{"id":724,"date":"2021-01-25T10:25:44","date_gmt":"2021-01-25T09:25:44","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=724"},"modified":"2021-03-09T10:29:51","modified_gmt":"2021-03-09T09:29:51","slug":"competencias-digitales-en-educacion-un-marco-conceptual-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2021\/01\/25\/competencias-digitales-en-educacion-un-marco-conceptual-2\/","title":{"rendered":"Competencias digitales en educaci\u00f3n: un marco conceptual"},"content":{"rendered":"
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Damos un paso m\u00e1s en el estudio que estamos llevando a cabo y al que hac\u00eda referencia el pasado doce de enero (puedes\u00a0verlo aqu\u00ed<\/a>). Se trata del marco de competencias digitales en educaci\u00f3n que ha servido para elaborar los cuestionarios que estamos validando, a los que si te interesa colaborar con tus respuestas puedes\u00a0seguir este enlace<\/a>. Estas tareas, ya se sabe, requieren la colaboraci\u00f3n de muchos para llegar a buen puerto. El marco, cuyo texto completo se incluye al final de esta entrada, ha sido elaborado por\u00a0Mar\u00eda Jes\u00fas Garc\u00eda San Mart\u00edn<\/a>,\u00a0Mario Hidalgo<\/a>\u00a0y\u00a0Antonio M\u00e1rquez<\/a>, quienes amablemente me han invitado a prologar su trabajo con el texto que incluyo a continuaci\u00f3n:<\/p>\n

“Es un lugar com\u00fan decir que estamos en una \u00e9poca de cambio. Todas lo son en realidad; podr\u00edamos se\u00f1alar que es algo inherente a la naturaleza humana: \u201ctodo fluye, nada permanece\u201d. Pero tambi\u00e9n es cierto en que hay \u00e9pocas en las que el cambio se acelera o se percibe de modo m\u00e1s evidente. Tal es el caso que estamos viviendo en este primer tercio del siglo XXI.<\/p>\n

El profesor de la Orden enunciaba tres caracter\u00edsticas de los sistemas educativos que nos viene bien se\u00f1alar aqu\u00ed: funcionalidad eficacia y eficiencia. \u201cEn primer lugar, la coherencia entre, por un lado, inputs, procesos, productos y metas y, por otro, satisfacci\u00f3n de las expectativas y necesidades sociales define la calidad de la educaci\u00f3n como funcionalidad, pertinencia o relevancia. En segundo lugar, la coherencia del producto con las metas y objetivos define la calidad de la educaci\u00f3n como eficacia o efectividad. En tercer lugar, la coherencia entre, por un lado, input y procesos y, por otro, productos, define la calidad de la educaci\u00f3n como eficiencia. En s\u00edntesis, lo que gen\u00e9ricamente denominamos calidad de la educaci\u00f3n seg\u00fan esta teor\u00eda, se identifica con un complejo constructo explicativo de valoraciones, apoya-do en la consideraci\u00f3n conjunta de tres dimensiones interrelacionadas: funcionalidad, eficacia y eficiencia, expresi\u00f3n, a su vez, de un conjunto integrado de relaciones de coherencia entre los componentes b\u00e1sicos de la educaci\u00f3n en general o de una instituci\u00f3n educativa concebidas como un sistema (De la Orden, 1988)\u201d (De la Orden, 2009, p.29).<\/p>\n

Esta cita recoge tres aspectos que son pertinentes ahora; siempre lo son de hecho. Y es que un sistema educativo que no se adapta a las necesidades sociales no puede ser funcional y si no lo es, tampoco tendr\u00eda mucho sentido hablar de eficacia o eficiencia para lograr objetivos o resultados que no son de utilidad para los destinatarios.<\/p>\n

En alguna ocasi\u00f3n he se\u00f1alado que el cambio es necesario porque la naturaleza del aprendizaje ha cambiado. En efecto, ya no es posible seguir considerando el aprender como un mero saber cosas que, por otra parte, pronto estar\u00e1n desfasadas y carecer\u00e1n de utilidad o significaci\u00f3n para los que las hayan aprendido. Pero esto ha de entenderse bien, so pena de caer en un reduccionismo. No es que no haya que saber, o ejercitar la memoria para archivar en ella conceptos, metaconceptos y, quiz\u00e1, algunos datos, pero esto no es suficiente. Ahora es preciso, entre otras muchas cosas, saber buscar la informaci\u00f3n, seleccionar lo que es relevante, evaluar la calidad de la misma, elaborar proyectos, plantear problemas, establecer v\u00edas para resolverlos, comunicar lo sabido o descubierto, trabajar en equipo, manejar los medios t\u00e9cnicos pertinentes, y, por decirlo con una expresi\u00f3n sint\u00e9tica: \u201caprender a pensar con hondura y creatividad, fomentar la capacidad cr\u00edtica, desa-rrollar, en suma, h\u00e1bitos intelectuales duraderos\u201d. Todas estas competencias o habilidades no se pueden derivar del mero aprender cosas o lecciones, de almacenar informaci\u00f3n simplemente, aunque esto haya de hacerse en alg\u00fan grado.<\/p>\n

Es necesario asumir el rol que a cada uno le toca en el complejo entramado del aprendizaje y el desarrollo de las competencias, llamadas del siglo XXI. As\u00ed, el alumno ha de asumir su responsabilidad \u00fanica en su propio aprendizaje; el profesor habr\u00e1 de saber ser gu\u00eda y apoyo que estimule el desarrollo del estudiante; las direcciones escolares habr\u00e1n de disponer sus organizaciones de modo que ello sea posible y, claro, las familias deben colaborar de manera eficaz con los centros educativos, complement\u00e1ndose mutuamente. Todo ello ha de llevarse a cabo en un entorno en el que, tanto el acceso a la informaci\u00f3n como la elaboraci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n de esta exigen, de necesidad, una m\u00e1s que notable competencia en el uso educativo de las tecnolog\u00edas digitales. De esto va el marco que tienes en las manos y que, amablemente sus autores, me han invitado a prologar: un marco que favorezca el desarrollo de instrumentos de evaluaci\u00f3n de la transformaci\u00f3n digital de las organizaciones educativas.<\/p>\n

As\u00ed, se describen, para cada agente implicado: centro educativo, profesores, alumnos y familias, las \u00e1reas de las competencias digitales en educaci\u00f3n.<\/p>\n

Cada uno de estos \u00e1mbitos tiene 7 \u00e1reas competenciales en las que se categorizan sus distintas competencias que se acompa\u00f1an de sus indicadores clave. Como bien se\u00f1alan los autores: \u201cse debe tener en cuenta que unas competencias de este calado son transversales y est\u00e1n estrechamente interrelacionadas, por lo que bien podr\u00edan pertenecer a \u00e1reas competenciales de varios \u00e1mbitos, aunque se encuadren en uno concreto\u201d. Adem\u00e1s, esta gu\u00eda de referencia incluye 6 niveles de dominio progresivo, A1 – C2, a adquirir, desarrollar y certificar. Niveles de competencia que siempre son cuesti\u00f3n de grado y que reflejan el esquema seguido en el marco de la competencia digital docente.<\/p>\n

Hay que felicitar a los autores por este esfuerzo que enseguida dar\u00e1 sus frutos y propiciar\u00e1 el desarrollo de instrumentos de evaluaci\u00f3n, lo ha hecho ya en realidad [como se\u00f1al\u00e9 m\u00e1s arriba], que favorezcan el an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n y el establecimiento de planes de mejora de las instituciones educativas, pues en educaci\u00f3n la disposici\u00f3n a la evaluaci\u00f3n y la mejora deben ser constantes”.<\/p>\n

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M\u00e1s en http:\/\/www.javiertouron.es<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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