{"id":740,"date":"2021-02-16T13:01:45","date_gmt":"2021-02-16T12:01:45","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=740"},"modified":"2021-04-13T13:04:10","modified_gmt":"2021-04-13T11:04:10","slug":"enriquecimiento-como-estrategia-educativa-16-ideas-clave-que-debes-conocer-2-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2021\/02\/16\/enriquecimiento-como-estrategia-educativa-16-ideas-clave-que-debes-conocer-2-2\/","title":{"rendered":"Enriquecimiento como estrategia educativa: 16 ideas clave que debes conocer (2\/2)"},"content":{"rendered":"
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\"enriquecimiento.<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Continuamos con los ocho puntos restantes sobre el enriquecimiento que inici\u00e9 en la entrada anterior. Con esta se completa lo que se apunta en el t\u00edtulo.<\/p>\n

8) El dise\u00f1o de los programas de enriquecimiento debe atender tanto a las caracter\u00edsticas y necesidades espec\u00edficas de los alumnos como a sus intereses personales. Deben garantizar al alumno un nivel de actividad significativo y unas expectativas elevadas para no convertirse en algo que tan s\u00f3lo entretiene o divierte, o en “m\u00e1s de lo mismo”. Otras veces lo he llamado “terapia ocupacional” (busy work<\/em>, lo llamaba Stanley). Un proyecto personal de enriquecimiento debe mantenerse asociados a altos niveles de motivaci\u00f3n e implicaci\u00f3n activa en la tarea.<\/p>\n

9) Los programas de enriquecimiento atienden tambi\u00e9n al desarrollo de objetivos afectivos. La mayor\u00eda persiguen ayudar a los alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo, a comprender su propia capacidad intelectual en relaci\u00f3n consigo mismos y con la sociedad, a desarrollar habilidades sociales, as\u00ed como a responsabilizarse de su propio aprendizaje dentro y fuera del colegio, a disminuir el sentimiento de elitismo y posibles actitudes negativas que se generan por la participaci\u00f3n en los programas.<\/p>\n

10) En todo momento debe existir equilibrio y coordinaci\u00f3n entre el curr\u00edculo regular y el curr\u00edculo adaptado al alumno con alta capacidad.\u00a0 Un programa comprehensivo debe prestar oportunidades al alumno para articular sus intereses con el contenido regular. De extraordinaria importancia es coordinar las diferentes medidas o estrategias adoptadas para un alumno con el resto del desarrollo curricular, tanto en el \u00e1mbito cognitivo, como afectivo o social.<\/p>\n

11) Enriquecimiento y aceleraci\u00f3n (ver\u00a0esta entrada<\/a>) deben ser consideradas dos estrategias complementarias. Dos estrategias a las que necesariamente cualquier programa de atenci\u00f3n al alumno m\u00e1s capaz necesita recurrir. Ser\u00e1 el planteamiento de un desarrollo curricular espec\u00edfico el que determine, en funci\u00f3n de las necesidades personales, qu\u00e9 estrategia acelerativa o de enriquecimiento se debe aplicar en cada momento de la vida escolar de un determinado alumno. Un alumno de alta capacidad debe poder contar tanto con la posibilidad de aprender a un ritmo m\u00e1s acelerado, como de contar con una variedad de temas o \u00e1mbitos de aprendizaje, m\u00e1s all\u00e1 de los estrictamente acad\u00e9micos o los contemplados en el curr\u00edculo, que sean objeto de su inter\u00e9s. Ambas son necesarias en la medida en que respondan a las caracter\u00edsticas y necesidades de estos estudiantes.<\/p>\n

12) El enriquecimiento que realmente responda a los objetivos de aquellos m\u00e1s capaces, invariablemente conlleva medidas acelerativas, y a la inversa, la aceleraci\u00f3n que provee a los estudiantes de experiencias de aprendizaje apropiadas contiene elementos que son propiamente enriquecedores. El enriquecimiento, en muchas ocasiones, exigir\u00e1 tomar medidas de car\u00e1cter acelerativo, ya que es obvio que los m\u00e1s dotados son capaces de aprender m\u00e1s en menos tiempo. Del mismo modo que la aceleraci\u00f3n requiere, en otros casos, tener en cuenta procesos \u00edntimamente asociados al enriquecimiento, tales como el estudio independiente, el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico y productivo, etc.<\/p>\n

13) La reciente investigaci\u00f3n trata de debilitar la aparente dicotom\u00eda existente entre estas dos medidas educativas. Esta controversia se deshace en cuanto tomamos los conceptos en un sentido amplio, ya que de esta forma el uno implica al otro, siendo a su vez preciso referirlos ambos al desarrollo del curr\u00edculo. En muchas ocasiones es dif\u00edcil establecer el l\u00edmite entre enriquecimiento y aceleraci\u00f3n, en otras, sin m\u00e1s, no tiene sentido.<\/p>\n

14) Es preciso mostrar ciertas precauciones con las edades tempranas, ya que rendimientos excepcionales en esta edad pueden ser diversas a lo largo del tiempo. Ser\u00e1 necesario valorar en cada caso cu\u00e1l es la estrategia m\u00e1s adecuada para dar respuesta a las necesidades de cada alumno. Y no perder de vista que la evaluaci\u00f3n de las necesidades e intereses de los alumnos pueden variar a lo largo del tiempo, por lo que es necesario tener planes de evaluaci\u00f3n habituales y repartidos en el tiempo.<\/p>\n

15) En t\u00e9rminos generales, padres, profesores y estudiantes valoran de forma muy positiva las actividades de enriquecimiento ofrecidas como complemento del curr\u00edculo regular. Los estudiantes incorporados a programas de enriquecimiento progresan a un ritmo superior al de sus iguales, alcanzando unos niveles elevados de desarrollo del pensamiento y la productividad creativa. El contacto social que mantienen los alumnos del mismo nivel de capacidad trabajando juntos, les ayuda a verse a s\u00ed mismos como estudiantes eficaces, creativos, competentes e independientes.<\/p>\n

16) El enriquecimiento como medida administrativa es f\u00e1cil de implantar: a mayor flexibilidad del sistema educativo y mayor capacidad de individualizaci\u00f3n (personalizaci\u00f3n) del profesor, menores ser\u00e1n las medidas extraordinarias que requerir\u00e1 tomar. Tambi\u00e9n es preciso reconocer que posiblemente se trata de una medida econ\u00f3micamente m\u00e1s cara que la aceleraci\u00f3n, en tanto que las adaptaciones curriculares individualizadas requieren del trabajo de un equipo de orientadores y psicopedagogos en colaboraci\u00f3n con los maestros, adem\u00e1s de una gran diversidad de recursos materiales, de flexibilidad horaria y de agrupamiento.<\/p>\n

El enriquecimiento plantea, a mi juicio, la necesidad de afrontar la formaci\u00f3n permanente del profesorado. Si \u00e9stos no cuentan con recursos, con ideas, con materiales, con estrategias de actuaci\u00f3n que les permitan atender a la diversidad en el aula, la detecci\u00f3n de alumnos con necesidades educativas particulares y su atenci\u00f3n se ver\u00e1n claramente m\u00e1s dificultadas.<\/p>\n

Es preciso que, tanto la Administraci\u00f3n como las direcciones de los centros educativos, se hagan cargo de la necesidad de cuidar la formaci\u00f3n del profesorado, as\u00ed como de la necesidad de flexibilizar el sistema educativo de cara a poder tomar las medidas que sean precisas para atender realmente a las necesidades individuales que plantean los alumnos con una alta dotaci\u00f3n intelectual, y todos los dem\u00e1s, cada uno en su grado.<\/p>\n

Actualmente estamos trabajando en dos proyectos que ver\u00e1n muy pronto la luz y que ser\u00e1n un complemento eficaz para hacer la personalizaci\u00f3n del aprendizaje, la diferenciaci\u00f3n y enriquecimiento curricular una realidad.<\/p>\n

M\u00e1s en www.javiertouron.es<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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