{"id":83,"date":"2017-02-03T11:53:44","date_gmt":"2017-02-03T10:53:44","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/?p=83"},"modified":"2017-02-03T11:53:44","modified_gmt":"2017-02-03T10:53:44","slug":"los-retos-de-la-escuela-actual-de-la-ensenanza-al-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.larioja.com\/talento-educacion-tecnologia\/2017\/02\/03\/los-retos-de-la-escuela-actual-de-la-ensenanza-al-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Los retos de la escuela actual: de la ense\u00f1anza al aprendizaje"},"content":{"rendered":"

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\nEste post lleva el t\u00edtulo del pr\u00f3logo que he escrito para un libro de inminente aparici\u00f3n, publicado por la\u00a0editorial de la Universidad Internacional de La Rioja<\/a>, y que ser\u00e1, seguro, un instrumento valioso para que muchos profesores de cualquier nivel educativo, se animen a mejorar al aprendizaje de sus alumnos. Est\u00e1 coordinado por dos colaboradores excelentes:\u00a0Antonio Calvillo<\/a>, quien hizo una de las primeras\u00a0tesis doctorales sobre\u00a0flipped learning<\/em><\/a>\u00a0en Espa\u00f1a\u00a0y\u00a0D\u00e9borah Mart\u00edn<\/a>,\u00a0coordinadora del\u00a0Experto Universitario sobre Flipped Learning en Unir, quien hace vibrar a sus alumnos en cada sesi\u00f3n que realiza en el espacio virtual 3D en el que se desarrolla la parte s\u00edncrona del programa.<\/p>\n

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El pr\u00f3logo, del que he eliminado los hiperenlaces a los que podr\u00e1s acceder cuando tengas el libro en tus manos, dice as\u00ed:<\/p>\n

La escuela ya no puede seguir siendo lo que era, el aprendizaje tampoco. Y es l\u00f3gico que as\u00ed sea, pues la sociedad y el mundo del trabajo tambi\u00e9n son diferentes a los de hace tan solo unas pocas d\u00e9cadas. Las necesidades de la sociedad y el trabajo cambian, pero \u00bflo hace la escuela y las dem\u00e1s instituciones educativas de manera que mantengan su funcionalidad? \u00bfEs su capacidad de adaptaci\u00f3n e, idealmente, de anticipaci\u00f3n la esperable? A la vista est\u00e1 la respuesta, aunque cada uno tendr\u00e1 su propia percepci\u00f3n.<\/p>\n

Cualquier lector interesado en observar los cambios sociales, en particular en lo que afectan a la educaci\u00f3n, habr\u00e1 ojeado -al menos- los informes sobre la digitalizaci\u00f3n de la sociedad espa\u00f1ola, o los Horizon Report, tanto para la ense\u00f1anza universitaria como no universitaria.<\/p>\n

Hace pocos meses escrib\u00eda en este blog, a prop\u00f3sito del largo camino hacia la innovaci\u00f3n: \u201cEs interesante ver c\u00f3mo se avanza en la introducci\u00f3n de las escuelas en la sociedad digital, si bien hay datos que revelan que este camino es largo, complejo y que en un elevado porcentaje de escuelas no ha llegado casi a iniciarse o se encuentra en fases iniciales. Algunos problemas son de infraestructura, como la insuficiencia del ancho de banda, otras veces quiz\u00e1 de criterio, pues no deja de ser curioso que solo el 8% de las escuelas permitan utilizar el m\u00f3vil en las clases (BYOD); o que en el 25% de los centros la tecnolog\u00eda est\u00e9 presente en las clases solo una vez por semana (es decir, no est\u00e1), o que el “aula multimedia” est\u00e9 presente en muchos centros (algo del pasado<\/a>), pero que la tecnolog\u00eda o los recursos est\u00e9n presentes en cada aula solo en el 10% de los centros\u201d.\u00a0Estos datos estaban tomados del informe: \u201cPrepara tu escuela para la sociedad digital. Claves para sumarse al cambio\u201d.<\/p>\n

Se est\u00e1n dando pasos decididos, no cabe duda, relevantes ciertamente, pero insuficientes considerado el sistema educativo en su conjunto. Hay iniciativas, muchas si se quiere, pero no hay una mentalidad de cambio generalizada. No es mi intenci\u00f3n en este momento el analizar las causas de esta resistencia al cambio. Solo se\u00f1alo que, si no redefinimos el aprendizaje, o mejor a\u00fan, si no determinamos seriamente cu\u00e1les han de ser los resultados del aprendizaje de los alumnos en cada materia y edad, lo que denominamos t\u00e9cnicamente est\u00e1ndares de rendimiento, el sistema educativo estar\u00e1 un tanto a la deriva. Dicho en t\u00e9rminos sencillos, debemos determinar \u201cqu\u00e9 deben saber y saber hacer los alumnos\u201d (what they should know and should be able to do<\/em>). Esta es una definici\u00f3n instructiva de lo que es un resultado de aprendizaje, lo podemos llamar objetivo espec\u00edfico y no excluye, naturalmente, la dimensi\u00f3n del ser que es integral con el saber y el hacer, pero que no es del caso ahora. Por otra parte, cuando decimos saber no me estoy refiriendo solo al conocimiento, sino a cualquier habilidad cognitiva de orden superior, por usar la terminolog\u00eda m\u00e1s al uso alrededor de la taxonom\u00eda de Bloom, por ejemplo.<\/p>\n

Y \u00bfpor qu\u00e9 es importante definir los resultados? Porque solo definiendo los resultados estaremos en condiciones de establecer los procesos que nos lleven idealmente a ellos. Porque exigir\u00e1n una redefinici\u00f3n de lo que se considera un aprendizaje adecuado para los tiempos actuales, sobre lo que existen numerosos cat\u00e1logos accesibles a cualquiera en la red. Y en esa redefinici\u00f3n nos encontraremos con que el aprendizaje por exposici\u00f3n a un mensaje oral, exclusiva o principalmente, ya no es sostenible, porque los alumnos, los estudiantes, tienen ahora que adquirir un aprendizaje llamado profundo (deeper learning), que no supone perder nada de lo logrado (el saber), pero s\u00ed supone a\u00f1adir nuevas habilidades y competencias. Lo importante ya no es el saber sino lo sabido. Ya no basta con saber, es preciso saber hacer, comunicar, colaborar, producir…<\/p>\n

Como se\u00f1ala el Digital Library Task Force (2013)\u00a0en la era actual la alfabetizaci\u00f3n significa, adem\u00e1s:<\/p>\n

– poseer la variedad de habilidades cognitivas y t\u00e9cnicas requeridas para encontrar, comprender, evaluar, crear, y comunicar la informaci\u00f3n digital en una amplia variedad de formatos;<\/p>\n

– ser capaz de utilizar diversas tecnolog\u00edas de manera adecuada y eficaz para buscar y recuperar informaci\u00f3n, interpretar los resultados de b\u00fasqueda, y juzgar la calidad de la informaci\u00f3n recuperada;<\/p>\n

– entender las relaciones entre la tecnolog\u00eda, el aprendizaje permanente, la intimidad personal y la administraci\u00f3n adecuada de la informaci\u00f3n;<\/p>\n

– utilizar estas habilidades y las tecnolog\u00edas apropiadas para comunicarse y colaborar con compa\u00f1eros, colegas, familiares, y en ocasiones el p\u00fablico en general;<\/p>\n

– utilizar estas habilidades para participar activamente en la sociedad civil y contribuir a una vibrante, informada y comprometida comunidad.<\/p>\n

Podr\u00edamos se\u00f1alar a\u00fan otras caracter\u00edsticas de la alfabetizaci\u00f3n y el aprendizaje actual, propio de este siglo que comienza, como las apuntadas a continuaci\u00f3n:<\/p>\n

– El pensamiento cr\u00edtico, resoluci\u00f3n de problemas, el razonamiento, el an\u00e1lisis, la interpretaci\u00f3n, la s\u00edntesis de la informaci\u00f3n.<\/p>\n

– Habilidades y pr\u00e1cticas de investigaci\u00f3n, e interrogaci\u00f3n.<\/p>\n

– La creatividad, el arte, la curiosidad, la imaginaci\u00f3n, la innovaci\u00f3n, la expresi\u00f3n personal.<\/p>\n

– La perseverancia, autodirecci\u00f3n, planificaci\u00f3n, autodisciplina, adaptabilidad e iniciativa.<\/p>\n

– Comunicaci\u00f3n oral y escrita, hablar en p\u00fablico y presentaci\u00f3n, escuchar.<\/p>\n

– El liderazgo, trabajo en equipo, la colaboraci\u00f3n, cooperaci\u00f3n, la facilidad en el uso de los espacios de trabajo virtuales.<\/p>\n

– Alfabetizaci\u00f3n en Tecnolog\u00eda de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC), los nuevos medios de internet, interpretaci\u00f3n y an\u00e1lisis de datos, la programaci\u00f3n inform\u00e1tica.<\/p>\n

– Alfabetizaci\u00f3n c\u00edvica, \u00e9tica, y justicia social.<\/p>\n

– La educaci\u00f3n financiera y econ\u00f3mica, el esp\u00edritu empresarial.<\/p>\n

– La conciencia global, alfabetizaci\u00f3n multicultural, humanitarismo.<\/p>\n

– El conocimiento cient\u00edfico y el razonamiento, el m\u00e9todo cient\u00edfico.<\/p>\n

– El conocimiento ambiental y la conservaci\u00f3n, comprensi\u00f3n de ecosistemas<\/p>\n

– La salud y el bienestar de alfabetizaci\u00f3n, incluyendo la nutrici\u00f3n, la dieta, el ejercicio y la salud p\u00fablica y la seguridad.<\/p>\n

La pregunta es: \u00bfpueden los m\u00e9todos expositivos, o una \u00fanica metodolog\u00eda, basada principalmente en la acci\u00f3n del profesor, favorecer la adquisici\u00f3n de estas y otras competencias similares? La pregunta, que es meramente ret\u00f3rica, tiene una respuesta evidente: no.<\/p>\n

Se se\u00f1ala con acierto, a mi entender, que los alumnos deben formarse para resolver problemas que a\u00fan no se han planteado, para profesiones que a\u00fan no existen y para desenvolverse con tecnolog\u00edas que a\u00fan no se han inventado. Esto, \u00bfno impone un serio reto para el sistema educativo, los aprendices y sus profesores?<\/p>\n

Pero volvamos por un instante a lo se\u00f1alado m\u00e1s arriba respecto a que hay que determinar lo que se debe saber\u2026 Esta observaci\u00f3n puede parecer un tanto pueril pero, a mi juicio, no lo es. A los alumnos hay que ense\u00f1arles (o ayudarles a aprender) solo lo que todav\u00eda no saben. Esto implica evaluar lo que saben antes de cada unidad o bloque de aprendizajes. Hacerlo supone encontrarse con diferencias incluso importantes entre ellos, nos llevar\u00e1 a descubrir lo que ya sabemos pero con frecuencia desatendemos: que las velocidades de aprendizaje, la capacidad, la motivaci\u00f3n, los intereses, etc., de los alumnos son diversos. Y si lo son, de lo que no cabe ninguna duda, la atenci\u00f3n educativa tambi\u00e9n debe serlo. Pero \u00bfc\u00f3mo si el profesor es el que explica la lecci\u00f3n?<\/p>\n

Nos enfrentamos a dos circunstancias que no podemos soslayar por m\u00e1s tiempo: las diferencias en la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y la diversa consideraci\u00f3n que hoy tiene el aprendizaje mismo y las dimensiones que lo definen.<\/p>\n

Esto significa que no hay otra soluci\u00f3n que abordar un enfoque de la escuela, una transformaci\u00f3n de la misma, que devuelva al estudiante, al alumno, el protagonismo que por la naturaleza de las cosas le corresponde. Una escuela centrada en el aprendizaje y no en la ense\u00f1anza es una escuela que transforma radicalmente los roles del profesor y del alumno. El primero ya no es un expositor y transmisor de conocimientos, ni la \u00fanica fuente de los mismos, y el alumno ya no es un sujeto paciente que escucha, anota, memoriza y repite. Esto exige, como se comprende, un replanteamiento radical de los modos de evaluar y de las funciones que tradicionalmente se le han asignado a este proceso nuclear de la ense\u00f1anza y el aprendizaje. Hemos de pasar de la evaluaci\u00f3n del aprendizaje a la evaluaci\u00f3n como aprendizaje. Pero esto no es ahora del caso.<\/p>\n

Ante este panorama los profesores se sienten preocupados y, en ocasiones desbordados o abrumados, porque no saben c\u00f3mo hacerlo. En ocasiones niegan la necesidad misma de tener que cambiar, que no es m\u00e1s que un mecanismo de defensa para no salir de lo que en el mundo empresarial se suele llamar la \u201czona de confort\u201d.<\/p>\n

Los profesores necesitan ayuda. Ser profesor hoy es m\u00e1s dif\u00edcil que hace d\u00e9cadas, y m\u00e1s importante tambi\u00e9n, entiendo yo. Ya no solo tienen que saber mucho de lo que ense\u00f1an (primero y principal), tambi\u00e9n tienen que saber de pedagog\u00eda, de tecnolog\u00eda y de los conocimientos que resultan de la intersecci\u00f3n entre estos \u00e1mbitos, que van m\u00e1s all\u00e1 de la mera adici\u00f3n de los mismos.<\/p>\n

Y aqu\u00ed est\u00e1 este libro para demostrar no solo que es posible el cambio, sino para ense\u00f1arte c\u00f3mo hacerlo. Pero no de una manera te\u00f3rica (no habr\u00eda nada de reprochable en ello), sino de una forma pr\u00e1ctica, pero bien fundamentada en la teor\u00eda y reflexi\u00f3n pedag\u00f3gicas. De otro modo ser\u00eda un libro de ocurrencias m\u00e1s o menos vistosas.<\/p>\n

Este es un libro de gran valor pedag\u00f3gico y tecnol\u00f3gico porque son los mismos profesores los que hablan a sus colegas \u2013desde su propia experiencia, desde quien lo tiene sabido como propio- y les explican c\u00f3mo es posible hacer lo que parece imposible. Con un lenguaje directo y sencillo este grupo de profesores entusiastas, de innovadores inconformistas, ha decidido sacar adelante un proyecto del m\u00e1ximo inter\u00e9s, pues apoy\u00e1ndose en un enfoque pedag\u00f3gico acertado (el\u00a0flipped classroom<\/em>) han decidido poner a disposici\u00f3n de los dem\u00e1s, con esp\u00edritu de servicio y af\u00e1n de mejora, su conocimiento y experiencia. Han seleccionado con acierto las mejores aplicaciones que permitan llevar a la pr\u00e1ctica lo se\u00f1alado m\u00e1s arriba: hacer del alumno un protagonista de su propio aprendizaje.<\/p>\n

Aqu\u00ed s\u00ed cabe decir con propiedad que cada \u201cmaestrillo tiene su librillo\u201d, pero en el sentido de que cada profesor te cuenta su experiencia, su\u00a0modus operandi<\/em>, que es\u00a0sui generis<\/em>\u00a0y puede, o no, coincidir con el tuyo, pero no te ser\u00e1 dif\u00edcil sentirte inspirado por lo que ellos hacen.<\/p>\n

Tampoco quiero sugerir que el libro, por su car\u00e1cter pr\u00e1ctico, es un recetario de procedimientos; m\u00e1s bien es un conjunto de experiencias vividas en primera persona, de las que este grupo de profesores ha sabido hacer, no \u201csu librillo\u201d, sino un libro (y muchos a la vez, por su car\u00e1cter digital y, por ello, con componentes hipertextuales que te llevar\u00e1n a otros mundos del saber) en el que explican c\u00f3mo y por qu\u00e9, cu\u00e1ndo y con qu\u00e9.<\/p>\n

Un acertado libro para ayudarte a mejorar en tu tarea diaria, para ayudarte a que te plantees que educar es darle la mano a lo cambiante sin olvidar lo permanente. Sabiendo que la tecnolog\u00eda, en su car\u00e1cter instrumental, nunca podr\u00e1 suplantar tu mirada de afecto a tus alumnos, ni el tono de tu voz cuando les animas a seguir adelante. Precisamente la tecnolog\u00eda est\u00e1 aqu\u00ed para relevarte de las tareas m\u00e1s penosas, rutinarias y mon\u00f3tonas, permitiendo que te liberes de ellas e inviertas m\u00e1s tiempo en atender a cada alumno singular; para que personalices su aprendizaje tratando de desarrollar el talento de cada uno, responsabiliz\u00e1ndolos de su propio aprendizaje. Porque como escrib\u00ed hace poco en el pr\u00f3logo de un libro dedicado a una profesora muy especial en su jubilaci\u00f3n, \u201cla educaci\u00f3n se resuelve en un encuentro entre personas\u201d.<\/p>\n

Te animo a leerlo y, principalmente, a pensarlo y a arriesgarte a poner en pr\u00e1ctica nuevas experiencias. Disfrutar\u00e1s con ello porque ver\u00e1s que tus alumnos quiz\u00e1 lleguen a decir alguna vez, como me hac\u00eda saber hace unos d\u00edas una madre de un ni\u00f1o de alta capacidad: \u201cMam\u00e1, es la primera vez en mi vida que no quiero salir de una clase\u201d.<\/p>\n

Solo me queda felicitar a este grupo de profesores que generosamente han puesto su conocimiento y su tiempo al servicio de la comunidad educativa, coordinados admirablemente por Antonio Calvillo y D\u00e9borah Mart\u00edn, grandes expertos en el enfoque\u00a0flipped learning<\/em>\u00a0y agradecerles el honor que me han brindado al darme la ocasi\u00f3n de escribir este pr\u00f3logo a un libro digital que ser\u00e1 de tanta utilidad para todos.<\/p>\n

M\u00e1s informaci\u00f3n en JavierTouron.es<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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