{"id":729,"date":"2021-02-09T10:29:55","date_gmt":"2021-02-09T09:29:55","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=729"},"modified":"2021-03-09T10:31:47","modified_gmt":"2021-03-09T09:31:47","slug":"el-enriquecimiento-como-estrategia-educativa-16-ideas-clave-que-debes-conocer-1-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2021\/02\/09\/el-enriquecimiento-como-estrategia-educativa-16-ideas-clave-que-debes-conocer-1-2\/","title":{"rendered":"El enriquecimiento como estrategia educativa: 16 ideas clave que debes conocer (1\/2)"},"content":{"rendered":"
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\"Enriquecimiento.<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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He venido presentando algunas entradas sobre el enriquecimiento en las \u00faltimas semanas. Algunas de ellas deudoras de un trabajo ya lejano que realic\u00e9 con la colaboraci\u00f3n otras colegas (Peralta, Rep\u00e1raz e Iriarte) cuando escribimos el libro sobre estos temas en mis a\u00f1os en la Universidad de Navarra. En esta quiero hacer un resumen a modo de corolario sobre esta estrategia tan importante para atender a todo el alumnado y, en particular, a los m\u00e1s capaces, que son, junto con los que tienen un aprendizaje m\u00e1s lento o, directamente dificultades, los que m\u00e1s lo necesitan. Ya sabemos aquello que se dice cuando hablamos de estad\u00edsticos. “La media solo representa bien a los que est\u00e1n en la media, pero no a los que est\u00e1n muy por encima o muy por debajo de ella”. Mutatis mutandi, los sistemas grupales solo responden medianamente bien, en el mejor de los casos, para unos pocos.<\/p>\n

Parece claro que la clase convencional por s\u00ed sola no constituye la mejor ocasi\u00f3n de aprendizaje para los alumnos altamente capacitados. La necesidad, por tanto, de un curr\u00edculo diferenciado es algo com\u00fanmente aceptado. En este contexto podemos enfatizar los siguientes puntos:<\/p>\n

1) El enriquecimiento es una estrategia de desarrollo del curr\u00edculo necesario para los alumnos con alta capacidad acad\u00e9mica e intelectual. Idealmente, y en distinto grado, para todos los alumnos (ver p. e.\u00a0el modelo tri\u00e1dico<\/a>\u00a0y, por extensi\u00f3n el\u00a0SEM<\/a>). Un curr\u00edculo diferenciado es la clave para atender al desarrollo de la capacidad intelectual de los alumnos. Sus necesidades afectan tanto al \u00e1rea cognitiva, como a la afectiva y la social. El enriquecimiento puede modificar el curr\u00edculo, fundamentalmente en tres formas: a) en la envergadura y profundidad con que se enfoca; b) en el ritmo con el que se presenta, permitiendo al alumno, en funci\u00f3n de sus intereses seleccionar un contenido propio, y c) en el proceso de instrucci\u00f3n seguido. Un curr\u00edculo cualitativamente diferenciado que se adec\u00fae a los intereses de los alumnos, satisface mejor las necesidades de estos estudiantes; es obvio que la diversidad constituye una de las principales caracter\u00edsticas de cualquier grupo de alumnos, de los de alta capacidad tambi\u00e9n.<\/p>\n

2) Cualquier actividad de enriquecimiento debe ser rigurosamente planificada, atendiendo a los siguientes objetivos: m\u00e1ximo rendimiento en destrezas b\u00e1sicas, contenidos m\u00e1s all\u00e1 de lo prescrito en el curr\u00edculo y de alta complejidad, variedad de campos de estudio, desarrollo del pensamiento cr\u00edtico y productivo, resoluci\u00f3n de problemas y h\u00e1bitos de investigaci\u00f3n, desarrollo afectivo y social.<\/p>\n

3) Las estrategias de enriquecimiento son m\u00faltiples y variadas, y dependen en gran medida de la capacidad creativa de los propios educadores. Estudio independiente, investigaci\u00f3n y desarrollo de proyectos de inter\u00e9s, centros de aprendizaje en los que se dispone de gran variedad de recursos y materiales, viajes, programas de fin de semana, programas de entrenamiento cognitivo, participaci\u00f3n de mentores, etc., constituyen algunas de las principales estrategias de enriquecimiento (para ampliar ver\u00a0esta entrada<\/a>\u00a0y\u00a0esta otra<\/a>).<\/p>\n

4) Ninguna medida aislada puede atender a las necesidades de los alumnos m\u00e1s capaces, al contrario, contar con un continuo de servicios constituye la mejor pr\u00e1ctica. Dependiendo del grado o nivel de dotaci\u00f3n intelectual, el continuo de servicios necesarios se extender\u00e1 desde las medidas a tomar en la clase regular, hasta la clase o el centro especial totalmente separada del curr\u00edculo regular. Los programas\u00a0pullout<\/em>, en los que los alumnos abandonan la clase regular durante un per\u00edodo de tiempo determinado para recibir una instrucci\u00f3n especial adaptada a su nivel e intereses, constituye una de las pr\u00e1cticas m\u00e1s extendidas. (sobre el agrupamiento ver\u00a0este documento<\/a>)<\/p>\n

5) Muchos de los modelos de enriquecimiento (ver\u00a0esta entrada<\/a>\u00a0y\u00a0esta otra<\/a>) propuestos son adaptaciones o intentos de aplicaci\u00f3n de clasificaciones de objetivos o de modelos de inteligencia, que se centran en el desarrollo de los diferentes procesos intelectuales como principal estrategia de enriquecimiento de los alumnos m\u00e1s capaces. El enriquecimiento cognitivo aparece como uno de los puntos fuertes de la mayor\u00eda de los modelos. El trabajar\u00a0 estrategias de ense\u00f1ar a pensar, aprender a aprender, es decir estrategias orientadas a favorecer la transferencia de conocimientos, el aprendizaje significativo, la competencia del alumno, los aspectos metacognitivos, el pensamiento divergente, la automatizaci\u00f3n o la adaptaci\u00f3n y selecci\u00f3n del medio, son tambi\u00e9n objetivos propios de muchos programas.<\/p>\n

6) En la mayor\u00eda de los modelos expuestos prevalece la idea de que el desarrollo de destrezas de pensamiento constituye un objetivo b\u00e1sico para todos los escolares, y no exclusivamente para los alumnos con alta capacidad. Hay medidas de enriquecimiento aplicables a todos los alumnos (el desarrollo de la creatividad o el entrenamiento en destrezas cognitivas), y otras en cambio m\u00e1s adecuadas solamente para los alumnos con alta capacidad (el desarrollo de investigaciones espec\u00edficas o el trabajo con mentores). Del hecho de poder plantear objetivos comunes en la clase regular, dirigidos a la totalidad de los alumnos, no deriva el que no haya que pensar al mismo tiempo en programas m\u00e1s avanzados o espec\u00edficos para los m\u00e1s capaces. Lo que sugiere es que todas las unidades de ense\u00f1anza pueden ser diferenciadas de manera que cada alumno en el aula regular pueda llegar a rendir al m\u00e1ximo de sus posibilidades. No caigamos en la trampa de pasar “de ning\u00fan enriquecimiento fuera del curr\u00edculo regular, al mismo enriquecimiento, otra vez, para todos igual”.<\/p>\n

7) No se trata tan s\u00f3lo de entrenar a los alumnos en el desarrollo de destrezas de pensamiento, sino de integrar contenidos y procesos. esto es crucial entenderlo bien. Los efectos del enriquecimiento ser\u00e1n mayores en la medida en que los alumnos tengan la oportunidad de ser m\u00e1s productivos. Para ello es esencial\u00a0el saber<\/em>, que se imbricar\u00e1 adecuadamente con el\u00a0saber hacer<\/em>. Se puede dar lo primero sin lo segundo (muy t\u00edpico de la ense\u00f1anza tradicional expositiva), pero no caigamos en la trampa infantil de creer que se puede dar lo segundo sin lo primero. No s\u00f3lo meros consumidores de la informaci\u00f3n sino productores de la misma; que a\u00fanen conocimientos y estrategias o procesos de cara a un mayor desarrollo del pensamiento productivo. Es preciso proveer a los estudiantes de oportunidades de desarrollar y aplicar el pensamiento productivo, que ser\u00e1 m\u00e1s eficaz en la medida en que se aplique a la resoluci\u00f3n de problemas reales.<\/p>\n

8) El dise\u00f1o de los programas de enriquecimiento debe atender tanto a las caracter\u00edsticas y necesidades espec\u00edficas de los alumnos como a sus intereses personales. El programa de enriquecimiento debe garantizar al alumno un nivel de actividad significativo y unas expectativas elevadas para no convertirse en algo que tan s\u00f3lo entretiene o divierte, o en “m\u00e1s de lo mismo”. Otras veces lo he llamado “terapia ocupacional” (busy work<\/em>, lo llamaba Stanley). Altos niveles de motivaci\u00f3n e implicaci\u00f3n activa en la tarea deben mantenerse asociados a un proyecto personal de enriquecimiento.<\/p>\n

En la pr\u00f3xima entrada tratar\u00e9 las otras ocho ideas clave que completen lo anunciado en el t\u00edtulo.<\/p>\n

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M\u00e1s en http:\/\/www.javiertouron.es<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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