La Rioja
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Altas capacidades y desarrollo del talento en la infancia y la juventud
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Javier Tourón | hace 20 horas| 0

Esta entrada se basa en un escrito de Steven I. Pfeiffer, autor del libro que vamos a publicar en unas semanas en UNIR (puedes ver la entrada sobre el mismo aquí).

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Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
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Javier Tourón | 22-05-2017 | 10:09| 0

Como anuncié en un tuit el pasado 11 de Mayo, estamos a punto de publicar en UNIR editorial un nuevo libro de lectura imprescindible para los que quieran saber sobre altas capacidades y su identificación. Escrito por mi buen amigo Steven I. Pfeiffer, viejo conocido de este blog (puedes ver las entradas anteriores a partir de este enlace), y una de las figuras más destacadas en el panorama internacional de los estudiosos de la alta capacidad, que ha publicado un buen número de libros bien conocidos para los expertos en el campo y, también por muchos padres y profesores ávidos de formarse adecuadamente en los enfoques más consolidados por la investigación.

“Identificación y Evaluación del alumnado con altas capacidades” es la versión española de “Essentials of Gifted Assessment“. Se trata de un libro que va directo al meollo de los aspectos centrales y, generalmente, más equivocados en el ideario popular de nuestro ámbito. Se abordan con claridad y sencillez los principales modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del talento y, como su título indica, se trata con profundidad -y de una manera práctica- los aspectos centrales de la identificación, el uso de tests, cuestionarios y otras metodologías alternativas.

La versión española la hemos realizado Roberto Ranz, que ha sido un eficaz colaborador en la traducción y enfoque de algunas cuestiones técnicas, y yo mismo. Hemos incluido algún material adicional a la versión inglesa, de acuerdo con el autor, que puede ser muy útil en nuestro contexto. Cuando ha sido oportuno hemos utilizado el recurso a aclaraciones con notas al pie, para aclarar algún punto o añadir alguna información que nos ha parecido importante.

Este libro bien puede ser un manual de cabecera para estudiantes, padres, profesores y formadores de profesores, porque incluye -con una extensión moderada- el conjunto de ideas principales sobre cómo se entiende hoy el constructo giftedness, sobre cómo son y cómo se identifican los alumnos más capaces. Naturalmente no es omnicomprensivo, no puede serlo ningún libro que no se convierta en una enciclopedia. Sin embargo, ofrece las pistas y las pautas para transitar por el camino correcto en este campo sembrado de errores, superficialidades, y de concepciones “personalistas” carentes de todo fundamento científico o, que si lo tuvieron algún día, ya se han quedado en el pasado como una curiosidad histórica.

No, no todo vale, ni toda opinión o postura es aceptable o respetable. Lo son las que tienen fundamento y apoyatura científica y se basan en las mejores evidencias disponibles. Este es el caso de este libro y por eso he propuesto incluirlo en las  publicaciones de UNIR, para que nuestros alumnos de Grado y postgrado puedan disponer de una fuente de información rigurosa y actualizada. Pero no solo ellos, es una obra especialmente útil para todos aquéllos que quieran estar bien informados y formados en este campo de estudio tan abandonado por la escuela y las Administraciones.

Me parece que un vistazo al índice de contenidos, que incluyo más abajo, es la mejor explicación de lo que tendréis a vuestras disposición en pocas semanas y que os invito a estudiar con detenimiento. Y digo estudiar, no simplemente leer. Naturalmente si quieres ser un experto tendrás que adentrarte,, a fondo, en un campo en el que hay miles, cientos de miles de publicaciones relevantes. Algunos libros que deberías considerar están en este enlace (son solo una pequeña muestra).

Por cierto, aprovecho para anunciaros que está a punto de salir el APA Handbook of Giftedness and Talent, publicado por la American Psychological Association en el que colaboro, junto con Joan Freeman, con un capítulo sobre el estado de la Alta Capacidad en Europa. Es uno de esos libros que, si realmente quieres estar al día, tendrás que tener en tu biblioteca (y leerlo, claro). Está editado por Steven I. Pfeiffer, Megan Foley Nicpon y Elizabeth Shaunessy-Dedrick, y en el mismo colaborar las figuras más importantes del panorama internacional. Será objeto de una entrada en su momento.


 

ÍNDICE

Prefacio. Steven Pfeiffer
Prólogo a la edición en castellano. Javier Tourón y Roberto Ranz
Agradecimientos

1. Introducción a la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

  • ¿Quiénes son los alumnos más capaces?
  • Breve historia de la educación del talento
  • Las altas capacidades como construcción social
  • Tres mitos sobre las altas capacidades
  • Mito 1: La alta capacidad es algo real
  • Mito 2: La alta capacidad equivale a un alto CI
  • Mito 3: La alta capacidad es para siempre
  • El modelo tripartito sobre las altas capacidades
  • Las altas capacidades a través de la lente de la alta inteligencia
  • Las altas capacidades a través de la lente del alto rendimiento o el desempeño sobresaliente
  • Las altas capacidades a través de la lente del potencial para rendir de modo excelente
  • Transformaciones fruto del desarrollo
  • ¿Deberíamos identificar a los alumnos más capaces?
  • Objetivos de la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades

2. Concepciones y modelos sobre las altas capacidades que orientan la práctica de la identificación y evaluación de los más capaces

  • La concepción psicométrica tradicional de las altas capacidades
  • Modelos de desarrollo del talento
  • El modelo diferenciado de dotación y talento de François Gagné
  • El modelo evolutivo de las altas capacidades y el talento de Subotnik
  • El modelo de Talent Search de Stanley
  • El modelo de los tres anillos de Renzulli
  • La perspectiva del desempeño experto
  • El modelo de las inteligencias múltiples
  • La teoría de la inteligencia exitosa de Sternberg
  • Síntesis de las perspectivas divergentes sobre las altas capacidades
  • Conclusión

3. Características del alumnado con altas capacidades: algunas pistas para su identificación. Roberto Ranz y Javier Tourón

  • Introducción: enfoque de las características del alumnado con altas capacidades de cara a su identificación
  • Características generales
  • Aptitud intelectual general
  • Aptitudes académicas específicas
  • Creatividad
  • Área artística
  • Liderazgo
  • Características socio-emocionales
  • Alumnos en situación de desventaja social o familiar
  • Doble excepcionalidad
  • Género
  • Conclusión

4. Creencias fundamentales y principios orientadores de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

  • Creencias fundamentales sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
  • Principios claves de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
  • Es importante cómo definimos las altas capacidades
  • La evaluación debe estar alineada con los programas de intervención disponibles
  • La psicometría cuenta y es importante
  • Las decisiones diagnósticas las toman las personas, no los tests
  • Contar con múltiples medidas supone una ventaja
  • Los baremos locales y la evaluación periódica aportan un valor añadido
  • Conclusión sobre las creencias y principios
  • Modelos para la toma de decisiones

5. La evaluación de la capacidad intelectual y académica del alumnado con altas capacidades

  • Por qué y cuándo aplicar tests de capacidad cognitiva y académica
  • ¿Qué papel juega el razonamiento abstracto?
  • ¿Qué miden los tests de capacidad cognitiva?
  • Aptitudes generales y específicas
  • Modelos jerárquicos: Cattell-Horn-Carroll
  • Razonamiento abstracto
  • Inteligencia general (g)
  • Intuiciones clínicas
  • Índice de capacidad general
  • Consideraciones clínicas y adaptaciones para alumnos con altas capacidades
  • Tests con un techo elevado
  • Evaluando los límites
  • Normas y baremos ampliados
  • Niveles de dotación intelectual
  • Algunos tests de CI para la evaluación de los alumnos más capaces
  • Escala de inteligencia de Wechsler para niños – Quinta edición (WISC-V)
  • Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria – Cuarta edición (WPPSI-IV)
  • Escalas de inteligencia Stanford-Binet – Quinta edición (SB-V)
  • Tests de Woodcock-Johnson de aptitudes cognitivas – Cuarta edición
  • Escalas de aptitud diferencial – Segunda edición
  • Batería de evaluación de Kaufman para niños – Segunda edición
  • Sistema de evaluación cognitiva – Segunda edición
  • Escalas de evaluación intelectual de Reynolds
  • Escalas de aptitudes intelectuales BAS-II
  • La evaluación de las aptitudes académicas
  • Conclusiones y recomendaciones

6. Identificación y evaluación de la creatividad 

  • Definición de creatividad
  • La medida de la creatividad
  • Pensamiento divergente: los tests de Torrance de pensamiento creativo divergente: el perfil de aptitudes creativas
  • Auto-informe: el test de creatividad de Abedi
  • Escalas de valoración para profesores
  • Técnica de evaluación consensuada
  • Creatividad, inteligencia y desarrollo del talento
  • Preguntas sin resolver

7. Métodos alternativos para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

  • Nominaciones de padres y profesores
  • Evaluación basada en portfolios
  • Pruebas de inteligencia no verbal
  • Escalas de valoración para profesores: las Gifted Rating Scales
  • Las GRS como medida del cambio
  • La evaluación de posibles medidas de aceleración y flexibilización para alumnos con altas capacidades
  • Tipos de aceleración
  • La Iowa Acceleration Scale

8. Preguntas frecuentes sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

Seis preguntas

  • 1. ¿Se deberían utilizar tests de inteligencia no verbal como parte de la evaluación de los alumnos con altas capacidades y, si es así, cuándo?
  • 2. ¿Cómo se debería enfocar la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades en situación de desventaja social o cultural?
  • 3. ¿Existe una batería completa de tests para la evaluación del alumnado con altas capacidades?
  • 4. ¿Deberían incluirse en la evaluación de los alumnos con altas capacidades variables como la competencia social, la pasión por aprender, la motivación y la inteligencia emocional?
  • 5. ¿Deberíamos tener en cuenta la multipotencialidad cuando evaluamos a los alumnos más capaces?
  • 6. ¿Existe alguna recomendación para evaluar a los alumnos con doble excepcionalidad?Conclusiones

9. Apéndice: El Talent Search como proceso de evaluación e intervención para el alumnado más capaz. Su aplicación en España. Un tributo a Julian Cecil Stanley. Javier Tourón

  • Introducción
  • El modelo del Talent Search: un poco de historia
  • Principios del modelo de Talent Search
  • El proceso de identificación y evaluación del potencial
  • Algunos resultados derivados de la aplicación del modelo

Referencias
__________________________________

Espero que pronto estará disponible a través de los canales habituales.

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La Realidad Virtual cada vez más cerca de tu clase
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Javier Tourón | 16-05-2017 | 09:42| 0

Hemos hablado ya de la realidad virtual en otras ocasiones (aquíaquí o en la entrada de la semana anterior, esta última si no la has leído, no te la pierdas), por no mencionar los informes  Horizon, el último el de 2017, o la larga marcha hacia la innovación de las escuelas. Esto es, simplemente, imparable y necesario, pues el aprendizaje ha cambiado de forma y de lugar y los recursos y estrategias que conducen al mismo también. ¿Quién duda ya de la necesidad de desarrollar el talento, atender personalizadamente a los escolares o desarrollar las llamadas competencias del siglo XXI? Fijáos que digo dudar, no que se esté poniendo en práctica, por desgracia. En no mucho tiempo me atrevo a pronosticar que si las escuelas no cambian, dejarán de ser funcionales y de prestar el servicio que se les supone, o prepararán personas sin la competencia que será necesaria para el mundo laboral y el desarrollo social, lo que los dejará a merced de los que sí las hayan desarrollado, produciendo una brecha digital de consecuencias poco deseables.

Lo mismo cabe decir de las instituciones de educación superior y, en particular, de las Facultades de Educación que tienen que preparar a los futuros maestros y profesores con un enfoque que les haga idóneos para la escuela en la que han de integrarse o que hayan de transformar. Este es un asunto del que se habla muy poco, olvidando que el cambio del sistema educativo se gesta en la Facultades de hoy, aunque no solo, y se materializa en cada aula, cada día. Ni en los despachos, ni en las leyes, aunque éstas últimas pueden ayudar o dificultar el proceso

Pues quiero, una vez más, presentar un infográfico que dibuja la situación de la realidad Virtual en el sistema educativo. Se trata de los resultados de una encuesta (survey) llevada a cabo por Extreme Networks.

En el infográfico, en cada uno de los recuadros amarillos, se responde a las siguientes preguntas:

  • 1) ¿Cómo estás de familiarizado con la realidad virtual?
  • 2) ¿Has probado alguna vez la realidad virtual o lo has intentado en tu escuela?
  • 3) Si lo has intentado en tu escuelas, ¿en qué materias?
  • 4) Si lo has intentado, ¿qué marcas de realidad virtual has utilizado?
  • 5) ¿Con qué frecuencia se usa la realidad virtual en tu escuela?
  • 6) ¿Te planteas utilizar la realidad virtual en el futuro?
  • 7) ¿Cuáles son los principales beneficios del uso de la realidad virtual en la educación?
  • 8) ¿Cuáles son los principales inconvenientes del uso de la realidad virtual en la educación?
  • 9) ¿Qué fuentes de contenido de realidad virtual has utilizado?
  • 10) ¿Cómo estás de seguro de que la infraestructura de tu escuela puede soportar esta tecnología?
  • 11) ¿Enseñas realidad virtual?
Virtual Reality Is Coming to the Classroom Infographic
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¿Nos vamos de Expedition con Google?
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Javier Tourón | 08-05-2017 | 07:13| 0

“Quien te ha visto y quién te ve”. Aquella escuelita, a principios de los sesenta, en un sótano de un pueblecito costero donde tan bien nos enseñaba el profesor… Sí, aquella escuela unitaria donde se hacía de todo, con las paredes llenas de mapas de hule y pizarras de… eso, pizarra.
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Los recursos educativos digitales: un mar sin orillas
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Javier Tourón | 04-05-2017 | 08:44| 0

Repasando algunas entradas del blog con la etiqueta Recursos Digitales, me he encontrado diecinueve, pero hay algunas más en las que este asunto se trata o sale colateralmente. Es una de las principales dificultades que los profesores esgrimen, con razón, para personalizar el trabajo en el aula, para adaptar el currículo a las necesidades diversas de los alumnos, particularmente de los más capaces, que son los que tienen necesidades más amplias y profundas.

Es patente, para cualquiera que se asome con interés a esta problemática, que los recursos digitales abiertos proliferan de modo exponencial. No es sensato siquiera intentar una recopilación mínimamente comprehensiva, de modo que se van citando unos y otros, aquí y allá. No obstante es posible orientar la búsqueda a partir de algunas plataformas relevantes, luego es cuestión de que cada profesor determine lo que necesita en cada momento.En una interesante conferencia del profesor Daniel Burgos sobre el aprendizaje transgénico que pronunció en UNIR en marzo se hace referencia a esta cuestión y se citan algunas fuente relevantes, como Mundus Atlas o Merlot II (ver un vídeo aquí).

Ya hemos hablado de Khan AcademyLearnZillionDreamBox, y muchos otros. Ahora os incluyo esta relación elaborada por Educational Technology and Mobile Learning, por materias, que puede daros muchas pistas. Naturalmente cada uno deberá valorar por sí mismo la idoneidad de los recursos.

Quiera hacer un último comentario antes de finalizar. Ante este tipo de relaciones de recursos, más o menos extensas, como ocurre con los repositorios españoles como TichingProcomúnDidactalia, etc., la primera reacción de algunos profesores puede ser: “muy interesante, pero yo no tengo tiempo para ponerme a buscar recursos…”.

Es razonable, pero ¿qué tal si os lo planteáis como un proyecto para un grupo de profesores del centro? ¿O entre centros diversos? Esta puede ser una actividad muy interesante y enriquecedora que producirá efectos enseguida. Se tratará de explorar, seleccionar y organizar los recursos por temas, empleando herramientas de organización y curación de contenido como SymbalooBlendspaceLessonpaths, o la que más os guste. Luego, si ya conocéis las necesidades específicas de cada uno de vuestros alumnos, su nivel de competencia, su velocidad de aprendizaje, etc., lo que se logra con un adecuado uso de la evaluación formativa, ya estaríais en condiciones de elaborar planes de lección diversos para las diferentes necesidades, consiguiendo aulas en las que se trabajase al mismo tiempo niveles diferentes, de acuerdo con el nivel competencial de los alumnos, huyendo de “la misma lección, para todos los alumnos al mismo tiempo”, que es uno de los procedimientos más ineficaces que se conocen ¡Yo si fuera profe lo haría, ya lo hago de hecho! ¡Si fuera director lo promovería!

P.D. Los recursos de estas webs están en inglés, pero esto cuanto antes deje de ser un problema para profesores y alumnos, mejor.

Websites para profesores de Matemáticas

Websites para profesores de Ciencia

Websites para profesores de Ciencias Sociales

Websites para profesores de Música

Websites para profesores de Química

Websites para profesores de Arte

Websites para profesores de Historia

Websites para profesores de Lengua

   Fuentes:
   Edshelf
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El vídeo y la TV: ¿los grandes olvidados en el aprendizaje actual?
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Javier Tourón | 24-04-2017 | 10:30| 0

El vídeo es, a mi modesto entender, una de las herramientas más poderosas que puede ser utilizada eficazmente en la educación, pues permite representar el mundo tal cual es. Al mismo tiempo, guardar las explicaciones, clases o materiales diversos para ser reproducidos tantas veces como sea necesario, es de extrema utilidad. Pausar, rebobinar, adelantar, etc. lo que estamos viendo en función de las necesidades del que aprende es una cuestión de la máxima importancia. ¡Cuántas palabras se las ha llevado el viento que ahora se quedarán casi para siempre!

Pero quiero referirme hoy al vídeo profesional producido por otros pero que podemos utilizar como núcleo o complemento de nuestra tarea educativa. No olvidemos que el manejo y selección de estas fuentes está directamente conectada con una de las dimensiones de la competencia digital docente.

Es frecuente oír a algunos profesores decir que no se puede personalizar, o diferenciar, para promover un aprendizaje óptimo. Me pregunto si se dan cuenta de que decir esto es negar la esencia misma de la adquisición de competencias, pues este enfoque implica “tiempo variable y aprendizaje fijo”,  a diferencia del esquema tradicional que supone “tiempo fijo y aprendizaje variable”.

Bueno, pues quiero apelar en esta entrada a una serie de recursos que se convierten, en sí mismos, en extraordinarios materiales educativos para nuestras aulas y para satisfacer las diversas necesidades educativas de nuestros estudiantes.

Mencionaré tres programas de TVE: el programa de divulgación científica Tres 14 que es accesible desde la web y que permite acceder a multitud de programas emitidos completos sobre temas científicos de interés. Puedes acceder desde aquí.

Los grandes documentales de la 2 son una fuente de conocimiento estupenda para el estudio de la naturaleza: zoología, botánica, ecología, etc. Se puede acceder desde aquí.

El último que quiero mencionar es el programa Redes que durante dieciocho años ha tratado cuestiones de mucho interés y de gran variedad de temas, algunos complejos y discutibles, pero útiles para la reflexión y la investigación de los alumnos mayores. Puede accederse desde aquí

Pues mientras estaba pensando en este post me llegó un infográfico que nos viene como anillo al dedo y que incluyo más abajo, referido al impacto del vídeo en la educación. En él se plantea de manera resumida el hecho conocido de que el vídeo es el canal de comunicación preferido de las personas actualmente y se reconoce que es nuestra opción utilizarlo educativamente en nuestra labor docente. Si te interesa saber lo que pasa en las diversas redes en tiempo real puedes verlo aquí.

The-Impact-of-Video-in-Education-Infographic
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Incluyo, casi para terminar, esta lista de canales de vídeos que ya apareció en una entrada anterior traducida. Ahora pongo a vuestro alcance el documento original.

Puede descargarse aquí.

Claro que hablando de recursos de vídeo quién puede olvidarse de TED. Este infográfico me parece imponente para resumir lo que es TED y cuál es su posible impacto, con 800 millones de visitas, frente a los 190 de Khan o los 40 del MIT.

¡Pues a pesar de todo seguirá habiendo quien diga que eso de personalizar y aportar elementos para profundizar en el aprendizaje diversificado no es posible! ¡O que hay escasez de recursos!

Con lo que va señalado insisto en que no es posible hablar de falta de recursos. Pero tampoco es posible seguir pensando en el libro de texto tradicional como lo hemos conocido hasta ahora.

Y no he mencionado los repositorios de cursos abiertos disponibles en tantas plataformas… lo dejo para otro día.

Why-TED-is-a-Great-Place-to-Learn-Online-Infographic
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El aprendizaje transgénico y la innovación sin medida
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Javier Tourón | 18-04-2017 | 11:32| 1

El pasado día quince de Marzo, dentro de los diálogos sobre Talento, Educación y Tecnología que comencé el pasado noviembre en la UNIR, intervino el vicerrector de Transferencia y Tecnología Daniel Burgos, quien dictó una interesante conferencia sobre el aprendizaje, el cambio y la innovación en las escuelas.
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La sobredosis tecnológica: ¡del uso al abuso!
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Javier Tourón | 11-04-2017 | 11:29| 0

Hoy una entrada fácil de leer y de ver, ya que muchos estaréis descansando y no seréis de aquellos que dicen que: “el campo es eso que hay que cruzar para ir de una ciudad a otra”.

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Flipped Learning en 3D. Un nuevo horizonte de posibilidades
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Javier Tourón | 04-04-2017 | 10:13| 0

Se habla desde hace pocos meses del cambio de paradigma (expresión quizá demasiado pretenciosa) en el modelo Flipped Learning. Ahora se llama 3.0 debido a tres razones que exponía recientemente Jon Bergman en el blog de la Flipped Learning Global Initiative,  y que comparto (algunos añadidos son míos):

  • El Flipped Learning no es estático. Como enfoque pedagógico y educativo es dinámico y evoluciona con la misma dinámica de la educación, que tampoco es estática, como no lo somos las personas.
  • El Flipped Learning está evolucionando debido a tres fuerzas subyacentes:
    • La investigación
    • La innovación en la clase
    • La nueva tecnología
  • El Flipped Learning ha emergido como un movimiento global. Esto es más que evidente, no tienes más que ver esta gráfica que añado de un trabajo de Robert Talbert sobre la investigación en Flipped Learning en lo últimos años. Puedes ver también esta plataforma, o esta otra.
Tomada de Robert Talbert en este artículo


  • Hay una nueva conciencia emergente sobre el Flipped Learning. En efecto, puedes echar un vistazo en Google a lo que devuelve la búsqueda “flipped classroom en España” (en el último año): 22.300 resultados, en el mundo 332.000. Ya dije en alguna entrevista que este movimiento está para quedarse, que no es una moda.
  • Hay una serie de posibilidades que se expanden rápidamente. Lo vemos a diario, cada vez es más obvio que los profesores necesitan una formación específica, en competencia digital y pedagógico-didáctica, para afrontar los nuevos retos del aprendizaje. Esto lleva consigo retos también para sus formadores, pero también un nuevo conjunto de posibilidades profesionales para unos y otros. El que no esté preparado perderá el tren.

En realidad Flipped Learning es más que un enfoque o un modelo, es una meta-estrategia que alberga, o puede albergar otras muchas, pero que se caracteriza, sobre todo, por ser un concepto “paraguas” bajo el que se cobijan múltiples enfoques que, desde sus diversas perspectivas y particularidades, ponen el énfasis en la acción del alumno como centro del aprendizaje: learning by doing.  Los tres términos superiores de la figura son la clave de toda la arquitectura que soporta una concepción de aprendizaje centrado en el alumno:  flipped, orientado hacia el dominio o maestría (mastery) y, por tanto, personalizado.

En la Escuela de Formación de profesores de UNIR lo tenemos bien comprobado, pues estamos avanzando en el uso de la tecnología de la enseñanza online, desarrollando la parte síncrona de nuestro experto en Flipped Classroom en un entorno virtual 3D, que lleva la relación entre profesor y alumno -y el aprendizaje mismo- a otra dimensión respecto a la enseñanza online más tradicional (¡curioso llamar tradicional a un aspecto de la enseñanza online!). Nuestros estudios muestran que la percepción de los alumnos respecto al grado en el que se incrementan sus competencias didácticas, digitales/tecnológicas, de innovación y mejora, entre otras, es muy alta, al tiempo que su satisfacción con el modelo de aprendizaje es óptima, porque los hacemos protagonistas y propietarios de su aprendizaje. La imagen siguiente recoge los términos más utilizados por nuestros alumnos (profesores también) para calificar su experiencia en el Experto.

Una muestra de lo que hacemos, resumidamente, se recoge en este vídeo (puedes ponerlo en HD) que espero que suscite vuestro interés y curiosidad. Todo un mundo X.0 se abre ante nuestros ojos, y algunos ya lo están experimentando. Esto no es más que el principio.

Por otra parte, estamos realizando diversas investigaciones sobre el modelo flipped learning en distintas áreas curriculares y en la evaluación de las competencias digitales docentes, que muestran la eficacia de un modelo que devuelve al alumno lo que es suyo: el aprendizaje. Estos resultados de investigación, producidos por el grupo sobre Flipped Learning que dirijo en UNIR, se irán publicando en los próximos meses.

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8 postulados que te pueden ayudar como profesor
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Javier Tourón | 29-03-2017 | 07:19| 0

Esta entrada será corta, en contra de lo que suele suceder. Y es así porque he decidido poner en práctica lo que digo con frecuencia: “que cada uno somos protagonistas de nuestro propio aprendizaje”; “nadie puede aprender por tí”. Por eso os dejo una tarea planteada para que cada uno reflexione por su cuenta.Sabéis que en los estudios internacionales de rendimiento se analiza la proporción de la varianza de las puntuaciones que es varianza entre centros y dentro de cada centro. La varianza entre centros (between) suele ser relativamente pequeña comparada con la varianza dentro de cada centro (within).

“Dado que la variación en el rendimiento de los estudiantes entre las escuelas es pequeña en relación con la varianza dentro de las escuelas, es una locura creer que una solución reside en diferentes formas de escuelas”, escribe John Hattie en su nuevo informe. Dice que es “irónico” que los gobiernos traten de abordar las “escuelas que fracasan” creando nuevas formas de escuelas, como escuelas charter, escuelas con fines de lucro, escuelas faro, escuelas gratuitas, academias, escuelas públicas y privadas, cualquier otra cosa que una escuela publica”.

“Hasta la fecha, hay demasiada discusión que se centra en las diferencias entre escuelas, cuando el mayor problema son las diferencias dentro de las escuelas. La varianza entre las escuelas, basada en los resultados del PISA de 2009 para la lectura en todos los países de la OCDE, es de 36%, y la variación dentro de las escuelas es del 64%. Para Australia, es 18 y 72 por ciento; Canadá, 20 y 80 por ciento; Finlandia, 8 y 92 por ciento; Nueva Zelandia, 16 y 84 por ciento; El Reino Unido, 24 y 76 por ciento; Suecia, 9 y 91 por ciento; y los Estados Unidos, 30 y 70%”.

“Hay muchas causas de esta varianza dentro de las escuelas, pero una de las más importantes (y una que tenemos alguna influencia para reducir) es la variabilidad en la efectividad de los maestros. Esto no significa que todos los maestros sean malos. Significa que hay mucha variabilidad entre los profesores en el efecto que tienen sobre el aprendizaje de los estudiantes. Casi todos los maestros, líderes escolares, estudiantes y padres saben de esta variabilidad, aunque con demasiada frecuencia está ausente de las discusiones sobre política, enseñanza y escuelas”.

“Tal discusión significa hacer preguntas muy difíciles. Por lo tanto, la política de la distracción se invoca a menudo para evitar preguntar. Sólo podremos encontrar una solución cuando reconozcamos que las diferencias dentro de la escuela son las fundamentales. La evidencia de muchas décadas de investigación sobre lo que realmente mejora el aprendizaje de los estudiantes refleja esto, y apunta a soluciones tales como mejorar la experiencia de maestros y líderes escolares, asegurando que unos y otros trabajan juntos para llegar a un entendimiento común sobre el progreso y las altas expectativas para el impacto de su enseñanza; líderes escolares que se centran en el desarrollo de la experiencia colectiva entre sus profesores; sistemas que tienen sólidas discusiones para decidir el propósito y los resultados deseados de sus escuelas, y los estudiantes que quieren aprender las habilidades que necesitan para convertirse en sus propios profesores”.

Me parece que siendo muy cierto lo anterior, se olvida un factor imponente que es el de las diferencias entre los estudiantes, diferencias que los buenos profesores pueden paliar, pero nunca eliminar. Incluso me atrevería a decir que los mejores profesores las incrementarán, pues favorecerá el óptimo de cada escolar, de modo que los más capaces estarán cada vez más lejos de cualquier media (que como decía Eisner, subirá, pero también lo hará la varianza). Otra cosa es que comparemos las diferencias en situaciones de capacidades iguales. En fin, esto para otro día.

Dije que iba a ser corto y poner una tarea. Eso haré. A continuación inserto un vídeo en el que John Hattie establece ocho postulados. La tarea es sencilla: ¿a tí qué te dice cada uno de ellos?, ¿cómo influyen en tu práctica diaria? ¿qué implicaciones pueden tener para la mejora de tu trabajo?

Los ocho postulados son los siguientes:

1.- Mi tarea fundamental es evaluar el efecto de mi enseñanza sobre el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes.
2.- El éxito y el fracaso del aprendizaje de mis estudiantes tiene que ver con lo que hago o no hago. Soy un agente de cambio.
3.- Quiero hablar más sobre el aprendizaje que sobre la enseñanza.
4.- La evaluación es sobre mi impacto.
5.- Yo enseño a través del diálogo, no del monólogo.
6.- Me gusta el reto y nunca me rindo cuando se trata de “hacer lo mejor”.
7.- Mi papel es desarrollar relaciones positivas en las clases y en la sala de profesores.
8.- Informo todo sobre el lenguaje del aprendizaje


Una vez más… ¿no sería una buena idea para el próximo claustro discutir sobre el contenido de este vídeo y sus implicaciones para vuestro centro?

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Sobre el autor Javier Tourón
Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), es Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Doctor en Ciencias de la Educación y Ciencias Biológicas. Convencido de que 'El talento que no se cultiva se pierde' ha dedicado gran parte de su carrera académica e investigadora a los alumnos de alta capacidad intelectual, su identificación y promoción educativa; encontrando en la correcta utilización de las nuevas tecnologías y la innovación educativa caminos para lograr sistemas educativos excelentes capaces de promover y alentar el talento y las capacidades de todos los alumnos.   MÁS SOBRE EL AUTOR