{"id":766,"date":"2021-05-09T09:45:32","date_gmt":"2021-05-09T07:45:32","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=766"},"modified":"2021-08-09T10:28:14","modified_gmt":"2021-08-09T08:28:14","slug":"evaluacion-para-el-aprendizaje-e-identificacion-del-alto-potencial-1-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2021\/05\/09\/evaluacion-para-el-aprendizaje-e-identificacion-del-alto-potencial-1-2\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n para el aprendizaje e identificaci\u00f3n del alto potencial (1\/2)"},"content":{"rendered":"
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Este es un breve art\u00edculo que me pasa el profesor Renzulli por si quiero traducirlo y compartirlo con la audiencia del blog. Naturalmente, he decidido hacerlo pues tiene bastante inter\u00e9s. Lo voy a dividir en dos partes para facilitar su lectura. En esta primera se incluyen las reflexiones sobre los conceptos de evaluaci\u00f3n\u00a0para<\/strong>\u00a0y\u00a0del<\/strong>\u00a0aprendizaje y un breve desarrollo de\u00a0las funciones ejecutivas<\/strong>\u00a0(ya hablamos sobre esto en una entrada anterior, ver\u00a0aqu\u00ed<\/a>). En la segunda se hablar\u00e1 de una extensi\u00f3n y mejora de la detecci\u00f3n universal y el uso de baremos locales. (Los \u00e9nfasis del texto son m\u00edos). Al final de la parte dos, incluir\u00e9 unas referencias bibliogr\u00e1ficas que acompa\u00f1an estas reflexiones.<\/p>\n

Evaluaci\u00f3n para el aprendizaje: el elemento que falta para identificar alto potencial en grupos minoritarios y de bajos ingresos<\/strong><\/h3>\n

Joseph S. Renzulli<\/strong><\/p>\n

Universidad de Connecticut<\/strong><\/p>\n

Este breve art\u00edculo tiene como objetivo llamar la atenci\u00f3n sobre la importante diferencia que hay entre la evaluaci\u00f3n\u00a0para<\/strong>\u00a0el aprendizaje y la evaluaci\u00f3n\u00a0del<\/strong>\u00a0aprendizaje. La teor\u00eda cl\u00e1sica de la medici\u00f3n hace una distinci\u00f3n entre estos dos tipos de evaluaci\u00f3n. La evaluaci\u00f3n\u00a0del<\/strong>\u00a0aprendizaje, llamada\u00a0evaluaci\u00f3n sumativa<\/strong>, se utiliza para evaluar el aprendizaje de contenidos, la adquisici\u00f3n de habilidades y el rendimiento acad\u00e9mico del estudiante al final de un per\u00edodo de instrucci\u00f3n definido, generalmente al final de un proyecto, unidad, curso, semestre, programa o a\u00f1o escolar.<\/p>\n

Las evaluaciones sumativas son, generalmente, formales, estructuradas, con referencia a baremos o criterios y, a menudo, se utilizan para normalizar el desempe\u00f1o, de modo que los estudiantes puedan ser medidos, comparados y luego ayudados a recuperar, con frecuencia a trav\u00e9s de instrucci\u00f3n a base de pr\u00e1ctica y ejercicios espec\u00edficos. Este tipo de evaluaci\u00f3n ha dominado la mayor\u00eda de las decisiones relacionadas con la escuela mediante el uso de pruebas de rendimiento estandarizadas administradas por el estado.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n\u00a0para<\/strong>\u00a0el aprendizaje, por su parte, pertenece a la categor\u00eda denominada\u00a0evaluaci\u00f3n formativa<\/strong>. Esta es continua, flexible y generalmente informal, e incluye informaci\u00f3n que se recopila con el prop\u00f3sito de modificar la instrucci\u00f3n durante una lecci\u00f3n individual, o para la planificaci\u00f3n de la instrucci\u00f3n futura. Se basa en informaci\u00f3n recopilada de los estudiantes durante o antes de la instrucci\u00f3n (es decir, evaluaci\u00f3n previa), y se utiliza para adaptar la ense\u00f1anza a las necesidades de estos. Ambos tipos de evaluaci\u00f3n son importantes, pero \u201cla evaluaci\u00f3n formativa, junto con la\u00a0retroalimentaci\u00f3n adecuada<\/strong>, es el moderador m\u00e1s poderoso en la mejora del rendimiento\u201d (Hattie et al., 2007). [ver entradas del blog sobre el feedback\u00a0aqu\u00ed<\/a>].<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n\u00a0para<\/strong>\u00a0el aprendizaje recopila datos, generalmente de los propios estudiantes, y se enfoca en cada uno de manera singular. Estos datos, generalmente, incluyen intereses, preferencias de estilo de instrucci\u00f3n, modos preferidos de expresi\u00f3n y otros factores co-cognitivos. Este tipo de informaci\u00f3n proporciona datos sobre c\u00f3mo los profesores pueden modificar las actividades de ense\u00f1anza y aprendizaje de las personas.<\/p>\n

El foco del resto de este escrito ser\u00e1 el tipo de evaluaci\u00f3n para el aprendizaje que enfatiza las caracter\u00edsticas y preferencias individuales del aprendizaje de los estudiantes. Este tipo de evaluaci\u00f3n se enfoca a\u00a0datos individuales en lugar de grupales<\/strong>, y no se usa para clasificar a los estudiantes, aunque puede usarse para formar grupos peque\u00f1os que comparten intereses relevantes u otras caracter\u00edsticas comunes. En la figura siguiente se ofrece una representaci\u00f3n de estos dos tipos de evaluaci\u00f3n y las caracter\u00edsticas sugeridas que deber\u00eda tener la evaluaci\u00f3n para el aprendizaje.<\/p>\n

\nEvaluaci\u00f3n para y del aprendizaje. Una representaci\u00f3n figurativa<\/figcaption><\/figure>\n

Uno de los temas de mayor crecimiento en la identificaci\u00f3n de los j\u00f3venes, para ofrecerles oportunidades de desarrollo del talento, es el enfoque en\u00a0las habilidades no cognitivas<\/strong>, denominadas de diversas formas como: “habilidades blandas<\/strong>“, “habilidades de car\u00e1cter<\/strong>“, “inteligencia social<\/strong>” y “habilidades de funciones ejecutivas<\/strong>“.<\/p>\n

Una de las razones de este nuevo \u00e9nfasis es la mayor atenci\u00f3n prestada a estas habilidades, tanto por los servicios de admisiones universitarias como por los especialistas en recursos humanos en todas las \u00e1reas del empleo laboral, especialmente para trabajos de alto nivel que requieren\u00a0liderazgo<\/strong>,\u00a0innovaci\u00f3n<\/strong>\u00a0y\u00a0capacidad de trabajar en colaboraci\u00f3n<\/strong>\u00a0con otros. Aunque estas habilidades no se miden tan f\u00e1cilmente como las habilidades cognitivas, que se miden mediante pruebas estandarizadas de aptitud y rendimiento, sin embargo, est\u00e1n agregando una nueva dimensi\u00f3n a las formas en las que miramos el potencial humano. Tampoco pueden ense\u00f1arse o evaluarse con la misma did\u00e1ctica y acciones prescriptivas con las que ense\u00f1amos a los j\u00f3venes a memorizar informaci\u00f3n para las pruebas tradicionales de “respuesta correcta”. Y dado que el \u00e9nfasis actual en el desarrollo socioemocional es consistente con los tipos de habilidades que se describen a continuaci\u00f3n, este trabajo da algunas pistas respecto a las\u00a0habilidades sociales y emocionales<\/strong>, cuya importancia se ha reconocido recientemente y que ahora se est\u00e1n incluyendo en la planificaci\u00f3n educativa.<\/p>\n

El desarrollo de las funciones ejecutivas de los estudiantes<\/strong><\/h3>\n

Es dif\u00edcil ubicar estas habilidades en un marco viable, y existe una gran interacci\u00f3n entre las muchas habilidades que se han identificado como importantes en la taxonom\u00eda que se muestra en la figura de m\u00e1s abajo. De hecho, varias de estas habilidades podr\u00edan potencialmente clasificarse en otros encabezados, y uno de los objetivos de nuestra investigaci\u00f3n actual es determinar la estructura organizativa m\u00e1s precisa para comprender estas habilidades. Creemos que hay suficiente evidencia en la literatura sobre habilidades blandas [soft skills<\/em>] para respaldar algunas sugerencias generales sobre los tipos de pedagog\u00eda que, probablemente, har\u00e1n que el desarrollo de estas sea agradable y atractivo, tanto para profesores como para estudiantes (Anderson, 2002; Culclasure et al., 2019; Dawson). & Guare, 2004; National Research Council et al., 2012; Ornellas et al., 2019).<\/p>\n

La mejor manera de desarrollar estas habilidades en los j\u00f3venes es\u00a0brindarles experiencias<\/strong>\u00a0en las que las habilidades de las funciones ejecutivas deban usarse, en lugar de ense\u00f1arse mediante instrucci\u00f3n directa.\u00a0Las simulaciones y el aprendizaje basado en proyectos<\/strong>\u00a0son formas aut\u00e9nticas de lograr que los estudiantes se involucren, tanto acad\u00e9mica como social y emocionalmente, en m\u00e1s experiencias del mundo real.<\/p>\n

Las simulaciones son escenarios de instrucci\u00f3n en los que el alumno se coloca en una situaci\u00f3n definida por el maestro. Representan una realidad dentro de la cual interact\u00faan. El maestro controla los par\u00e1metros de la situaci\u00f3n y act\u00faa como gu\u00eda m\u00e1s que como transmisor de informaci\u00f3n. Pedirles a los estudiantes, por ejemplo, que desempe\u00f1en diferentes roles en el dise\u00f1o de un patio de recreo seguro para ni\u00f1os en edad preescolar, que planifiquen una revista escolar o un programa de ejercicios en el terreno de la escuela, o lidiar con una situaci\u00f3n de acoso escolar, son formas f\u00e1ciles de promover los\u00a0rasgos cognitivos y no cognitivos que son parte del aprendizaje de nuevas habilidades<\/strong>.<\/p>\n

Se pueden encontrar miles de simulaciones gratuitas basadas en juegos en l\u00ednea (por ejemplo,\u00a0https:\/\/www.learn4good.com\/kids-games\/simulation.htm<\/a>) que simulan todo, desde aprender a volar un avi\u00f3n hasta construir un zool\u00f3gico o diseccionar y preservar tu propia momia. Las publicaciones en los sitios interactivos, como el\u00a0Servicio Escolar de Estudios Sociales<\/em>, ofrecen unidades curriculares basadas en simulaci\u00f3n para estudios sociales, matem\u00e1ticas, ciencias y alfabetizaci\u00f3n (https:\/\/www.socialstudies.com\/?s=Interact<\/a>).<\/p>\n

Taxonom\u00eda de las funciones ejecutivas<\/strong><\/h3>\n
\n\n\n\n\n\n
A. Orientaci\u00f3n a la acci\u00f3n<\/strong>
\nEstablecimiento de objetivos
\nToma de decisiones
\nEstablecimiento de relaciones
\nOrganizaci\u00f3n
\nPersistencia
\nGesti\u00f3n del tiempo
\nDelegaci\u00f3n de responsabilidades
\nFoco
\nAtenci\u00f3n a los detalles<\/td>\n		B.- Autoevaluaci\u00f3n realista<\/strong>
\nValoraci\u00f3n de las fortalezas y debilidades personales
\nConfianza en las habilidades de liderazgo
\nVoluntad para aceptar y actuar bajo un\u00a0feedback<\/em>\u00a0constructivo
\nOptimismo
\nAutodirecci\u00f3n
\nAutomotivaci\u00f3n
\nSentido del humor<\/td>\n<\/tr>\n
C. Interacci\u00f3n social<\/strong>
\nEscucha
\nComunicaci\u00f3n escrita, verbal y no verbal
\nAmistad
\nRespeto a las opiniones de otros
\nCooperaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n<\/td>\n		D. Conciencia de las necesidades de los otros<\/strong>
\nEmpat\u00eda
\nTolerancia
\nGenerosidad
\nAmabilidad
\nPaciencia
\nCalma
\nConfianza<\/td>\n<\/tr>\n
E. Liderazgo altruista<\/strong>
\nTrabajo en equipo
\nRefuerzo positivo
\nReconocimiento de las fortalezas de los otros
\nNegociaci\u00f3n y mediaci\u00f3n
\nApertura al intercambio de ideas<\/td>\n		<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Los proyectos del mundo real a partir de ejemplos que hemos visto, como la venta de un libro escolar o la construcci\u00f3n de mesas de jardiner\u00eda hidrop\u00f3nica para centros de personas mayores, son formas excelentes para que los estudiantes desarrollen empat\u00eda y las habilidades cooperativas y colaborativas que se mencionan en la taxonom\u00eda. Estos proyectos tambi\u00e9n proporcionan una aplicaci\u00f3n al mundo real de temas curriculares (por ejemplo, habilidades matem\u00e1ticas en una tienda escolar; conocimiento biol\u00f3gico para un jard\u00edn hidrop\u00f3nico).<\/p>\n

Una clave para el \u00e9xito del\u00a0aprendizaje basado en proyectos<\/strong>\u00a0es darles a los estudiantes una opci\u00f3n en el \u00e1rea en la que les gustar\u00eda trabajar. En los proyectos iniciados por el maestro, los estudiantes pueden desear elegir su funci\u00f3n dentro del proyecto general (como dise\u00f1ar la instalaci\u00f3n hidrop\u00f3nica o seleccionar las plantas adecuadas en las mesas de jardiner\u00eda, en el ejemplo de centros para personas mayores mencionado anteriormente).<\/p>\n

En nuestro programa de grupos de enriquecimiento[1]<\/a>\u00a0(Renzulli et al., 2013), los estudiantes eligen tanto el tema como los distintos roles que les gustar\u00eda desempe\u00f1ar en el proyecto. Primero, seleccionan el grupo de mayor inter\u00e9s en el que participar, y luego seleccionan el papel que desempe\u00f1ar\u00e1n para respaldar el objetivo principal del grupo, que es producir un producto, desempe\u00f1o o presentaci\u00f3n que est\u00e9 dise\u00f1ado para tener un impacto en una o m\u00e1s audiencias espec\u00edficas. Hemos observado que muchas de las funciones ejecutivas “se unen” a medida que los estudiantes de los grupos de enriquecimiento han trabajado de manera cooperativa para llevar sus proyectos orientados a la audiencia al nivel m\u00e1s alto posible de desarrollo.<\/p>\n

A veces, describimos este tipo de trabajo como\u00a0alentar a los j\u00f3venes a pensar, sentir y actuar como profesionales en ejercicio<\/strong>, incluso si su trabajo es de un nivel inferior al de los profesionales adultos en un campo determinado.<\/p>\n

Las funciones ejecutivas contribuyen a mejorar los resultados acad\u00e9micos, as\u00ed como a apoyar el aprendizaje social y emocional, la autoconfianza y la autoeficacia (Culclasure et al., 2019; Durlak et al., 2011; Richardson et al., 2010). Al priorizar la integraci\u00f3n de las habilidades de las funciones acad\u00e9micas y las ejecutivas, podemos hacer que el aprendizaje sea un proceso m\u00e1s agradable y atractivo.<\/p>\n

La clave para integrar con \u00e9xito las habilidades cognitivas y co-cognitivas es evitar la ense\u00f1anza directa de las destrezas de las funciones ejecutivas, y centrarse en el m\u00e9todo de aprendizaje basado en proyectos, brindar orientaci\u00f3n al maestro sobre c\u00f3mo localizar y usar la informaci\u00f3n de procedimientos, y enfatizar la importancia de la selecci\u00f3n llevada a cabo por los estudiantes respecto al g\u00e9nero, dise\u00f1o, formato y p\u00fablico objetivo del producto seleccionado.<\/p>\n

\n

[1]<\/a>\u00a0Para los que no est\u00e9n familiarizados con los grupos de enriquecimiento, pueden encontrar un breve art\u00edculo que resume el libro sobre este tema en:\u00a0https:\/\/gifted.uconn.edu\/wp-content\/uploads\/sites\/961\/2019\/11\/Enrichment_Clusters.pdf<\/a><\/p>\n<\/div>\n

M\u00e1s en www.javiertouron.es<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Este es un breve art\u00edculo que me pasa el profesor Renzulli por si quiero traducirlo y compartirlo con la audiencia del blog. Naturalmente, he decidido hacerlo pues tiene bastante inter\u00e9s. Lo voy a dividir en dos partes para facilitar su lectura. En esta primera se incluyen las reflexiones sobre los conceptos de evaluaci\u00f3n\u00a0para\u00a0y\u00a0del\u00a0aprendizaje y un […]<\/p>\n","protected":false},"author":64,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/766"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/64"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=766"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/766\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":805,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/766\/revisions\/805"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=766"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=766"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=766"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}