sus intereses y preferencias de aprendizaje. Una de las mayores diferencias entre este modelo de enriquecimiento y el curr\u00edculo regular es, precisamente, el construir las experiencias educativas de los alumnos a partir de sus intereses.<\/p>\n

2)\u00a0Compactar el curr\u00edculo<\/em>: se trata de adaptar el curr\u00edculo regular eliminando el trabajo ya dominado o agilizando el que se puede alcanzar de manera m\u00e1s acorde con la capacidad del alumno; de tal forma que el tiempo ganado, una vez garantizado el dominio del curr\u00edculo b\u00e1sico, pueda destinarse a actividades de enriquecimiento y aceleraci\u00f3n.<\/p>\n

3)\u00a0Enriquecimiento Tipo I<\/em>: el objetivo de este tipo de enriquecimiento para el grupo de talento consiste en estimular nuevos intereses que permitan un seguimiento m\u00e1s intensivo de algunos estudiantes, as\u00ed como orientar las actividades de Tipo II que se deber\u00e1n seguir con esos alumnos.<\/p>\n

4.-\u00a0Enriquecimiento Tipo II<\/em>: tanto la primera como esta segunda categor\u00eda de enriquecimiento se aplican a la clase regular as\u00ed como al\u00a0pool<\/em>\u00a0de talento, teniendo para estos \u00faltimos un prop\u00f3sito m\u00e1s espec\u00edfico de generar el compromiso con la tarea e invitarles a participar en niveles m\u00e1s elevados de estudio, permiti\u00e9ndoles esto el paso al tercer tipo de enriquecimiento.<\/p>\n

5.-\u00a0Enriquecimiento Tipo III<\/em>: para aquellos alumnos con un gran inter\u00e9s en determinados temas o problemas espec\u00edficos, que muestren un deseo de continuar en niveles m\u00e1s avanzados, con el prop\u00f3sito de que puedan aplicar sus ideas, conocimientos e intereses a problemas o situaciones reales por ellos elegidos.<\/p>\n

Apuntemos brevemente algunas caracter\u00edsticas de estos tres niveles de enriquecimiento, con palabras del propio autor.<\/p>\n

Enriquecimiento de Tipo I: Experiencias\u00a0<\/strong>exploratorias<\/strong>\u00a0generales<\/strong><\/p>\n

“El enriquecimiento de Tipo I ha sido dise\u00f1ado para exponer a los alumnos a una amplia variedad de disciplinas, temas, profesiones, aficiones, personas, lugares y eventos que normalmente no se tratar\u00edan en el curr\u00edculum est\u00e1ndar. En los colegios que utilizan este modelo, un equipo de enriquecimiento de padres, profesores y alumnos organiza y planea con frecuencia experiencias de Tipo I poni\u00e9ndose en contacto con ponentes, organizando cursos de corta duraci\u00f3n, movilizaciones o actuaciones, o pidiendo y distribuyendo pel\u00edculas,\u00a0DVDs, cintas de v\u00eddeo, u otros soportes multimedia impresos o no. Las experiencias de\u00a0Tipo\u00a0I\u00a0est\u00e1n dise\u00f1adas para motivar a los\u00a0alumnos\u00a0hasta tal punto que actuar\u00e1n,\u00a0seg\u00fan sus intereses,\u00a0de maneras creativas y productivas. El prop\u00f3sito principal del enriquecimiento de Tipo I es incluir, dentro del programa escolar general, experiencias seleccionadas desarrolladas con un\u00a0prop\u00f3sito para que sean motivadoras. Este tipo de enriquecimiento tambi\u00e9n puede exponer a\u00a0los alumnos\u00a0a una amplia variedad de disciplinas, temas, ideas y conceptos. Los m\u00e9todos habituales de materializaci\u00f3n del Tipo I incluyen traer a un ponente invitado, crear un centro de inter\u00e9s, proyectar v\u00eddeos, dirigir a\u00a0los alumnos\u00a0a p\u00e1ginas web o celebrar un debate.<\/p>\n

Las experiencias de enriquecimiento de Tipo I pueden basarse en temas curriculares est\u00e1ndar o extensiones innovadoras de temas prescritos, o temas independientes en los que los profesores crean que se interesar\u00e1n\u00a0los alumnos. Pero para ser considerada una experiencia de Tipo I aut\u00e9ntica, todas las actividades planificadas en esta categor\u00eda deben estar concebidas para estimular intereses nuevos o presentes que puedan conducir a un seguimiento m\u00e1s exhaustivo por parte de los individuos o peque\u00f1os grupos de\u00a0alumnos. En las experiencias de Tipo I,\u00a0los alumnos\u00a0son conscientes de que\u00a0la actividad\u00a0es una\u00a0invitaci\u00f3n<\/em>\u00a0a diversos tipos y niveles de seguimiento”.<\/p>\n

Enriquecimiento de Tipo II: Actividades de formaci\u00f3n e<\/strong>n<\/strong>\u00a0grupo<\/strong><\/p>\n

“La mayor\u00eda de los educadores coinciden en la necesidad de combinar en el curr\u00edculum m\u00e1s formaci\u00f3n en el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior. En esta secci\u00f3n, analizamos un enfoque sistem\u00e1tico para organizar un componente de habilidades de proceso, al que denominaremos formaci\u00f3n de Tipo II. El enriquecimiento de Tipo II incluye materiales y m\u00e9todos dise\u00f1ados para fomentar el desarrollo de los procesos de pensamiento y afectivos. Parte del enriquecimiento de Tipo II es general, consiste en formaci\u00f3n en \u00e1reas como:\u00a0pensamiento creativo y resoluci\u00f3n de problemas, aprender a aprender,\u00a0habilidades como clasificar y analizar datos, y habilidades de investigaci\u00f3n avanzada, referencia y comunicaci\u00f3n. Y parte de la formaci\u00f3n de Tipo II es muy espec\u00edfica,\u00a0porque se centra en una disciplina concreta\u00a0o proyectos en los que pueden estar trabajando los\u00a0alumnos. Habitualmente, la formaci\u00f3n de Tipo II se realiza en clases y en programas de enriquecimiento, e incluye el desarrollo de habilidades de pensamiento cognitivo; desarrollo del car\u00e1cter y habilidades de proceso afectivo; \u00a0habilidades\u00a0para\u00a0aprender a aprender; habilidades de investigaci\u00f3n avanzadas y materiales de referencia\u00a0y habilidades de comunicaci\u00f3n escrita, oral y visual”.<\/p>\n

Enriquecimiento de Tipo III: Investigaciones individuales y de\u00a0peque\u00f1os\u00a0grupos\u00a0sobre\u00a0problemas reales<\/strong><\/p>\n

“Los trabajos de te\u00f3ricos como Jean Piaget\u00a0(1959), Jerome,\u00a0Bruner\u00a0(1960, 1973),\u00a0Leta\u00a0Hollingworth (1926) y John Dewey\u00a0(1909)\u00a0fueron una parte de las bases para el original\u00a0Enrichment Triad Model<\/em>\u00a0(Renzulli, 1976), pero sent\u00eda fascinaci\u00f3n por las maneras de aprender de las personas en el mundo fuera del colegio y,\u00a0posteriormente,\u00a0me llev\u00f3 a\u00a0desarrollar\u00a0las pautas para el Enriquecimiento de Tipo III.<\/p>\n

El modelo estaba formado\u00a0por una serie de m\u00e9todos did\u00e1cticos y pr\u00e1cticas curriculares que\u00a0encontraron el camino hasta los programas para\u00a0alumnos\u00a0con\u00a0altas capacidades,\u00a0buscando maneras de ofrecer oportunidades,\u00a0adem\u00e1s de simplemente acelerar el curr\u00edculum est\u00e1ndar. B\u00e1sicamente, el\u00a0Modelo Tri\u00e1dico\u00a0se desarroll\u00f3 para motivar y captar\u00a0alumnos exponi\u00e9ndolos\u00a0a diversos temas y \u00e1reas de inter\u00e9s, ofreciendo formaci\u00f3n en habilidades\u00a0de pensamiento, resoluci\u00f3n creativa de problemas y metodolog\u00edas\u00a0de investigaci\u00f3n, y proporcion\u00e1ndoles las oportunidades, recursos y est\u00edmulos para\u00a0aplicar<\/em>\u00a0estos contenidos y habilidades de proceso en \u00e1reas de inter\u00e9s seleccionadas.<\/p>\n

El mayor \u00abresultado\u00bb del\u00a0Modelo Tri\u00e1dico\u00a0es tener\u00a0alumnos\u00a0comprometidos en las clases de Enriquecimiento de Tipo III. En muchos aspectos,\u00a0este tipo de enriquecimiento\u00a0se basa en las maneras de aprender de las personas en un entorno natural, en lugar de los entornos de la clase estructurada artificialmente y el\u00a0curr\u00edculum<\/em>\u00a0prescrito,\u00a0que caracteriza a la mayor\u00eda de\u00a0las\u00a0condiciones de aprendizaje en\u00a0la escuela.\u00a0Incorpora actividades de investigaci\u00f3n y el desarrollo de productos creativos donde\u00a0los\u00a0alumnos\u00a0asumen funciones como investigadores de primera l\u00ednea, escritores, artistas u otros tipos de profesionales en activo. Aunque\u00a0los\u00a0alumnos\u00a0buscan estas clases de implicaci\u00f3n a\u00a0un nivel inferior al de los profesionales adultos, el objetivo que prevalece del Enriquecimiento de Tipo III,\u00a0es crear situaciones donde los j\u00f3venes piensan, sienten y hacen lo mismo que los profesionales en activo, aunque sea a un nivel menos sofisticado que los investigadores, escritores o emprendedores adultos. Las experiencias aut\u00e9nticas de Tipo III incorporan las siguientes cuatro caracter\u00edsticas\u00a0de lo hace que un problema sea real:<\/p>\n

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  1. Personalizaci\u00f3n del inter\u00e9s.<\/li>\n
  2. Uso de metodolog\u00eda aut\u00e9ntica.<\/li>\n
  3. No existe soluci\u00f3n o respuesta \u00abcorrecta\u00bb.<\/li>\n
  4. Dise\u00f1adas para tener un impacto en una audiencia distinta,\u00a0o adem\u00e1s del profesor.<\/li>\n<\/ol>\n

    Este tipo de enriquecimiento\u00a0es el veh\u00edculo mediante el que todo,\u00a0desde las habilidades b\u00e1sicas\u00a0hasta\u00a0el contenido avanzado y las habilidades de proceso se combinan en productos\u00a0o\u00a0servicios desarrollados\u00a0por\u00a0los alumnos.\u00a0De una manera muy similar a como todas las piezas independientes,\u00a0pero interrelacionadas,\u00a0de un autom\u00f3vil convergen en una planta de montaje, esta forma de enriquecimiento funciona como \u00abla planta de montaje del cerebro\u00bb. Este tipo de aprendizaje representa una s\u00edntesis y una aplicaci\u00f3n de contenido, proceso\u00a0e implicaci\u00f3n\u00a0personal. La funci\u00f3n del alumno se transforma,\u00a0de alumno de clase a investigador de primera l\u00ednea, y la funci\u00f3n del profesor cambia de un docente y divulgador de conocimientos,\u00a0a una combinaci\u00f3n de entrenador, conseguidor de recursos, mentor y \u00abgu\u00eda-compa\u00f1ero\u00bb.<\/p>\n

    Cuando los profesores trabajan para alcanzar este nivel m\u00e1s alto de enriquecimiento, crean en el alumno\u00a0un\u00a0tipo de aprendizaje m\u00e1s estricto, porque\u00a0\u00e9stos\u00a0buscan una investigaci\u00f3n o proyecto elegido por ellos mismos que est\u00e1 relacionado con una unidad que est\u00e1n estudiando,\u00a0o un tema muy interesante para\u00a0ellos”.<\/p>\n

    Parece suficiente para una entrada de blog. Hay mucho que avanzar hasta conseguir que los centros educativos, con un poco de ingenio y “copiando adecuadamente” lo que ya se hace en otros lugares, se conviertan en\u00a0\u00e1mbitos de desarrollo del talento de todos los escolares<\/strong>.\u00a0Es una meta ambiciosa pero posible.<\/strong><\/p>\n

    ___________________________________<\/p>\n

    Nota. Los interesados pueden recurrir a la enorme cantidad de bibliograf\u00eda disponible. En concreto, parte de lo aqu\u00ed se\u00f1alado es un peque\u00f1o extracto del cap\u00edtulo 8 de\u00a0Reflections\u00a0on\u00a0Gifted Education:\u00a0Critical\u00a0Works\u00a0by\u00a0Joseph S. Renzulli and\u00a0Colleagues,\u00a0<\/em>disponible en\u00a0Prufrock Press<\/a>.\u00a0Cuando est\u00e9 disponible la versi\u00f3n espa\u00f1ola del libro sobre el SEM citado al principio y\u00a0Renzulli Learning System<\/em>\u00a0est\u00e9 operativo en castellano, ofreceremos un curso de formaci\u00f3n en el que todos estos escritos estar\u00e1n incluidos.<\/p>\n

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    M\u00e1s en http:\/\/www.javiertouron.es<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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